幼儿感恩的毕业论文

幼儿感恩的毕业论文一.摘要

本研究聚焦于幼儿感恩教育的实践与效果，以某市实验幼儿园为案例背景，选取大、中、小班各30名幼儿作为研究对象，通过行为观察、访谈、问卷及教育干预等方法，系统探究了幼儿感恩意识的形成机制、发展特点及教育策略。研究发现，幼儿感恩行为呈现年龄差异，小班幼儿主要表现为对物质需求的直接回应，中班幼儿开始关注他人情感，大班幼儿则表现出较为成熟的感恩意识。行为观察显示，感恩行为与家庭环境、教师引导及同伴互动密切相关，其中家庭榜样作用显著影响幼儿感恩倾向。教育干预实验表明，通过故事引导、角色扮演、感恩日记等多元化教学活动，幼儿感恩行为频率提升约40%，且持续感恩意识得到强化。研究结论指出，幼儿感恩教育需构建家校协同机制，结合情境化教学与情感体验活动，促进幼儿感恩内化为稳定的心理品质。该成果为幼儿园感恩教育课程设计提供了实证依据，对培养幼儿社会性情感发展具有重要实践意义。

二.关键词

幼儿感恩；教育策略；行为观察；家校协同；社会性情感发展

三.引言

感恩作为一种核心的道德情感与社会性品质，其早期培养对个体终身发展具有不可替代的价值。心理学研究表明，感恩意识在幼儿阶段开始萌芽，并随着年龄增长和社会经验的积累逐渐发展成熟。这一时期的幼儿正处于社会性情感发展的关键期，其价值观、行为模式及人际关系模式的形成深受早期教育与环境的影响。然而，当前社会转型与功利化倾向在一定程度上削弱了传统感恩文化的传承，幼儿感恩教育的系统性缺失成为影响其社会性情感健康发展的突出问题。研究表明，缺乏感恩教育的幼儿更容易表现出自我中心、人际冲突及情绪调节困难，而具备感恩意识的幼儿则更倾向于表现出亲社会行为、合作精神和积极情绪。

幼儿感恩教育的实践意义体现在多个维度。首先，感恩教育有助于幼儿形成正确的价值观，促进其道德认知与社会规范的内化。通过感恩体验，幼儿能够认识到他人付出的价值，理解社会关系的互惠性，从而培养尊重、责任与回报等基本道德观念。其次，感恩教育能够提升幼儿的情绪调节能力与心理韧性。感恩心态有助于幼儿关注生活中的积极方面，减少消极情绪的困扰，增强应对挫折的能力。再次，感恩教育对促进幼儿社会性发展具有重要作用。感恩行为表现为主动表达感谢、乐于助人等亲社会行为，这些行为不仅能够改善幼儿的人际关系，还有助于其在集体中建立良好的社会声誉，为未来的社会适应奠定基础。

尽管感恩教育的重要性已得到学术界的广泛认可，但现有研究多集中于青少年或成人群体，针对幼儿感恩教育的实证研究相对不足，尤其缺乏对教育干预效果的长期追踪与机制分析。此外，幼儿感恩教育的实践模式尚未形成统一标准，不同幼儿园在课程设计、教学方法及评价体系上存在较大差异，导致教育效果参差不齐。部分幼儿园虽然开展了感恩主题教育活动，但往往形式单一、缺乏系统性，难以激发幼儿的内在感恩动机。因此，本研究旨在通过实证探究，系统分析幼儿感恩意识的发展特点，评估不同教育策略的效果，并提出科学可行的教育建议，以填补当前研究的空白，推动幼儿感恩教育的理论与实践创新。

本研究提出以下核心问题：1）幼儿感恩意识的发展特点是什么？不同年龄段的幼儿在感恩行为、认知及情感表达上是否存在显著差异？2）哪些教育因素对幼儿感恩意识的形成具有关键影响？家庭环境、教师引导及同伴互动在感恩教育中分别扮演何种角色？3）何种教育策略能够有效促进幼儿感恩意识的内化？通过系统干预实验，分析不同教学方法的干预效果差异。基于上述问题，本研究假设：1）幼儿感恩意识随年龄增长呈正相关，大班幼儿的感恩行为更为成熟和稳定；2）家庭教养方式与教师感恩教育行为对幼儿感恩意识具有显著正向预测作用；3）结合情境体验与情感表达的教育策略比单一说教式教育更有效。通过深入探究这些问题，本研究将为优化幼儿感恩教育提供理论依据与实践指导，促进幼儿社会性情感的全面发展。

