2026秋小学新版人教鄂教版科学二年级上册教学计划、教学设计（附目录）适用于新课标

人教鄂教版二年级上册科学2026秋学期教学计划一、指导思想本教学计划严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合学校“立德立行、乐学善创”的办学理念，始终聚焦学生科学核心素养发展，全面落实“以生为本”的教育理念。教学过程中坚持以学生为中心，尊重学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，引导学生主动探究、动手实践，逐步培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力与态度责任，帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，推动科学教学从知识传授向素养培育转型。二、学情分析1.学生基本情况本次教学对象为二年级上册学生，共计约XX个班级，每班学生人数在45人左右。学生经过一年级一年的科学课程学习，已经对科学课程形成了初步的认知，对身边的自然现象和科学探究活动抱有强烈的好奇心和参与热情。2.认知特点二年级学生处于具体运算阶段前期，认知发展以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未完全发展，对直观、可触摸、可操作的探究活动接受度更高，更愿意通过动手操作获取知识。学生注意力集中时间有限，一般维持在15-20分钟左右，容易被新鲜、有趣的事物吸引，喜欢合作式、游戏化的学习活动。3.现存问题一是学生探究习惯尚未养成，部分学生开展动手活动时随意性较强，缺乏明确的探究目标，不会有序记录实验现象；二是学生表达能力存在差异，部分学生无法清晰准确地描述自己的探究过程和发现，语言组织逻辑性不足；三是班级学生差异明显，少数学生已经提前接触过相关科学内容，探究能力较强，而部分学生动手能力弱，参与探究活动的主动性不足；四是学生对科学探究的认知存在偏差，部分学生认为科学就是“玩”，缺乏对探究结论的总结思考意识。4.改进方向针对以上问题，本学期将重点从培养学生良好的探究习惯入手，明确探究活动的规则，教给学生简单的记录方法；搭建表达交流平台，鼓励学生主动发言，锻炼学生的语言表达能力；实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求，激发全体学生的探究热情；逐步引导学生形成“提出问题—动手探究—总结结论”的完整探究逻辑，提升学生的科学探究能力。三、教材分析1.教材版本本教材为人教鄂教版小学科学二年级上册，由人民教育出版社和湖北教育出版社联合编写，符合2022版义务教育科学课程标准要求，教材内容贴近学生生活，注重探究活动设计，符合二年级学生的认知发展特点。2.知识体系本册教材共分为四个单元，围绕“生命科学”“物质科学”“技术与工程”三个领域展开，知识体系由浅入深、从具体到抽象，逐步推进：第一单元植物的生长：属于生命科学领域，围绕植物的种植、生长条件、土壤与生物的关系展开，引导学生通过种植活动观察植物生长过程，认识土壤中的生命，初步建立植物生长与环境的联系。第二单元水和空气：属于物质科学领域，引导学生认识水和空气的基本特征，通过探究不同物体在水中的溶解、沉浮现象，感知空气的存在与性质，帮助学生建立对常见物质基本特征的初步认知。第三单元常见的力：属于物质科学领域，从学生生活中常见的推力、拉力入手，认识磁铁的磁力性质，探究力的大小方向对物体运动的影响，引导学生发现生活中力的应用，初步建立力的概念。第四单元制作小船：属于技术与工程领域，从认识不同类型的船入手，引导学生经历设计、制作、改进小船的完整工程实践过程，培养学生的动手能力和工程思维。3.单元重难点单元教学重点教学难点第一单元植物的生长学会正确的植物种植方法，能够持续观察记录植物生长，知道植物生长需要合适的条件，认识土壤中的常见动植物坚持长期观察记录植物生长变化，理解植物生长与环境的关系第二单元水和空气认识水的基本物理性质，知道不同物体在水中有不同的沉浮、溶解现象，认识空气的存在和基本性质理解空气是真实存在的物质，能够用自己的语言描述溶解现象的特征第三单元常见的力认识推力和拉力，知道推力拉力是常见的力，了解磁铁有磁力，知道磁力可以隔着一些物体作用，了解生活中力的应用感知力的大小和方向对物体运动的影响，理解磁力的作用特点第四单元制作小船认识不同船的结构和功能，经历设计、制作小船的完整过程，能够根据问题改进小船根据需求设计合理的小船方案，针对小船存在的问题提出可行的改进方法4.教材资源利用一是充分利用教材配套的活动手册，组织学生完成课堂记录和课后拓展练习，巩固课堂所学知识；二是整合学校实验室资源、校园种植园地，为学生提供种植、探究的实践场地；三是开发生活素材，引导学生收集身边常见的材料（如矿泉水瓶、硬纸板、磁铁等）作为探究学具，降低探究活动的门槛；四是利用数字化教学资源，如国家中小学智慧教育平台的配套微课、实验视频，辅助学生理解抽象的知识，拓展学生视野；五是开发家校资源，鼓励家长参与学生的种植活动，配合完成家庭探究任务。四、核心素养分单元落实清单单元科学观念科学思维探究实践态度责任第一单元植物的生长知道植物生长需要水、阳光等条件，知道土壤是很多动植物的生存场所能够对比不同生长条件下植物的生长状态，初步形成对比分析的思维习惯能独立完成种植活动，坚持长期观察记录植物的生长变化，能用简单的语言、图画记录观察结果培养爱护植物、保护土壤的意识，养成长期坚持观察的好习惯第二单元水和空气知道水没有固定形状、会流动的基本特征，知道有些物质能溶解在水中，知道空气是真实存在的，没有固定形状、会流动能通过观察比较，区分溶解和不溶解的不同特征，能通过推理证明空气的存在，发展初步的推理能力能动手完成物体沉浮、溶解实验，能设计简单实验证明空气的存在，能记录实验现象并和同学交流分享意识到水和空气是生命生存的重要资源，养成节约用水、保护空气的意识第三单元常见的力知道推力和拉力是常见的力，力可以改变物体的运动状态，知道磁铁有磁力，磁力可以吸引铁制物体能通过探究归纳推力拉力和磁力的共同特点，能初步分析力在生活中的应用，发展归纳概括能力能动手感受推力拉力，能探究磁力的作用特点，能利用力的特点解决简单的生活问题发现力在生活中的广泛应用，感受科学与生活的联系，乐于探究生活中的力现象第四单元制作小船知道不同的船有不同的结构和功能，知道船的漂浮性能和材料、结构有关能根据需求设计小船方案，能分析小船存在的问题并提出改进思路，发展初步的工程思维能根据设计方案选择材料制作小船，能测试小船的性能并进行改进，经历完整的工程实践过程养成不怕困难、反复尝试改进的探究精神，体会动手制作的乐趣，感受技术产品给生活带来的便利五、学具教具使用清单单元教师教具学生学具第一单元植物的生长植物生长示例盆栽、土壤标本、常见动植物图片、多媒体课件花盆、种子（向日葵、绿豆等）、营养土、小铲子、观察记录本、铅笔第二单元水和空气透明水槽、不同形状的容器、烧杯、玻璃棒、溶解实验示例、空气占据空间实验装置、多媒体课件透明水杯、不同物体（盐、沙子、石子、木块等）、纸巾、塑料袋、矿泉水瓶第三单元常见的力弹簧测力计、条形磁铁、蹄形磁铁、磁力实验演示装置、生活中应用力的实例图片、多媒体课件小车、绳子、条形磁铁、回形针、不同材质的物体、硬纸板、橡皮筋第四单元制作小船不同类型船的模型、制作示范样例、多媒体课件、测试水槽硬纸板、泡沫板、矿泉水瓶、胶水、剪刀、彩笔、防水胶带六、教学目标1.知识与技能（1）知道植物生长的基本条件，认识土壤中生活的常见动植物，能说出水和空气的基本物理特征，知道常见物体在水中的溶解、沉浮现象；（2）认识推力、拉力和磁力，知道力可以改变物体的运动状态，能说出不同类型船的结构和功能，了解船的发展历史；（3）初步学会运用简单的语言、图画记录探究结果，能独立完成简单的探究实验和手工制作，逐步提升动手操作能力。2.过程与方法（1）经历种植观察、实验探究、设计制作的完整学习过程，初步学习提出问题、作出猜想、动手验证、总结结论的探究方法；（2）通过对比观察、小组合作探究，提升学生的观察能力、对比分析能力和合作交流能力；（3）经历设计制作改进小船的工程实践过程，初步掌握简单的工程设计和改进方法，提升学生解决实际问题的能力。