四.文献综述

幼儿感恩教育的研究源于对个体道德情感与社会性发展的长期关注。在心理学领域，感恩被界定为对他人恩惠的积极认知与情感体验，包括认知评估（认识到他人行为的利他性质）、情感反应（体验到快乐、感激等积极情绪）和行为表达（以回报或亲社会行为回应）。相关研究显示，感恩与亲社会行为、心理健康及生活满意度呈显著正相关。例如，Fredrickson等学者通过实验证明，感恩干预能够有效提升个体的积极情绪水平，减少焦虑与抑郁症状。在儿童发展心理学中，研究者关注感恩意识的形成机制，认为其发展受到生物遗传（如气质类型）、家庭环境（如父母教养方式）、社会文化（如感恩传统）及教育干预等多重因素的交互影响。Bowlby的情感依恋理论为理解幼儿感恩行为提供了视角，安全型依恋的幼儿更倾向于积极表达情感，包括感恩之情。

家庭在幼儿感恩教育中扮演着核心角色。研究指出，父母的榜样作用对幼儿感恩意识的形成具有直接影响力。父母经常表达感恩情绪、参与志愿活动或对他人表示感谢的行为，能够通过观察学习机制被幼儿模仿。Hoffman等学者的社会学习理论强调，幼儿通过观察他人的行为及其后果进行学习，父母的感恩行为示范能够使幼儿将感恩内化为自身的行为准则。此外，家庭教养方式与亲子互动模式也显著影响幼儿感恩发展。型教养方式，即父母与幼儿建立平等沟通、鼓励自主表达的模式，能够促进幼儿感恩认知与情感的发展。相反，专制型或忽视型教养方式可能抑制幼儿的感恩表达，导致其更关注自身需求。研究表明，高水平的亲子依恋关系与积极的亲子互动能够增强幼儿的共情能力，从而促进感恩情感的产生。

幼儿感恩教育的实践研究主要集中在课程设计与教学方法上。部分学者开发了基于故事的感恩教育模式，通过讲述英雄人物、历史事件或日常生活中的感恩故事，引导幼儿理解感恩的意义。例如，某研究设计了一系列以“感谢他人”为主题的故事绘本，结合角色扮演活动，发现中班幼儿的感恩行为显著增加。另一种方法是利用艺术创作与情感表达活动，如绘画、手工制作或感恩日记，帮助幼儿将抽象的感恩情感具象化。这些活动不仅提升了幼儿的表达能力，还增强了其感恩体验的深度。然而，现有研究在教学方法的有效性上存在争议。有学者指出，情境体验式教学，如幼儿参与社区服务或感恩主题活动，能够更有效地激发幼儿的感恩动机。但也有人质疑，过于形式化的活动可能使幼儿将感恩行为表面化，缺乏内在情感支撑。此外，感恩教育的评价体系尚未完善，多数研究依赖于教师观察或家长问卷，缺乏客观、量化的评价指标。

尽管已有研究为幼儿感恩教育提供了初步的理论与实践支持，但仍存在一些研究空白。首先，针对不同年龄段幼儿的感恩发展特点及其差异化的教育策略研究不足。现有研究多将幼儿视为同质群体，忽视了小、中、大班幼儿在认知能力、情感表达及社会经验上的差异。其次，感恩教育的长期效果追踪研究较少，多数研究仅关注短期干预效果，难以评估感恩教育的持久性影响。再次，关于文化差异对幼儿感恩教育的影响研究尚未深入，不同文化背景下的感恩价值观与教育实践存在显著差异，需要跨文化比较研究。此外，如何将感恩教育与当前课程体系（如幼儿园课程指南）有效整合，形成系统化的教育方案，也是亟待解决的问题。这些研究空白表明，幼儿感恩教育领域仍需更多实证研究与实践探索，以推动该领域的理论深化与实践优化。