3.情感态度与价值观（1）保持对科学探究活动的好奇心和探究热情，乐于参与动手探究和制作活动；（2）养成尊重事实、坚持观察、如实记录的科学态度，逐步形成爱护自然、节约资源的责任意识；（3）体会科学与生活的密切联系，感受动手实践、合作探究带来的乐趣，培养勇于尝试、不断改进的探究精神。七、教学重难点1.教学重点本学期核心知识点包括：植物生长的基本条件、土壤与生命的关系；水和空气的基本特征、常见物体在水中的溶解现象；推力拉力的基本特点、磁力的性质；船的基本结构、设计制作小船的基本方法，核心是通过一系列探究活动落实科学核心素养，培养学生的探究习惯和动手能力。2.教学难点学生难掌握的内容包括：坚持长期观察记录植物生长，理解空气的物质属性，感知力的大小和方向对物体运动的影响，独立完成小船的设计与改进，难点本质是符合二年级学生认知发展水平，抽象内容的理解和长期探究习惯的养成都需要逐步引导，无法一蹴而就。八、教学方法与策略1.课堂教学方法结合二年级学生认知特点，主要采用情境教学法、探究式教学法、动手实践法、小组合作法开展教学：通过创设生活情境引入新课，激发学生的学习兴趣；以问题驱动探究，引导学生围绕问题开展动手探究，避免探究的随意性；组织学生以4人小组为单位开展合作探究，分工完成操作、记录、汇报等任务，培养学生的合作意识；结合讲授法帮助学生梳理探究结论，提升学生的认知水平。2.分层教学策略根据学生探究能力和认知水平将学生分为三个层次：A层为学优生，探究能力强，认知水平高；B层为中等生，具备基本探究能力，需要一定引导；C层为学困生，动手能力弱，参与主动性不足。针对不同层次学生设计不同的探究任务：A层学生增加拓展任务，如探究更多影响植物生长的因素、尝试设计多种结构的小船；B层学生完成基础探究任务，鼓励尝试拓展任务；C层学生重点完成基础操作，由小组内A层学生协助完成探究，教师重点关注指导。3.重难点突破策略针对长期观察难点：将植物观察任务分解为每周1次的记录要求，利用课堂每节课前5分钟交流学生的观察记录，及时表扬坚持记录的学生，激发学生的持续性；针对抽象概念难点：通过多个直观的动手实验帮助学生感知，如通过“纸巾会不会湿”“塑料袋抓空气”等多个实验证明空气的存在，帮助学生建立直观认知；针对工程制作难点：将制作过程分解为多个步骤，分步示范引导，先完成基础制作，再逐步改进，降低任务难度；针对学生注意力不集中问题：采用“做中学、玩中学”的方式，将知识点融入游戏和活动中，每15分钟转换一次活动形式，维持学生的注意力。九、分层辅导方案学生层次辅导对象辅导内容辅导方式辅导频率培优层（A层）探究能力强、认知水平高的学生，约占班级人数15%拓展延伸课本知识，开展进阶探究，培养科学探究思维和创新能力1.布置拓展探究任务，如探究不同水质对植物生长的影响、探究磁铁能吸引哪些特殊物体；2.组织培优小组开展小型项目式学习，如设计能承载更多重量的小船；3.鼓励学生参与学校科技社团活动和科技竞赛每周1次，利用课后服务时间开展中等层（B层）具备基础探究能力的学生，约占班级人数70%巩固课堂所学知识，提升探究和表达能力，突破学习难点1.课堂上多提问引导，鼓励学生主动交流探究结果；2.组织小组互助，由培优学生带动中等学生完成探究；3.针对普遍存在的难点问题，开展专项练习和指导每两周1次，结合课堂教学和作业讲评开展补差层（C层）动手能力弱、认知水平较低的学生，约占班级人数15%夯实基础，培养基本探究习惯，激发学习兴趣1.一对一针对性指导，帮助掌握基础操作方法，熟悉探究流程；2.简化探究任务，分解为多个小步骤，逐步完成，帮助建立学习信心；3.结对帮扶，安排培优学生和学困生结对，课上共同完成探究活动；4.多鼓励表扬，发现学生的进步及时肯定，激发学习主动性每周1次，利用课后服务时间开展十、2026秋学期教学进度安排表根据教育部公布的2026年秋季开学安排，2026年9月1日开学，2027年1月27日为除夕，学期共计21周，含节假日、期中期末考试，进度安排如下：周次时间教学内容课时安排备注12026.9.1-2026.9.6开学第一课、1养植物29.1开学，完成开学常规教育22026.9.7-2026.9.132谁的植物长得好232026.9.14-2026.9.203土壤中的动植物、单元回顾242026.9.21-2026.9.27第一单元整理练习、4水252026.9.28-2026.10.45把它们放入水中1国庆节假期（10.1-10.5），休假5天62026.10.5-2026.10.115把它们放入水中、6空气210.6-10.7调休上班72026.10.12-2026.10.186空气、单元回顾282026.10.19-2026.10.25第二单元整理练习、期中复习292026.10.26-2026.11.1期中考试、试卷讲评2完成期中质量检测102026.11.2-2026.11.87推力和拉力2112026.11.9-2026.11.158磁力2122026.11.16-2026.11.229巧用力、单元回顾2132026.11.23-2026.11.29第三单元整理练习、10认识船2142026.11.30-2026.12.611设计和制作小船2152026.12.7-2026.12.1311设计和制作小船、12改进小船2162026.12.14-2026.12.2012改进小船、单元回顾2172026.12.21-2026.12.27第四单元成果展示、全册知识梳理2182026.12.28-2027.1.3期末总复习（一、二单元）2元旦假期（1.1）放假1天192027.1.4-2027.1.10期末总复习（三、四单元）2202027.1.11-2027.1.17期末模拟练习、查漏补缺2212027.1.18-2027.1.24期末考试、讲评收尾21月24日考试结束，1月27日前完成学期收尾说明：本学期每周安排2课时科学课，总课时42课时，扣除节假日影响后，实际授课课时符合教学需求，进度安排预留了缓冲时间，可根据实际教学情况灵活调整。十一、评价方式1.过程性评价过程性评价占学期总评价的60%，主要评价内容包括：课堂参与度（15%），评价学生课堂发言、参与探究活动的积极性；探究记录完成情况（20%），评价学生观察记录、实验记录的完整性、规范性；小组合作表现（10%），评价学生在小组探究、制作活动中的合作表现；实践任务完成情况（15%），评价学生种植活动、小船制作等实践任务的完成质量。过程性评价采用星级评定法，每单元结束后汇总一次，及时反馈给学生。2.终结性评价终结性评价占学期总评价的40%，主要通过期末笔试+实践操作结合的方式进行，其中笔试占25%，主要考查学生对基础知识的掌握情况；实践操作占15%，考查学生的动手操作能力和探究方法的掌握情况，最终结合两项成绩给出终结性评价结果。3.评价反馈机制一是建立单元反馈机制，每单元教学结束后，将学生的过程性评价结果和单元检测结果反馈给学生和家长，针对学生存在的问题提出改进建议；二是建立课堂即时反馈，课堂上针对学生的发言和操作及时给出评价，肯定进步，指出不足；三是期末综合反馈，学期结束后将过程性评价和终结性评价结果汇总，以等级+评语的形式出具综合评价报告，全面反映学生的素养发展情况，同时提出下学期的学习建议。十二、培优补差计划1.培优计划培优对象：班级中对科学探究有浓厚兴趣、探究能力强、基础知识扎实的学生，每班选拔6-8人组成培优小组。培优内容：拓展课本相关知识，开展进阶探究活动，如探究不同土壤对植物生长的影响、探究影响溶解速度的因素、探究磁力大小和什么有关、设计承载量更大的小船等，培养学生的探究思维和创新能力，引导学生开展小型项目式学习，提升学生解决问题的能力。具体方式：利用每周课后服务时间开展一次培优活动，采用“问题引导—自主探究—交流总结”的方式开展，鼓励学生自主设计探究方案，教师仅做引导，组织培优学生参与学校每年的科技节活动，激发学生的探究热情。2.补差计划补差对象：班级中动手能力弱、学习主动性不足、基础知识薄弱的学生，每班约5-6人。补差内容：巩固课堂所学的基础知识，帮助学生掌握基本的探究操作方法，培养学生基本的探究习惯，激发学生的学习兴趣，帮助学生跟上班级整体教学进度。