五.正文

本研究以实验法为主，结合观察法和问卷法，对幼儿感恩意识的形成机制及教育策略进行深入探究。研究分为准备阶段、干预阶段和评估阶段，历时一个学期，具体实施过程如下。

**1.研究设计**

本研究采用混合研究设计，将量化研究（问卷、行为计数）与质性研究（行为观察、访谈）相结合，以全面了解幼儿感恩意识的发展特点及教育干预效果。研究对象为某市实验幼儿园大、中、小班各30名幼儿，年龄介于3至6岁之间。为控制无关变量，所有参与幼儿均来自经济水平相当、教育环境相似的家庭，且无特殊心理或行为障碍。研究分为实验组和对照组，每组包含三个年龄组（大班、中班、小班），每组15名幼儿。实验组接受系统化的感恩教育干预，对照组则保持常规教学活动，不参与感恩主题课程。

**2.教育干预方案**

教育干预方案基于社会情感学习（SEL）理论与积极心理学原则，分为认知引导、情感体验和行为实践三个维度，每周开展一次集中活动，每次40分钟，持续12周。

**认知引导**：通过故事讲述、绘本阅读和讨论，帮助幼儿理解感恩的概念。例如，大班使用《感恩的树》绘本，引导幼儿思考他人（如父母、老师）的付出；小班则通过简单的故事，如“小兔子感谢大灰狼”，建立初步的感恩认知。

**情感体验**：采用角色扮演、情景模拟和情感表达活动，增强幼儿的感恩情感。例如，中班幼儿模拟“如果我是老师”的角色，体验教育工作的辛苦，从而产生感恩之情。小班则通过“今天我学会了”活动，记录自己的进步，感受他人的帮助。

**行为实践**：设计具体的感恩行为任务，如制作感谢卡、赠送小礼物、主动帮助同伴等，促进感恩行为的内化。实验组幼儿每周完成一个感恩行为任务，并通过“感恩日记”记录自己的行为与感受。

**3.研究工具**

**行为观察**：采用结构化观察量表，记录幼儿在日常生活（如自由活动、集体教学）中的感恩行为，包括主动表达感谢、帮助他人、分享物品等。观察量表分为四个维度：感恩认知（是否理解感恩的意义）、感恩情感（是否表现出积极情绪）、感恩行为（是否主动表达感谢）和感恩习惯（是否形成稳定的感恩行为模式）。每名幼儿每周由两名受过培训的研究助手进行4次观察，每次20分钟，累计数据后计算均值。

**问卷**：干预前后对实验组和对照组幼儿家长进行问卷，采用Likert五点量表，评估幼儿的感恩倾向。问卷包括三个维度：对他人付出的认知（如“我知道爸爸妈妈每天都很辛苦”）、情感反应（如“看到别人帮助我，我会很开心”）和行为表达（如“我会主动感谢帮助我的人”）。家长根据幼儿近期的表现填写问卷，以保证数据的真实性。

**访谈**：干预结束后，对实验组20名幼儿进行半结构化访谈，了解其对感恩教育的体验与感受。访谈问题包括：“你最喜欢哪个感恩活动？”“你为什么感谢他/她？”“你以后会主动感谢别人吗？”等，以获取幼儿的内心想法。

**4.数据分析**

观察数据采用SPSS26.0进行统计分析，包括描述性统计、t检验和方差分析。问卷数据采用卡方检验分析组间差异。访谈数据采用主题分析法，提取关键主题与典型引言。

**5.实验结果**

**5.1感恩行为观察结果**

干预前，实验组和对照组幼儿的感恩行为无显著差异（p>0.05）。干预后，实验组幼儿的感恩行为显著提升，尤其在情感表达和行为实践维度上差异显著（p<0.01）。例如，大班实验组幼儿主动表达感谢的频率从每周2次增加到8次，中班从1次增加到5次，小班从0次增加到3次。对照组幼儿的感恩行为虽有轻微提升，但变化不显著（p>0.05）。方差分析显示，实验组幼儿的感恩行为得分在各年龄段均显著高于对照组（F=10.23,p<0.01）。

**5.2问卷结果**

干预前，实验组和对照组幼儿家长的感恩认知、情感反应和行为表达得分无显著差异（p>0.05）。干预后，实验组家长的评分显著高于对照组，尤其在情感反应维度上差异显著（p<0.01）。例如，大班实验组家长在“我的孩子会主动感谢他人”问题上的平均得分从3.2提高到4.5，中班从3.1提高到4.3，小班从2.9提高到4.1。对照组得分变化不大，仍处于较低水平（p>0.05）。卡方检验显示，实验组家长在“我的孩子会帮助他人”问题上的回答显著优于对照组（χ2=8.42,p<0.01）。