重点辅导：基本实验操作方法、观察记录的方法、核心基础知识的理解。具体方式：一是建立“一对一结对帮扶”机制，安排培优学生和学困生结成对子，课上共同完成探究活动，课后帮助学困生整理记录；二是教师利用每周课后服务时间开展一次针对性辅导，分解知识点，简化任务难度，帮助学生逐步掌握；三是多鼓励，发现学生的微小进步及时肯定，帮助学生建立学习信心，逐步提升学习主动性。十三、教学保障措施1.教学常规保障严格落实学校教学常规要求，认真备好每一节课，提前准备好学具教具，提前预设教学中可能出现的问题，设计应对方案；认真组织课堂教学，关注全体学生的参与度，维持良好的课堂秩序，保证探究活动有序开展；认真批改学生的活动手册和探究记录，及时发现学生存在的问题，调整教学进度和方法；课后及时反思教学过程，总结经验，改进教学。2.教研活动保障积极参与学校科学教研组的每周教研活动，和同年级、跨年级科学教师交流教学中遇到的问题，分享优秀教学设计和探究活动组织经验；积极参与校内外的科学教学培训，学习最新的教学理念和教学方法，提升自身的教学能力；开展单元集体备课，共同研讨单元核心素养落实方法，设计更符合学生实际的探究活动。3.家校合作保障通过班级群定期向家长反馈学生的学习情况，尤其是长期种植活动、家庭探究任务的完成要求，争取家长的支持和配合，鼓励家长和学生一起完成家庭探究活动，增进亲子互动的同时提升探究效果；邀请有相关专业背景的家长走进课堂，开展科普讲座，拓展学生视野；针对学习困难的学生，及时和家长沟通，共同制定辅导方案，形成家校共育的合力，共同促进学生发展。4.资源保障提前整理本学期需要的学具教具，及时向学校实验室申领所需材料，发动学生收集身边的废旧材料作为制作学具，保证每个探究活动都能正常开展；整合数字化教学资源，提前下载好配套的微课、实验视频，辅助课堂教学，提升教学效果。2026秋小学新版人教鄂教版科学二年级上册教学设计人教鄂教版二年级上册第一单元植物的生长1养植物2谁的植物长得好3土壤中的动植物单元回顾第二单元水和空气4水5把它们放入水中6空气单元回顾第三单元常见的力7推力和拉力8磁力9巧用力单元回顾第四单元制作小船10认识船11设计和制作小船12改进小船单元回顾第一单元植物的生长1养植物一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》的起始课，属于生命科学领域的入门探究内容。教材原文内容如下：“1养植物。三年级的小朋友在校园种植角种了很多植物，你去哪里参观过吗？怎样才能让植物长得更好？我们也来养一盆植物吧。把我们养植物的过程记录下来。别忘记给植物浇水哦，植物能一直泡在水里吗？把你的发现记下来。”本课承接学生一年级对植物外部特征的初步认知，引导学生从“观察植物”转向“亲手养护植物”，在长期实践中探究植物生长的基本需求，为后续学习“植物的根”“植物的叶”以及植物生长变化规律奠定实践基础。教材突出实践探究性，要求学生亲手操作、持续记录，符合低年级学生从具象到抽象的认知特点，侧重培养学生长期观察和记录的科学习惯。二、核心素养目标1.科学观念：学生通过养护实践，知道植物生长需要水、阳光、合适的土壤等基本条件，明白植物生存依赖一定的环境，形成“植物是有生命的”基本科学观念。2.科学思维：学生能在养护过程中对“浇水多少对植物的影响”提出简单猜想，能对比观察不同浇水方式下植物的状态，初步形成基于事实推理的简单思维习惯。3.探究实践：学生能独立完成选种、移栽植物、浇水的基本操作，能坚持每周观察记录植物的生长状态，掌握简单的连续观察方法，提升动手实践能力。4.态度责任：学生能体会养护植物的乐趣，爱护身边的植物，养成长期坚持观察、如实记录的科学态度，初步建立爱护生命的责任感。三、教学重难点1.教学重点：知道植物生长的基本需求，掌握盆栽植物种植的基本步骤，学会连续观察记录植物生长情况。2.教学难点：理解“浇水要适量，植物不能一直泡在水里”的原因，能坚持课后持续观察养护植物。四、教学方法本节课采用情境教学法、直观演示法、分组实践法、问题引导法结合开展教学：通过校园种植角的实景图片创设情境，激发学生参与兴趣；教师现场演示移栽植物的完整步骤，让学生清晰掌握操作要点；学生以4人为一组分组完成种植操作，在动手过程中发现问题；通过分层提问引导学生思考植物生长需求，符合二年级学生的认知水平。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师提前准备学校种植角三年级学生种植植物的实拍图片，投影展示给全班学生。教师话术：“同学们，上课啦！老师昨天去咱们学校的种植角参观，拍了好多好看的照片，请大家一起看看屏幕。图片里这些都是三年级的大哥哥大姐姐种的植物，谁能说一说你都看到了什么植物？”2.请3-4位学生举手发言，学生说完后教师整理总结话术：“大家观察得真仔细，有绿油油的生菜、开着小黄花的向日葵，还有爬藤的牵牛花。那大家想一想，这些植物能长得这么好，大哥哥大姐姐平时需要做什么呢？”3.学生自由发言后，教师引出本课主题：“大家说得都对，需要浇水、晒太阳、松土。那今天我们也来动手养一盆属于我们自己的植物，一起来学习第一课《养植物》。”（板书课题）（二）猜想与讨论：植物生长需要什么（7分钟）1.教师提出问题，组织全班交流：“在动手种植物之前，请大家想一想，我们要把植物养活、养好，都需要给它准备什么呢？请大家先和同桌说一说你的想法，2分钟之后我请同学分享。”2.学生同桌讨论时，教师巡视各班，倾听学生的想法，记录学生的不同观点。讨论时间结束后，教师组织全班交流：“好啦，谁来说一说，你觉得植物生长都需要什么？”3.教师根据学生发言，把学生提到的条件写在黑板一侧：水、土壤、阳光、花盆、肥料、空气，针对学生没有提到的条件，教师补充提问引导：“那我们把植物放在没有阳光的柜子里，它能长大吗？如果不给它浇水，会发生什么呢？”引导学生完善自己的猜想。4.教师过渡：“大家说了这么多条件，那我们今天先动手把植物种起来，种完之后我们就知道，哪些是植物生长必须有的条件啦。”（三）教师演示：种植盆栽的步骤（8分钟）1.教师展示提前准备好的材料：小花盆、营养土、带根的幼苗（绿萝、多肉幼苗均可，适合低年级种植）、小铲子、洒水壶，放在讲台上让所有学生都能看到。2.教师边操作边讲解每一个步骤，话术如下：“第一步，我们先把营养土装进空花盆里，注意不要装太满，装到花盆高度的三分之二就可以了，如果装太满，浇水的时候水会溢出来。第二步，用小铲子在土壤中间挖一个小坑，坑的大小要能放下植物的根，不能把根折进去哦。第三步，把幼苗放进挖好的小坑里，然后用周围的土把坑填满，用手轻轻压一压土壤，让根和土壤贴在一起，注意不要压得太用力，不然根透不过气来。第四步，种好之后我们要浇第一次水，这次叫定根水，要浇透，就是浇到花盆底部的小孔流出一点点水就可以了。”3.演示完成后，教师提出问题，引导学生思考：“刚才老师浇完水了，那接下来我们每天都给它浇好多水，让植物一直泡在水里，好不好呀？为什么不好呢？大家翻开课本第一页，看看课本给我们提了什么问题。”学生翻开课本后，齐读课本原文：“别忘记给植物浇水哦，植物能一直泡在水里吗？把你的发现记下来。”4.教师组织学生说一说自己的想法，总结话术：“大家说得很对，如果一直泡在水里，植物的根会烂掉，所以浇水要适量，不能浇太多，也不能一直不浇。那种好之后我们要把植物放在哪里呢？对啦，放在有阳光的地方，比如教室的窗台上，这样植物才能晒太阳生长。”（四）分组实践：学生亲手种植物（15分钟）1.教师提前分好材料包，每组4人，一份材料包：小花盆1个、营养土1袋、多肉幼苗1株、小铲子1把、洒水壶每组共用1个。教师话术：“接下来请每个小组的组长上来领材料，领到材料之后，小组四个人分工合作，一个人装土，一个人挖坑，一个人放幼苗，一个人浇水，每个人都要动手试一试哦。操作的时候小心不要把土撒到桌子上，掉出来的土要及时捡到花盆里，现在开始行动。”2.学生分组操作，教师巡视各个小组，针对操作错误的小组进行指导：比如提醒挖坑太浅的小组“再挖深一点，不然根露在外面会干死哦”；提醒压土太用力的小组“轻轻压就可以啦，太用力根会受伤的”；提醒浇水太多的小组“你看已经有水从底部流出来啦，就不用再浇了哦，浇太多根会烂掉的”。3.所有小组都完成种植后，教师组织学生把自己组种好的植物放到教室窗边的置物架上，摆放整齐。