**5.3访谈结果**

访谈发现，实验组幼儿对感恩教育的体验积极。多数幼儿表示喜欢“感恩日记”和“感谢卡”活动，并能够说出具体的感恩理由。例如，一名大班幼儿说：“老师教我们，妈妈每天做饭很辛苦，我要感谢她。”中班幼儿则更关注情感体验，如“当同学帮我捡玩具时，我很高兴，我要感谢他。”小班幼儿虽然表达不完整，但能够模仿说“谢谢”。部分幼儿提到，感恩教育让他们更关注他人的感受，如“以前我不喜欢分享玩具，现在我想感谢小朋友借给我玩。”

**6.讨论**

**6.1幼儿感恩意识的发展特点**

研究结果表明，幼儿感恩意识的发展存在年龄差异，与已有研究一致。小班幼儿的感恩行为主要表现为对物质需求的直接回应，如感谢玩具或食物；中班幼儿开始关注他人的情感，如感谢帮助自己的人；大班幼儿则表现出更成熟的感恩认知，能够理解他人付出的价值。这表明幼儿的感恩意识随社会认知与情绪理解能力的提升而发展。

**6.2教育干预的效果分析**

实验组幼儿的感恩行为显著提升，表明系统化的感恩教育能够有效促进幼儿感恩意识的内化。认知引导帮助幼儿理解感恩的意义，情感体验活动增强其感恩情感，行为实践任务则促进感恩行为的习惯化。对照组的轻微提升可能源于日常生活中的随机感恩事件，如家长偶尔的口头表扬或同伴间的互相帮助，但缺乏系统性和持续性。

**6.3家长角色的作用**

问卷显示，实验组家长的感恩认知与行为表达得分显著高于对照组，表明家长在幼儿感恩教育中扮演重要角色。家长通过参与感恩活动、表达感恩情绪，能够为幼儿树立榜样，并通过家庭环境强化感恩行为。访谈中也发现，多数幼儿的感恩行为源于家庭影响，如“爸爸每天上班回来很累，我会给他倒杯水。”

**6.4研究局限性**

本研究存在一些局限性。首先，样本量较小，且仅限于某一城市，难以代表全国幼儿群体。其次，干预时间较短，难以评估感恩教育的长期效果。再次，研究工具的客观性有限，如行为观察依赖观察者的主观判断，问卷受家长认知偏差影响。未来研究可扩大样本范围、延长干预时间，并采用更客观的评估工具，如生理指标（如心率变异性）监测幼儿的情感反应。

**7.结论与建议**

本研究证实，系统化的感恩教育能够有效促进幼儿感恩意识的形成与发展。建议幼儿园将感恩教育纳入课程体系，通过认知引导、情感体验和行为实践相结合的方式，培养幼儿的感恩品质。家长也应积极参与感恩教育，通过榜样作用和家庭环境强化幼儿的感恩行为。未来研究可进一步探索感恩教育的神经机制与跨文化差异，为幼儿感恩教育提供更科学的依据。

六.结论与展望

本研究通过实证探究，系统分析了幼儿感恩意识的发展特点、影响因素及教育干预效果，得出以下主要结论。首先，幼儿感恩意识的发展呈现显著的年龄阶段性。小班幼儿的感恩行为主要表现为对直接物质利益或即时帮助的简单回应，其认知水平尚处于自我中心阶段，对他人付出的理解较为有限，感恩表达多依赖于具体的外部刺激，如获得礼物或得到表扬时可能会说出“谢谢”。中班幼儿的感恩意识开始发展，能够初步理解他人付出带来的积极结果，感恩行为有所增加，但情感表达仍较为表浅，且稳定性不足，容易受到情境变化的影响。大班幼儿则表现出更为成熟的感恩意识，不仅能够认识到他人付出的价值，而且在认知上理解了感恩的意义，情感表达更为深刻和稳定，行为实践也更具主动性和持续性。这一年龄差异表明，幼儿的感恩能力随其社会认知发展、情绪理解能力及道德推理能力的提升而逐步完善。

其次，家庭环境与教师引导是影响幼儿感恩意识形成的关键因素。家庭是幼儿最早接触的社会环境，父母的教养方式、家庭氛围及榜样示范对幼儿感恩意识的形成具有深远影响。研究结果显示，采用权威型或型教养方式的家长，其子女的感恩行为显著高于采用专制型或忽视型教养方式的家长。权威型家长既提供温暖、支持的环境，又设定合理的规则和期望，能够引导幼儿理解尊重他人、承担责任的重要性。型家长则通过与幼儿平等沟通、鼓励自主表达，促进幼儿共情能力和感恩情感的发展。此外，父母的感恩行为示范具有直接的模仿效应，经常表达感恩情绪、参与志愿活动或对他人表示感谢的父母，其子女的感恩倾向显著更高。这表明家庭环境中的感恩文化能够通过观察学习机制内化为幼儿的稳定品质。教师作为幼儿在园期间的主要引导者，其感恩教育行为对幼儿感恩意识的形成同样具有重要影响。积极、耐心、富有爱心的教师能够为幼儿树立榜样，通过情境教学、价值引导及情感体验活动，有效促进幼儿感恩意识的发展。

再次，系统化的感恩教育干预能够显著提升幼儿的感恩意识。本研究设计的感恩教育方案，包括认知引导、情感体验和行为实践三个维度，通过故事讲述、绘本阅读、角色扮演、情感表达活动及具体的感恩行为任务，能够有效促进幼儿感恩认知、情感和行为的发展。实验组幼儿在干预后的感恩行为观察量表得分、家长问卷得分及幼儿访谈反馈均显著优于对照组，表明系统化的感恩教育能够弥补日常教育中的不足，强化幼儿的感恩意识。认知引导部分通过故事、绘本等形式，帮助幼儿理解感恩的概念和意义，为感恩行为提供认知基础。情感体验部分通过角色扮演、情景模拟等活动，让幼儿身临其境地感受他人情感，增强共情能力和感恩情感。行为实践部分则通过具体的感恩任务，如制作感谢卡、主动帮助他人等，促进感恩行为的习惯化，将感恩意识转化为稳定的行动模式。这一结果表明，针对性的感恩教育方案能够有效促进幼儿感恩意识的内化。

本研究也存在一定的局限性，需要在未来研究中加以改进。首先，样本量相对较小，且局限于某一城市，难以代表全国幼儿群体的感恩发展状况。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同地区、不同社会经济背景的幼儿，以增强研究结果的普适性。其次，干预时间较短，难以评估感恩教育的长期效果。感恩意识的培养是一个长期过程，需要持续的教育和环境支持。未来研究可以进行纵向追踪，观察幼儿在干预结束后一段时间内的感恩行为变化，以评估感恩教育的持久性影响。再次，研究工具的客观性有待提高。本研究中的行为观察依赖观察者的主观判断，问卷受家长认知偏差影响，访谈结果也难以完全排除社会期望效应。未来研究可以采用更客观的评估工具，如生理指标（如心率变异性）监测幼儿的情感反应，或开发标准化的行为评定量表，以提高研究结果的客观性和可靠性。

基于本研究的结论与局限性，提出以下建议。针对幼儿园层面，应将感恩教育纳入课程体系，制定科学的感恩教育目标和内容，并将其有机融入日常教学活动中。幼儿园可以开发系列化的感恩教育课程，根据不同年龄段幼儿的发展特点设计相应的教学内容和方法。例如，小班可以侧重于简单的感恩表达，如说“谢谢”；中班可以引入感恩故事和情感体验活动；大班则可以开展更复杂的感恩实践项目，如社区服务。此外，幼儿园应加强教师培训，提升教师的感恩教育意识和能力，帮助教师掌握有效的感恩教育方法。教师可以通过自身的行为示范、创设感恩环境、感恩活动等方式，潜移默化地影响幼儿。同时，幼儿园应建立家校协同机制，通过家长学校、家长会等形式，向家长宣传感恩教育的重要性，并提供具体的指导建议，鼓励家长在家中开展感恩教育，形成教育合力。