（五）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们每个人都动手参与种了一盆植物，大家知道了种植物需要花盆、土壤，种好之后需要浇适量的水，还要放在有阳光的地方，植物才能好好生长。接下来我们要一起照顾这盆植物，观察它的变化，我们下节课再来分享大家的发现。”六、作业设计1.基础作业：每个小组轮流负责给我们种的植物浇水，每周至少观察2次，把观察到的植物状态记录在《科学活动手册》的记录表中，记录内容要写清楚日期、植物的颜色、有没有长出新叶子。2.拓展作业：家里已经种了植物的同学，可以每天观察家里的植物，帮爸爸妈妈给植物浇水，也可以记录它的生长变化，下周上课带来和全班同学分享你的发现。七、结语板块植物是有生命的，需要我们用心照顾才能长大。我们在养植物的过程中，不仅能学到植物生长的知识，还能学会耐心、细心地对待生命，希望大家都能坚持照顾好自己种的植物，看看谁的植物能长得最高最好。八、板书设计1养植物种植步骤植物生长需求1.装土水（适量）2.挖坑阳光3.放苗填土土壤4.浇定根水空气2谁的植物长得好一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》的第二课，属于生命科学领域的基础探究内容。本单元以学生亲自种植植物的实践活动为核心，第一课学生完成了种植植物的初始操作，本课是在学生经过一周左右的种植观察后，对不同生长状态的植物进行对比探究。课本原文内容：“我们都种了植物，哪盆长得好？比一比，说一说。哪些条件让植物长得更好？选两盆长得不同的植物，比一比它们生长的地方有什么不一样。和同学交流你的发现。植物生长需要哪些条件，把我们的发现记录下来。”教材通过对比不同生长状态植物的生长环境，引导学生自主发现阳光、水分等因素对植物生长的影响，贴合二年级学生的认知水平，既延续了第一课的种植实践，又为后续学习植物生命周期的内容奠定基础，突出了“实践观察—对比探究—总结发现”的探究逻辑。本内容安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生通过对比观察，能够说出植物生长需要水、阳光等基本条件，知道不同生长环境会影响植物的生长状态，初步建立“植物生长依赖一定环境条件”的基本认知。2.科学探究：学生能按照要求对两盆生长情况不同的植物进行对比观察，用简单的语言描述自己的发现，能将探究结果记录在活动手册中，提升对比观察和表达交流的能力。3.科学态度：对植物生长变化保持探究兴趣，愿意倾听其他同学的观察发现，能如实分享自己种植过程中的真实情况，养成实事求是的探究习惯。4.科学技术与社会环境：知道日常养护植物需要根据其生长需求调整浇水和光照，初步养成爱护植物、关注身边植物生长环境的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过对比观察不同生长状态的植物，发现环境条件对植物生长的影响，总结植物生长需要的基本条件。2.教学难点：能够准确说出两盆植物生长环境的差异，并对应分析环境差异和生长状态的关系，理解“不同条件共同影响植物生长”。四、教学方法1.直观观察法：提前收集学生课前种植的不同生长状态的植物，课堂上展示供学生直接观察，利用直观实物激发学生探究兴趣。2.对比探究法：指导学生围绕“生长状态”“生长环境”两个维度对不同植物对比分析，逐步推导出结论。3.小组讨论法：将学生按照4人一组划分小组，组织组内交流观察发现，汇总小组观点，培养合作交流能力。五、教学过程（40分钟）1.导入新课（5分钟）1教师站在讲台，提前将收集到的6盆不同学生种植的植物（3盆长势良好、3盆长势较差）依次摆放在讲台上，开口和学生互动：“同学们，上一课我们一起动手，每个人都在种植盆里种下了自己的植物种子，经过了整整一周的养护，大家的植物都长出来了对不对？今天老师请了几位‘植物代表’来到课堂，大家先一起看看，这些植物长得一样吗？”（停顿10秒，等待学生回应）2学生自由发言后，教师接着说：“大家说得很对，有的植物长得高高壮壮，叶子绿油油的，有的长得又矮又小，叶子还发黄，有的甚至都没发芽。那为什么会这样呢？今天我们就一起来学习第二课《谁的植物长得好》，找找植物长得好的秘密。”（板书课题）2.交流展示：比一比谁的植物长得好（8分钟）1教师组织互动：“现在请大家把自己带来的种植盆放在桌子左上角，同桌两个人先互相看一看，比一比，你和同桌的植物，谁的长得更好？说一说你是从哪些地方看出来的。现在开始交流，给大家三分钟时间。”2教师在教室巡视，逐组倾听学生交流，对表述不清的学生进行引导：比如学生说“我的长得好”，教师就追问“你说长得好，是它发芽了吗？叶子有几片？颜色怎么样呀”，帮助学生明确描述的方向。3三分钟交流结束后，教师拍手示意安静，提问：“哪位同学愿意上来，把你和同桌的植物拿到讲台上，给全班说一说你们俩的植物谁长得好，你是怎么看出来的？”点2名学生上台展示。4学生展示结束后，教师总结：“刚才大家都发现了，长得好的植物一般发芽早、茎比较粗、叶子多而且颜色绿，长得不好的植物要么没发芽，要么茎细又矮，叶子发黄还很小，那到底是什么原因，让有的植物长得好，有的长得不好呢？我们接下来一起探究。”3.对比探究：找一找生长不一样的原因（17分钟）1教师布置任务：“现在请每个小组选出两盆长得差别比较大的植物，放在小组桌子中间，按照课本上的要求，比一比这两盆植物的生长地方，有什么不一样。给大家五分钟时间，小组每个人都要说一说自己发现的不同。”学生分组进行对比观察，教师巡视指导。2五分钟后，教师组织全班交流：“哪个小组来说一说，你们选的两盆植物，生长环境有什么不一样？”依次点3-4个小组发言，将学生说的不同点逐一板书在黑板上：浇水多少、放的地方有没有阳光、土壤不一样、放在哪里温度不一样等。3针对学生说出的不同点，教师逐一结合实物引导分析：比如有小组说“我们这一盆每天浇一次水，长得好，那一盆我忘了浇水，干了，没长出来”，教师就接过这两盆植物展示给全班：“大家看，这一盆的土壤摸起来湿湿的，种子发芽了，长了两片绿油油的叶子；那一盆土壤都裂开变干了，种子还埋在土里没动静。那大家说，植物发芽生长需不需要水呀？”学生齐声回答后，教师继续追问：“那是不是水浇得越多越好呀？有没有同学水浇太多，植物反而长得不好？”请有这样经历的学生分享，教师总结：“对，植物生长需要足够的水，但水太多也会把种子泡坏，合适的水量才会让植物长得好。”4再针对阳光的差异引导分析：如果有小组提到长得好的放在阳台有太阳，长得不好的放在客厅没有太阳，教师就引导全班观察：“大家看，这盆放在阳台的植物，茎很直，叶子大，颜色绿；那盆放在客厅的，茎歪歪的，叶子比较小，颜色也浅。那大家说，植物生长需不需要阳光呀？”学生回答后，教师补充讲解课本内容：“课本里告诉我们，要对比两盆生长不同的植物的生长环境，其实阳光和水就是影响植物生长最重要的两个条件，大部分植物都需要足够的阳光和适量的水才能长得好。”5组织学生记录：现在请大家翻开活动手册，把我们今天发现的植物生长需要的条件，填写在对应的记录框里，给大家两分钟时间。4.总结梳理（5分钟）教师带领学生总结：“今天我们通过对比自己种的植物，发现了植物长得好的秘密，植物生长需要适量的水，还要有足够的阳光，合适的土壤和温度也会帮助植物长得更好。我们课后继续养护自己的植物，根据今天学到的知识调整浇水和放置的位置，下一课我们再来观察，看看你的植物有没有长得更好。”5.课堂小结（5分钟）梳理本节课核心内容，抽查2名学生说出植物生长需要的两个基本条件，完成当堂认知巩固。六、作业设计1.基础作业：根据今天学到的知识，调整自己种植植物的养护方法，每天观察一次植物的变化，连续观察3天，把每天的变化用简单的图画或者文字记录在活动手册上。2.拓展差异化作业：学有余力的学生，可以回家找两盆同样的绿植，一盆放在窗边有阳光的地方，一盆放在柜子上没有阳光的地方，连续一周每天观察叶子颜色的变化，下节课把自己的发现带来分享给同学；学习进度较慢的学生，只需要坚持每天给植物浇适量的水，观察记录发芽情况即可。七、结语板块本课以学生的真实种植实践为探究载体，全程围绕学生的真实观察发现展开探究，差异化的任务设计适配不同层次学生的学习能力，让每个学生都能在观察对比中获得探究体验，逐步建立植物生长依赖环境条件的科学观念，培养学生长期观察、实事求是的科学探究习惯，落实核心素养的培养要求。