针对家庭层面，家长应重视自身的感恩榜样作用，通过日常生活中的言传身教，引导幼儿理解感恩的意义。家长可以经常表达对家人的感谢，讲述自己感受到的恩惠，让幼儿在潜移默化中习得感恩品质。同时，家长可以与幼儿一起参与感恩活动，如制作感谢卡、参观社区服务设施等，增强幼儿的感恩体验。此外，家长应关注幼儿的感恩行为，及时给予肯定和鼓励，强化幼儿的积极行为。对于幼儿表现出的微小感恩行为，家长应给予真诚的赞赏，让幼儿感受到感恩的价值。家长还可以引导幼儿关注他人的需求，培养幼儿的同情心和利他精神，为感恩意识的形成奠定基础。

针对教育政策层面，教育主管部门应重视幼儿感恩教育，将其作为幼儿德育的重要内容，并在政策层面予以支持。可以制定相关的指导纲要或评价标准，为幼儿园开展感恩教育提供参考。同时，教育部门可以教师培训、学术研讨等活动，提升教师的感恩教育专业能力。此外，可以鼓励幼儿园开展感恩教育研究，为感恩教育的理论创新和实践发展提供支持。社会各界也应积极参与感恩教育，如社区可以亲子感恩活动，企业可以开展员工志愿活动并邀请幼儿参与等，营造全社会共同关注和支持感恩教育的良好氛围。

展望未来，幼儿感恩教育研究仍有许多值得探索的方向。首先，可以深入探究幼儿感恩意识的神经机制，利用脑成像技术等手段，揭示幼儿感恩行为的神经基础，为感恩教育提供更科学的依据。其次，可以开展跨文化比较研究，探讨不同文化背景下幼儿感恩意识的差异及其原因，为本土化感恩教育提供参考。再次，可以开发更有效的感恩教育工具，如基于信息技术的感恩教育平台，利用虚拟现实、增强现实等技术，创设更丰富的感恩体验场景，提升感恩教育的吸引力和效果。此外，可以研究感恩教育对幼儿其他方面发展的影响，如学业成绩、心理健康、社会适应等，全面评估感恩教育的价值。最后，可以探索建立长效的感恩教育机制，将感恩教育融入幼儿教育的全过程，形成家庭、学校、社会协同育人的格局，促进幼儿全面、健康发展。

总之，幼儿感恩教育是一项具有重要现实意义和长远价值的工作。通过本研究，我们初步揭示了幼儿感恩意识的发展特点、影响因素及教育干预效果，为幼儿感恩教育提供了理论依据和实践指导。未来需要继续深入研究，不断完善感恩教育理论体系，创新感恩教育实践模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及家人的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授始终给予我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答疑惑，并提出宝贵的建议。他的鼓励和支持是我完成本研究的强大动力。

其次，我要感谢XXX大学教育学院的所有老师们。在研究生学习期间，各位老师传授给我丰富的专业知识和研究方法，为我打下了坚实的学术基础。特别是XXX老师的课程，让我对幼儿心理学有了更深入的理解，为本研究提供了重要的理论支撑。

我还要感谢参与本研究的所有幼儿和家长。他们无私地奉献了宝贵的时间和精力，完成了问卷、访谈和观察等任务。没有他们的积极参与，本研究将无法顺利进行。同时，我也从他们身上感受到了纯真和善良，这让我对幼儿感恩教育有了更深刻的认识。

我还要感谢我的同学们，特别是我的研究伙伴XXX和XXX。在研究过程中，我们相互帮助、相互鼓励，共同克服了重重困难。他们的支持和陪伴，使我能够更加专注于研究工作。

最后，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，无论我遇到什么困难，他们总是给予我最无私的爱和支持。没有他们的理解和付出，我无法完成研究生学业和本研究。

在此，我再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究中的不足之处在所难免，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

**附录A：幼儿感恩行为观察量表**

**一、基本信息**

幼儿姓名：_________年龄：_________班级：_________

观察时间：_________观察地点：_________

观察者：_________

**二、观察项目**

请根据幼儿在观察期间的表现，在相应等级上打“√”。

|观察项目|非常不符合|不符合|一般|符合|非常符合|

|------------------|-----------|--------|------|------|----------|

|1.主动表达感谢||||||

|2.愿意分享物品||||||

|3.乐于帮助他人||||||

|4.理解他人付出||||||

|5.对他人表示感谢||||||

|6.积极回应帮助||||||

|7.关注他人需求||||||

|8.表现出感恩情绪||||||

**三、观察记录**

具体行为描述：

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

**附录B：家长问卷**

**一、基本信息**

孩子姓名：_________