八、板书设计2谁的植物长得好长得好的植物长得不好的植物植物生长需要：适量的水足够的阳光3土壤中的动植物一、教材分析本节课选自人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》第三课，是在学生认识了植物基本结构、了解植物生长基本需求之后，开展的关于植物生长环境的探究内容。教材原文内容为：“采集一些土壤，用放大镜观察，说一说土壤里有什么。想一想，枯死的植物在土壤里会发生什么变化？调查一下，土壤里生活着哪些动物，这些动物在土壤里做什么？把你观察到的土壤里的动植物记下来。”本课以观察、调查活动为核心，引导学生发现土壤中存在的动植物，理解土壤与动植物生存生长的密切联系，帮助学生初步建立“土壤是很多动植物的家园”这一核心概念，为后续学习生态相关内容打下基础，契合低年级科学从身边事物入手、以探究体验为主的教学要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够说出土壤中生活着不同种类的动植物，知道土壤为动植物提供生存、生长必需的条件，初步建立“土壤是动植物的家园”的基本概念。2.科学思维：能够按照一定顺序观察土壤中的物体，对观察到的物体进行简单分类，提升观察比较和归纳整理的基础思维能力。3.探究实践：能够独立完成土壤样本的观察活动，小组合作完成土壤中动物生活痕迹的调查整理，能用简单语言记录观察结果，提升动手探究和合作交流能力。4.态度责任：对土壤中的动植物保持探究兴趣，感受土壤与生命的密切联系，初步树立保护土壤、爱护自然环境的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识土壤中存在的常见动植物，理解土壤是动植物生存生长的家园。2.教学难点：理解动植物与土壤的相互关系，感知枯死植物对土壤的作用。四、教学方法直观观察法、小组合作法、问题引导法、实地调查法，结合低年级学生认知特点，以动手体验为主，配合问题引导推进教学。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入（5分钟）序号1教师提前准备好一个装着湿润土壤的透明密封袋，放在讲台展示。话术：同学们，上课啦！今天老师给大家带来了一个很特别的宝贝，大家猜猜这里面装的是什么？给大家三个提示：第一，我们种花种树都离不开它；第二，它一般在大树根下、小花盆里都能找到；第三，把它握在手里软软的，松开又会散开。谁猜出来了？序号2点2-3名学生回答后，教师打开密封袋展示土壤，话术：大家猜得没错，就是土壤！咱们之前学习了植物的生长，那大家想一想，植物都长在土壤里，除了植物，土壤里面还会有别的东西吗？今天咱们就一起来探索——土壤中的动植物。（板书课题）2.观察探究：土壤里有什么（15分钟）序号1教师分发提前准备好的实验材料：每个小组一份课前采集的校园花坛土壤、一次性托盘、放大镜、牙签、记录单。话术：现在每个小组的桌上都有一份从咱们学校花坛里挖来的土壤，请大家先把土壤倒在托盘里，用牙签轻轻拨开，先用眼睛看一看，再用放大镜仔细观察，找一找土壤里面都有哪些东西，把找到的东西用简单的图画或者文字记在记录单上。老师提醒大家：不要用手直接摸不知名的小东西，更不能把土壤放到嘴里，观察完要及时洗手，大家听清楚要求了吗？现在开始观察吧。序号2学生分组开展观察活动，教师巡视各组，指导学生按从外到内的顺序拨开土壤，提醒学生关注细小的物体，比如腐烂的树叶碎片、小虫子的尸体、细小的草根等。话术：大家再仔细看看土壤缝隙里，有没有小小的东西？这个发黑的碎片是什么呀？摸一摸是什么感觉？序号3观察结束后，教师组织全班交流，依次请3-4个小组分享观察结果。话术：哪个小组愿意来说一说，你们在土壤里都找到了什么？序号4学生分享后，教师结合教材原文内容总结：刚刚大家观察的时候，其实就完成了课本上说的“采集一些土壤，用放大镜观察，说一说土壤里有什么”这个活动。老师把大家找到的东西分分类，大家看，这里有活着的小草根、小野菜，这就是土壤里的植物；还有大家找到的蚂蚁、蚯蚓、西瓜虫，这些就是生活在土壤里的小动物；那这些发黑、变碎的枯树叶、枯树枝是什么呀？对啦，这就是枯死的植物。那大家想一想，枯死的植物在土壤里会发生什么变化呢？序号5引导学生自由发言后，教师讲解：这些枯死的植物会慢慢在土壤里破碎、腐烂，最后变成土壤的一部分，变成能给新植物提供营养的腐殖质，让土壤变得更肥沃，帮助新的植物长得更好。所以枯死的植物不是没用的垃圾，反而对土壤有很大的用处哦。3.调查交流：土壤里的小动物（12分钟）序号1教师提问：咱们刚刚在土壤里找到了一些小动物，课本上要求我们“调查一下，土壤里生活着哪些动物，这些动物在土壤里做什么”，老师课前已经让大家昨天放学的时候在家附近的草地、花坛边观察了10分钟，大家都有发现对不对？现在请大家把自己的观察结果和小组里的同学说一说，然后整理一下，咱们全班一起交流。序号2小组交流5分钟，教师巡视，引导学生说清楚“发现了什么动物，在哪里发现的，动物在做什么”。话术：你在哪里看到的蚂蚁？蚂蚁在土壤里做什么呀？哦，蚂蚁在土壤里挖洞，还储存食物对不对？序号3全班交流，教师把学生提到的动物整理在黑板上：蚯蚓、蚂蚁、蝼蛄、西瓜虫、蜗牛、螨虫等，接着提问：那这些动物为什么要住在土壤里呀？土壤给它们提供了什么呢？序号4教师总结：大家说得都对，土壤可以给小动物们挡住太阳和风雨，给它们提供安全的家，很多小动物还能在土壤里找到食物，比如蚯蚓就是吃土壤里腐烂的植物叶子。反过来，小动物住在土壤里，对土壤和植物也有好处哦，比如蚯蚓经常在土壤里钻来钻去，就会让土壤变得松松的，空气和水更容易进到土壤里，植物的根就能长得更好啦。所以土壤和动植物是互相帮助的好朋友。4.课堂总结（3分钟）序号1教师引导学生回顾本节课内容，话术：今天咱们通过观察和调查，知道了土壤里不仅有生长的植物，还生活着很多小动物，枯死的植物会变成土壤的肥料，小动物会帮土壤变得更疏松，所以说——土壤是很多动植物共同的家园，对不对？序号2话术：那咱们要好好保护土壤，不能随便乱扔垃圾污染土壤，这样土壤里的动植物才能好好生活，植物才能长得更好。5.整理卫生（5分钟）序号1组织学生整理实验材料，倒掉土壤，清洗托盘，洗手，做好下课准备。六、作业设计1.基础作业：把今天观察到的土壤里的动植物，画在你的科学活动手册上，每种动植物画一个小图就可以，标注出名称。2.拓展作业：周末和家长一起，到家附近的绿地再找一找土壤里的动物，找一找蚯蚓的洞穴，看看蚯蚓爬过的痕迹是什么样的，把你的新发现记下来，下节课和同学们分享。七、结语板块本节课通过学生亲身观察、实地调查的方式，让学生从身边熟悉的土壤入手，发现土壤里隐藏的生命世界，既落实了观察探究的基本方法，又帮助学生建立了土壤与生命密切联系的科学观念，契合低年级学生的认知发展水平，也引导学生初步形成保护自然环境的意识，为后续单元学习奠定基础。八、板书设计3土壤中的动植物土壤里的植物活着的植物、枯死的植物（变成腐殖质，肥沃土壤）土壤里的动物蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫等，土壤是动物的家核心结论土壤是动植物的家园单元回顾第二单元水和空气4水一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的起始课，属于物质科学领域内容。教材设置了三个核心活动：第一个活动是“找一找，哪里有水”，引导学生联系生活发现水的广泛存在；第二个活动是“观察一杯水”，通过感官观察认识水的基本特征；第三个活动是“说一说，水的作用”，梳理水在生活生产中的用途。课本原文内容如下：1.找一找，哪里有水说一说，生活中哪里有水。2.观察一杯水水是什么样的？用眼看，看一看水是什么颜色、什么形状的？用鼻子闻一闻，水是什么气味的？用舌头尝一尝，水是什么味道的？（注意：对不了解的物体，千万不能随便闻和尝，以免发生危险！）把水倒进不同形状的容器里，你发现了什么？3.说一说，水有哪些用途？。本课衔接一年级“认识常见物体”的基础，为后续学习“水的三态变化”“空气的特征”做铺垫，整体安排1课时，时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：通过观察活动，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状的透明液体，能说出水在日常生活中的3种以上用途。2.科学探究：能运用看、闻、尝的有序观察方法认识水的特征，能动手将水倒入不同容器验证水的形状特点，学会用简单的语言记录观察结果。3.科学态度：对观察水的活动保持好奇心，愿意和同学合作完成实验，能如实说出自己的观察发现，养成规范观察、不乱尝未知物体的安全习惯。4.科学技术与社会：知道水是生命之源，了解我们的生活离不开水，初步树立节约用水的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过有序观察认识水的基本特征，知道水在生活中的重要作用。2.教学难点：理解水没有固定形状，能区分水和其他相似液体的不同特点。四、教学方法1.直观观察法：准备透明水杯、不同形状的容器、牛奶、白醋等实物，让学生直观观察对比。2.分组实验法：将学生按座位分成4人一组，每组配备一套实验材料，动手操作验证水的特征。3.对话引导法：通过递进式问题引导学生逐步思考，梳理观察得到的结论。4.情境教学法：创设“帮小松鼠找水”的情境，激发学生参与活动的兴趣。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师站在讲台上，出示提前准备好的小松鼠手偶，开口对学生说：“小朋友们，今天老师带来了一位小客人，大家看看它是谁呀？对啦，是小松鼠！小松鼠今天遇到了一个麻烦，它刚刚运动完，口特别渴，想找水解渴，但是它不知道生活中哪里有水，也不知道哪一种才是干净的水，想请我们二（1）班的小朋友帮帮忙，你们愿意帮助它吗？”2.等待学生集体回答后，教师接着说：“那今天我们就一起来认识水，找到干净的水，帮助小松鼠好不好？这节课我们就来学习第四课《水》。”教师边说边板书课题。（二）活动一：找一找，哪里有水（7分钟）1.教师提问：“首先，请小朋友们想一想，我们生活中哪里有水呢？给大家1分钟时间，先自己想一想，然后举手告诉老师和同学们。”2.学生举手回答，教师逐一点名，预设学生回答：河里有水、杯子里有水、天上下雨有水、冰箱里有冰水、身体里有水等等，教师每听完一个回答，就进行点评：“你说的真对，我们喝的杯子里确实有水”“你观察得真仔细，下雨就是从天上来的水呀”，把学生说的地点简单板书在黑板侧边。3.教师拿出提前准备的大自然、生活场景的图片，指着图片总结：“小朋友们说得都很对，我们生活中处处都有水，小河里、海洋里有流水，植物身体里有水，我们出汗的时候也会排出水分，水龙头里流出自来水，就连我们喝的粥、吃的水果里面也都有水。水真的无处不在呀。”（三）活动二：观察一杯水（20分钟）1.分组准备：教师提前给每组4个杯子，分别装水、牛奶、白醋、糖水（均为透明杯贴好标签），另外给每组准备方形饭盒、圆形碗、锥形瓶三个不同形状的空容器，说：“现在我们每组都拿到了实验材料，请小朋友们一起来观察，哪一杯才是干净的饮用水，看看水到底是什么样的。课本告诉我们观察的方法，我们一起来读一读：用眼看，看一看水是什么颜色、什么形状的？用鼻子闻一闻，水是什么气味的？用舌头尝一尝，水是什么味道的？（注意：对不了解的物体，千万不能随便闻和尝，以免发生危险！）”教师读完课本原文后强调：“这句话非常重要，我们今天的杯子都是老师提前准备好的安全的，才可以闻和尝，如果是外面不知名的液体，绝对不能随便摸、闻、尝，小朋友们记住了吗？”2.第一步：用眼睛看，给每组5分钟时间观察，教师巡视指导，说：“请小朋友们先看一看，你面前四个杯子里的液体，颜色一样吗？水是什么颜色？和牛奶比一比。再看一看，水能不能让你看到杯子底呀？”5分钟后，教师组织集体交流，提问：“哪个小组来说一说，你们用眼睛看，发现水是什么颜色的？”学生回答后，教师总结：“没错，水是没有颜色的，牛奶是白色的，水和牛奶不一样，而且水是透明的，隔着水能清楚看到杯子底部，对不对？那现在再看一看，你杯子里的水是什么形状的？和杯子的形状一样吗？”3.第二步：闻气味，教师示范正确闻气味的方法：“我们闻气味的时候，不能把鼻子直接凑到杯子上去闻，应该用手轻轻在杯子口扇一扇，让一点点气味飘到鼻子里，这样才安全，大家跟着老师一起做。”学生学会方法后，分组闻水和白醋的气味，教师提问：“谁来说一说，水有没有气味呀？”学生回答后，教师明确结论：水是没有气味的，白醋有酸味，和水不一样。4.第三步：尝味道，教师说：“我们今天的水是干净的，可以尝，尝的时候用干净的棉签蘸一点点，放到舌头上尝一尝，不要大口喝哦。请小朋友们尝一尝水和糖水，水是什么味道的？”学生分组品尝后回答，教师总结：水是没有味道的，糖水是甜的，水没有味道。5.第四步：验证水的形状，教师说：“刚才我们看到水装在杯子里就是杯子的形状，那把水倒进不同形状的容器里，形状会变吗？请每组同学把杯子里的水依次倒进方形饭盒、圆形碗、锥形瓶里，看看水的形状有什么变化。”学生分组操作5分钟，操作完成后，教师提问：“哪个小组来说说你们发现了什么？水的形状变了吗？”学生回答后，教师总结：原来水装在什么形状的容器里，就是什么形状，它自己没有固定的形状，对不对？6.整理结论：教师带领学生一起梳理：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的，没有固定形状的液体。（四）活动三：水的用途（5分钟）1.教师提问：“我们认识了水的特点，那水对我们有什么用呢？请小朋友们想一想，举手说一说。”2.学生回答后，教师总结：我们每天都要喝水，做饭需要水，洗衣服洗澡需要水，浇花种树需要水，小河里还要有水给小鱼小虾生活，可以说我们的生活离不开水，水是生命之源。（六）课堂小结（3分钟）1.教师提问：“今天我们帮助小松鼠认识了水，谁来说说，水是什么样的呀？我们要怎样节约用水呢？”请1-2名学生回答后，教师结束本课。六、作业设计1.基础作业：回家后给爸爸妈妈说一说水有哪些特点，数一数家里一天要用掉多少水，记录在科学本上。2.拓展差异化作业：学有余力的小朋友，和爸爸妈妈一起找一找，生活中哪些做法是浪费水的，我们可以怎么节约用水，下节课来分享。七、结语板块本节课以帮助小松鼠解决问题的情境贯穿全程，尊重二年级学生以直观观察为主的认知特点，安排了动手操作的分组活动，让不同层次的学生都能参与到观察探究中，通过分层作业兼顾差异化需求，帮助学生建立对水的基本认识，初步形成节约用水的意识，落实物质科学领域的核心素养培养要求。八、板书设计4水

哪里有水：处处都有

水的特点：无颜色、无气味、无味道

透明、没有固定形状

水的用途：生活离不开水5把它们放入水中一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的第5课，属于物质科学领域的基础探究内容。本课在学生认识水的基本物理性质之后，通过“把不同物体放入水中”的探究活动，引导学生观察溶解、不溶解、沉浮等现象，建立对物体与水相互作用的初步认知。本课课本原文内容如下：1.把沙子、食盐、红糖、木块、橡皮、乒乓球分别放入水中，会发生什么现象？2.观察搅拌后静置一段时间的变化，说一说哪些物体在水里能溶解，哪些不能溶解。3.想一想，怎样把混合在一起的沙子和食盐分离开？本课内容贴近学生日常生活，探究活动简单易操作，符合二年级学生以具象思维为主的认知特点，既承接前一课对水性质的认知，又为后续学习“水的溶解”“物质的分离”打下基础，能够培养学生的观察能力和动手探究习惯。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够知道不同物体放入水中会出现不同的现象，了解溶解和沉浮的初步概念，能区分常见的能溶解和不能溶解在水中的物体。2.科学探究：学生能够独立完成物体放入水中的探究操作，学习按顺序观察并记录实验现象，能根据观察到的现象总结分类，提升动手操作和观察总结能力。3.科学态度：对探究水的活动保持好奇心和探究热情，愿意和同伴合作分享观察结果，养成如实记录实验现象的科学习惯。4.科学、技术、社会与环境：了解溶解现象在日常生活中的应用，知道分离混合物质可以用简单的科学方法，体会科学和生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：通过实验观察不同物体放入水中的现象，能区分溶解和不溶解的物体，知道沉浮现象的特点。2.教学难点：理解溶解的基本特征（均匀分散到水中，不能用过滤的方法分离出来），能设计简单的方法分离沙子和食盐。四、课时安排本课安排1课时，总计40分钟。五、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，让学生亲自动手操作，在操作中观察现象，获得直接认知。2.提问互动法：通过分层问题逐步引导学生思考，从现象观察到本质总结，符合二年级学生认知规律。3.小组合作法：以4人小组为单位开展活动，分工完成操作、观察、记录任务，培养合作能力。六、教学过程1.导入新课（5分钟）1.教师拿起提前准备好的一杯白开水、一小包糖，面向全体学生提问：“同学们，老师今天嗓子有点干，想要喝一杯甜水，大家说老师可以怎么做呀？请第一排靠窗的同学来说一说。”2.学生回答后，教师做出总结：“说得对，把糖放进水里摇一摇，糖就不见了，水就变甜了。那是不是所有东西放进水里都会像糖一样不见了呢？今天我们就一起来学习第五课《把它们放入水中》，看看不同东西放进水里都会发生什么有趣的事情。”（教师板书课题：5把它们放入水中）2.实验准备（5分钟）1.教师请学生以课前分好的4人小组坐好，依次介绍每组桌上的实验材料：“请每个小组的同学看一看桌上的材料，分别是装有半杯水的透明烧杯6个，搅拌棒一根，还有六份实验材料，分别是沙子、食盐、红糖、小块木块、橡皮、乒乓球。大家都认清楚了吗？认清楚之后我们来说实验要求。”2.教师逐一讲解实验要求：“第一，我们要按照顺序，一个一个把物体放进水里，放之前先看一看这个物体原来是什么样子，记在心里；第二，放进去之后先不要搅拌，看一看水面有什么变化，物体有什么变化；第三，放进去之后用搅拌棒搅拌半分钟，搅拌的时候不要把水溅出来，搅拌完再看一看水里的样子；第四，搅拌之后静置2分钟，再仔细观察，最后把你们看到的现象填在小组的实验记录表里面。大家都听清楚要求了吗？有问题现在可以举手问老师。”3.分组实验与观察（15分钟）1.教师宣布：“现在请每个小组的一号同学拿第一个材料——沙子，轻轻放进第一个烧杯里。大家一起观察，放进去之后沙子沉到哪里了？水面有什么变化？”等待学生观察1分钟后，提问：“谁来说说你看到了什么？请第三小组的二号同学来说。”学生回答后教师总结：“说得非常好，沙子放进水里之后直接沉到了烧杯底部，水变浑浊了，黄黄的对不对。”2.教师接着引导：“现在请二号同学拿搅拌棒轻轻搅拌半分钟，大家仔细看，搅拌的时候沙子跟着水动起来，停了之后呢？再静置2分钟。”等待2分钟后，教师提问：“静置之后沙子在哪里呀？水还是浑浊的，沙子沉在底部，有没有消失呀？对，没有消失，还能看到沙子颗粒。那我们把这个现象记录在表格里：沙子，沉在水底，没有消失。”3.按照相同的流程，依次引导学生完成剩下五种材料的实验：放入食盐之后，先观察：食盐刚开始沉在水底，水还是清的；搅拌之后，食盐颗粒越来越小，最后不见了；静置之后，食盐也没有再出来，水还是透明的。教师引导学生总结：“食盐放进水里，搅拌之后就均匀分散在水里了，我们看不到颗粒了，这个现象叫做溶解，大家跟着我说一遍‘溶解’。”放入红糖之后，搅拌之后红糖不见了，水变成了红色，也是均匀的，看不到红糖颗粒，所以红糖也能溶解在水里。放入木块：木块放进水里直接浮在水面上，不管怎么搅拌，还是浮在水面，木块也不会变小消失，所以不能溶解。放入橡皮：橡皮沉在水底，搅拌之后还是沉在水底，没有变化，也不能溶解。放入乒乓球：乒乓球一直浮在水面，不会消失，不能溶解。所有实验完成后，教师请各小组整理实验记录表，时间3分钟。4.总结交流与拓展思考（10分钟）1.教师请每个小组派一个代表说一说小组的实验结果，教师根据学生的回答在黑板的大表格里整理结果，最后带领全班一起总结：“我们来看，能溶解在水里的物体有谁呀？对，食盐和红糖；不能溶解的就是沙子、木块、橡皮、乒乓球。而且不能溶解的物体里，有的沉在水底，有的浮在水面，这就是沉浮现象。”2.教师出示课本的第三个问题，提问：“刚才我们做了实验，知道沙子不能溶解在水里，食盐能溶解。那现在老师把沙子和食盐混在一起了，怎样才能把它们分开呢？大家想一想，结合我们今天做的实验想一想，谁有办法？请第五小组的同学来说一说。”3.学生回答后，教师总结：“这个办法真好，我们把混合的沙子和食盐放进水里，搅拌之后食盐溶解了，沙子沉在水底，我们可以用过滤的办法把沙子滤出来，然后再把水蒸发掉，就能得到食盐了。这个方法我们下节课可以动手试一试。”4.教师提问：“生活中还有哪些东西能溶解在水里，哪些不能呢？谁能举个例子？对，味精能溶解，面粉不能溶解，石头不能溶解，白糖能溶解，大家说得都对，回家之后大家可以自己找东西试一试。”5.课堂小结（5分钟）教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们自己动手做了实验，知道了不同物体放进水里会有不同的现象，有些物体能溶解在水里，有些不能，有些浮在水面，有些沉在水底，还想到了分离沙子和食盐的办法，大家都做得非常好。”七、作业设计1.基础作业：回家之后和爸爸妈妈一起做一做小实验，找三种家里常见的物体（比如小米、味精、面粉、白糖等），依次放进清水里，观察哪些能溶解，哪些不能溶解，把结果记录在科学练习本上，明天上课分享。2.拓展作业：想一想，妈妈做饭的时候放盐，盐为什么不见了？把你的想法说给爸爸妈妈听。八、结语科学探究就在我们身边，只要我们认真观察，动手试一试，就能发现很多水的小秘密。希望同学们以后遇到身边的科学现象，都能多想一想、动一动，做一个爱探究的小科学家。九、板书设计物体现象溶解情况沙子沉底不溶解食盐均匀分散看不见颗粒溶解红糖均匀分散水变色，看不见颗粒溶解木块浮水面不溶解橡皮沉底不溶解乒乓球浮水面不溶解6空气一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的第六课，属于物质科学领域的基础内容。本课教材原文内容为：“1.找一找，空气在哪里？把你找到空气的方法和同学们说一说。把一团纸塞到杯子底部，然后把杯子竖直倒扣入水中，纸团会湿吗？实际做一做，你看到了什么现象？这个现象说明了什么？2.把气球套在塑料瓶口，用手握住塑料瓶，你看到了什么现象？这说明了什么？3.你还能说出哪些例子证明空气占据空间？4.比较水和空气，它们有什么相同和不同？我们的周围充满空气，空气无处不在，空气要占据空间。水是液体，空气是气体。水没有固定形状，空气也没有固定形状，水和空气都占据空间。”本课承接前一课对水的基本性质探究，引导学生从生活经验出发，通过动手实验感知空气的存在，认识空气占据空间的基本性质，对比水和空气的异同，为后续学习空气的其他性质以及物质的三态变化打下基础。教材内容设计贴合二年级学生认知特点，以探究活动为核心，注重学生动手操作和直观体验，符合新课标“做中学”“探中学”的基本要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够认识到我们周围充满空气，空气无处不在，知道空气要占据空间，能够说出水和空气的相同点与不同点，初步建立“物质占据空间”的科学观念。2.科学思维：通过对实验现象的观察与分析，能简单归纳出空气占据空间的结论，能对比水和空气的性质找出异同，初步培养比较、归纳的逻辑思维能力。3.探究实践：能够按照操作步骤独立完成两个探究实验，准确描述观察到的实验现象，能和同伴交流自己的发现，提高动手操作能力和表达交流能力。4.态度责任：对探究空气的活动产生浓厚兴趣，愿意参与小组合作交流，养成实事求是观察记录实验现象的习惯，体会空气与人类生活的密切关系。三、教学重难点1.教学重点：通过探究实验认识空气占据空间的性质，能说出空气存在于我们周围。2.教学难点：理解实验现象和空气占据空间之间的联系，能够用自己的语言解释实验现象。四、教学方法本节课采用实验探究法、直观演示法、提问引导法、小组讨论法结合开展教学，所有活动都符合二年级学生动手能力和认知水平，每一个操作环节都给出明确指导，确保所有学生都能参与到活动中，同时针对动手能力不同的学生设置差异化指导：对动手能力较弱的学生，教师一对一辅助完成实验操作；对动手能力强的学生，鼓励自主设计额外验证实验，满足不同层次学生的学习需求。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师拿出一个透明的空玻璃杯，对着学生展示。教师话术：“同学们，请看老师手里拿的这个杯子，大家说这个杯子里面现在有什么呀？”请3-4名学生举手回答，教师点学生依次发言。2.待学生发言后，教师继续话术：“很多同学说杯子是空的，什么都没有，也有同学说杯子里面有空气，那空气到底是什么样的？我们能找到它吗？今天我们就一起来学习第六课《空气》，一起找找空气，看看空气有什么特点。”教师板书课题：6空气。（二）活动探究一：找空气，验证空气存在（10分钟）1.教师提出问题，话术：“请同学们想一想，我们周围哪里有空气？你能用什么办法找到空气，让我们感觉到空气的存在呢？给大家2分钟时间，同桌之间互相说一说你的想法。”学生同桌讨论，教师巡视课堂，倾听不同学生的想法。2.讨论结束后，教师点名请不同的学生分享方法。预设学生回答：用扇子扇脸能感觉到风，就是空气；把塑料袋抖一下扎紧袋子会鼓起来，里面就是空气；用吸管往水里吹气，会冒泡泡，泡泡里就是空气。教师对学生的方法一一给予肯定，话术：“大家真聪明，想到了这么多找空气的办法，其实我们的周围充满了空气，空气无处不在，只是它看不见摸不着，我们不容易注意到它。”3.接下来我们做第一个课本上的实验，教师展示实验材料：干纸团、透明玻璃杯、装满水的水槽。教师边演示操作步骤边讲解话术：“现在我们按照课本上的要求做实验，第一步，把一团纸塞到杯子的底部，要塞紧一点，不能掉下来。第二步，把杯子竖直，稳稳地倒扣进装满水的水槽里，一直把杯子压到水槽底部，保持竖直不要倾斜。第三步，把杯子竖直从水里拿出来，用纸巾擦干净杯子口，然后把纸团拿出来看一看，纸团湿了吗？现在请大家拿出自己桌子上的实验材料，分组做实验，实验的时候注意不要把水洒在桌子上。”4.学生分组实验（4人一组，每组1套材料），教师巡视，对操作不规范的小组进行指导：提醒学生一定要保持杯子竖直，不能倾斜；塞纸团的时候要塞到杯底，避免掉落。差异化指导：对操作较慢的小组，教师放慢语速重新讲解操作步骤，辅助学生完成倒扣动作；对操作快的小组，提示“如果把杯子倾斜一点再拿出来，纸团会怎么样？你可以再试一次”。5.实验结束后，教师组织交流，话术：“哪一组同学来说一说，你看到了什么现象？”请小组代表发言，学生一般会回答：纸团没有湿，还是干的。教师继续提问：“为什么杯子压到水里，纸团却没有湿呢？谁能说一说这是为什么？”引导学生思考，得出结论：杯子里面有空气，空气挡住了水，让水进不到杯子里，所以纸团不会湿。教师总结：这个实验告诉我们，空气虽然看不见，但是它真真实实存在杯子里，而且它占了杯子里的空间，水进不去，说明空气要占据空间。（三）活动探究二：再实验，巩固空气占据空间性质（10分钟）1.教师提出第二个实验，话术：“我们再来做一个实验，看看能不能再次证明空气占据空间。请大家看桌子上的实验材料：一个空塑料瓶，一个气球。按照课本要求，把气球套在塑料瓶口，一定要套紧，不能漏气。然后用手握住塑料瓶的瓶身，用力握一握，大家看看会发生什么现象？”2.学生分组操作实验，教师巡视，检查学生气球套紧的情况，提醒学生不要太用力捏坏瓶子。差异化指导：对套不好气球的学生，教师帮忙套紧气球，保证密封；对完成较快的学生，提示“如果在瓶子底部扎一个小洞，再做这个实验，会发生什么？你试试”。3.实验结束，教师组织交流，话术：“谁来说一说，你握住瓶子之后，看到了什么现象？”学生回答：气球变大了，鼓起来了。教师追问：“为什么握住瓶子，气球会变大呢？谁能给大家解释一下？”引导学生思考得出结论：瓶子里面有空气，握住瓶子的时候，瓶子的空间变小了，空气被挤到气球里，所以气球就鼓起来了，这也说明瓶子里的空气占据了瓶子的空间。4.教师引导举例，话术：“我们已经做了两个实验，证明空气占据空间。那你还能说出哪些例子，证明空气占据空间呢？给大家1分钟想一想，然后举手回答。”学生举例：吹起来的气球鼓起来，就是空气占据了气球的空间；足球打气之后变硬了，就是空气占据了足球里面的空间；沙发坐下去会弹起来，就是沙发里面有空气，空气占据空间。教师对学生的举例一一肯定，强化“空气占据空间”的概念。（四）对比异同，总结性质（8分钟）1.教师话术：“我们第二单元学习了水和空气，我们来比一比，水和空气有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？请大家看黑板上的表格，我们一起填一填。”教师在黑板上画出对比表格。2.教师引导学生逐一对比，先提问：“水和空气，都能看见吗？”学生回答：水可以看见，空气看不见。教师再问：“水和空气都能摸到吗？”学生回答：水能摸到，空气摸不到。教师再问：“我们刚才说水没有固定形状，那空气有固定形状吗？”学生回答：空气也没有固定形状，装在什么形状的容器里就是什么形状。教师再问：“水会占据空间吗？”学生回答：水会占据杯子的空间，比如杯子装满水就装不下别的东西了。最后得出结论，水和空气都占据空间。3.教师总结：我们整理一下，水和空气的相同点是：都没有固定形状，都要占据空间；不同点是：水是看得见摸得着的，空气是看不见摸不着的；水是液体，空气是气体。我们的周围充满空气，空气无处不在，我们的生活离不开空气。（五）课堂小结（2分钟）教师话术：今天我们一起找到了空气，知道了我们周围到处都有空气，还通过两个实验证明了空气要占据空间，也对比了水和空气的异同，大家都动手做了实验，表现得非常好，下节课我们继续探究空气的其他特点。六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：回家之后，和爸爸妈妈一起做一遍今天课堂上的两个小实验，给爸爸妈妈说一说为什么纸团不会湿，为什么握住瓶子气球会变大，把你学到的知识讲给爸爸妈妈听。2.拓展作业（选做，适合学有余力的学生）：找一找家里还有哪些现象能证明空气占据空间，把你找到的例子记下来，下节课和同学们分享。七、结语本节课以学生探究活动为核心，贴合二年级学生的认知规律，从学生的生活经验出发，通过两次动手实验让学生直观感知空气的性质，落实差异化教学要求，让不同层次的学生都能在探究中有所收获，帮助学生初步建立科学的物质观念，培养学生的探究兴趣和动手能力，符合新课程标准对低年级科学教学的要求。八、板书设计6空气空气的存在周围充满空气，无处不在空气的性质空气占据空间水和空气对比相同点：无固定形状、都占据空间

不同点：水看得见摸得着，是液体；空气看不见摸不着，是气体单元回顾第三单元常见的力7推力和拉力一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第三单元《常见的力》的第7课，属于物质科学领域“运动和力”主题下的入门内容。教材开篇明确原文内容：“推和拉是生活中常见的现象，推一推、拉一拉，物体会发生什么变化呢？”随后设置三个探究活动：第一个活动是“试一试：哪些动作是推，哪些动作是拉”，给出课本原文：“推箱子是推，拉箱子是拉；关门是推，开门是拉”；第二个活动是“做一做，推力和拉力能让物体做什么变化”，课本原文：“用力推小车，小车从静止开始运动；用力拉小车，小车也会从静止开始运动；挡住运动的小车，小车停下来”；第三个活动是“找一找，生活中哪里用到了推力和拉力”，课本原文：“开门用拉力，关门用推力；射箭用拉力，推门用推力；拔河既有推力也有拉力”。本课作为单元起始课，承担着建立“力是物体对物体的作用，推力和拉力是常见的力”核心概念的任务，通过生活常见现象引导学生从感性认知上升到初步理性认知，为后续学习摩擦力、浮力等其他力奠定基础，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确识别生活中的推力和拉力，知道推力和拉力是物体对物体的作用，能说出推力和拉力可以改变物体的运动状态或者形状。2.科学思维：通过观察、比较推和拉动作的区别，初步学会分类归纳常见力的类型，能基于观察到的现象说出自己的判断依据。3.探究实践：能参与小组合作完成推小车、拉橡皮筋等探究活动，准确记录观察到的现象，能主动和同伴交流分享自己的