基于语料库剖析中国英语专业学生MAKE类连接发展轨迹与影响因素

基于语料库剖析中国英语专业学生MAKE类连接发展轨迹与影响因素一、引言1.1研究背景1.1.1英语在全球化背景下的重要性在当今全球化进程不断加速的时代，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。从经济领域来看，跨国公司在全球范围内开展业务，英语是商务洽谈、合同签订、项目合作等活动中不可或缺的沟通工具。例如，在国际贸易中，90%以上的商务信函、谈判以及交易文件都是用英语进行的。这使得具备良好英语能力的专业人才在就业市场上具有明显优势，能够获得更多参与国际项目和与全球顶尖企业合作的机会。在教育领域，国际学术交流日益频繁，许多国际知名的学术会议、研讨会都以英语为主要交流语言。国际上的前沿学术研究成果也大多以英语发表在各类学术期刊上。据统计，全球80%以上的科技文献是用英语撰写的。对于学生而言，若希望在学术道路上有所建树，无论是留学深造还是参与国际学术合作，扎实的英语基础都是必备条件。在科技领域，英语同样占据着主导地位。人工智能、大数据、生物技术等前沿科技的研发和创新主要集中在英语国家，最新的科研成果、技术资料和行业动态也主要通过英语传播。掌握英语能够让科研人员及时获取最新的科技信息，与国际同行进行深入的交流与合作，从而推动科技创新的发展。英语在全球化背景下已经渗透到各个领域，成为人们参与国际交流、获取知识、拓展职业发展空间的关键因素。因此，培养具备高水平英语能力的专业人才具有紧迫性和重要性。1.1.2中国英语专业学生的英语水平现状随着中国对英语教育的重视程度不断提高，英语专业学生的数量逐年增加，他们在英语学习上投入了大量的时间和精力，具备了一定的英语基础。然而，与国际水平相比，中国英语专业学生在语言运用方面仍存在一定的差距。在语言表达的准确性和流利度上，中国英语专业学生虽然在语法知识的掌握上有一定的基础，但在实际运用中，仍会出现一些语法错误和用词不当的情况。例如，在口语交流中，可能会因为紧张或者对词汇的理解不够准确，导致表达不够流畅和自然；在写作中，也会出现句子结构混乱、逻辑不清晰等问题。在语言运用的灵活性和多样性方面，中国英语专业学生往往习惯于使用较为固定的表达方式，缺乏对语言的创造性运用。例如，在描述同一事物或表达同一观点时，可能会反复使用相同的词汇和句式，而不能根据语境和表达需求进行灵活变化。在MAKE类连接的使用上，中国英语专业学生与国际水平的差距更为明显。MAKE类连接作为英语中常用的语言结构，在表达因果关系、使役关系等方面具有重要作用。然而，中国英语专业学生在使用MAKE类连接时，存在过度使用某些结构、对一些复杂结构掌握不足等问题。例如，在表达“使某人做某事”时，学生们可能过度依赖“makesb.dosth.”这一结构，而对其他类似的表达方式如“enablesb.todosth.”“causesb.todosth.”等的使用不够熟练。这种差距不仅影响了学生的语言表达效果，也限制了他们在国际交流中的沟通能力。因此，深入研究中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，对于提高他们的英语水平具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在借助语料库这一强大工具，深入剖析中国英语专业学生在使用MAKE类连接时的发展模式。具体而言，通过对不同年级英语专业学生写作语料的系统分析，揭示他们在MAKE类连接的使用频率、结构选择、语义表达等方面随学习进程的变化规律。例如，观察大一新生在初步接触英语写作时，对MAKE类连接的简单应用方式；对比大二、大三学生随着知识积累和语言能力提升，在使用该类连接时结构的复杂度和语义的丰富度是否有所变化。同时，将中国英语专业学生的使用情况与英语母语者进行对比，找出其中的差异和特点，从而为英语教学提供有针对性的参考依据，助力教师制定更符合学生实际需求的教学策略，提升学生的英语语言运用能力。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究有助于丰富二语习得理论中关于类连接习得的研究内容。目前，虽然二语习得领域对词汇和语法的习得研究较为广泛，但针对类连接这一语言现象的研究仍有待完善。本研究通过聚焦中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，能够深入探讨学习者在类连接习得过程中的认知机制、影响因素以及发展路径。例如，研究母语迁移对学生类连接习得的影响，分析学生如何在目标语输入的基础上逐渐构建正确的类连接知识体系，为二语习得理论的进一步发展提供实证支持。此外，本研究还能够补充中国英语学习者语言特征研究。不同国家和地区的英语学习者由于母语背景、学习环境等因素的差异，在英语学习过程中会呈现出独特的语言特征。通过对中国英语专业学生MAKE类连接发展模式的研究，可以揭示中国英语学习者在这一特定语言结构上的使用特点，为深入了解中国英语学习者的语言发展规律提供新的视角，进一步丰富和完善中国英语学习者语言特征的研究体系。1.2.3实践意义在实践方面，本研究的成果对英语教学具有重要的指导意义。对于英语教师而言，了解中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，能够帮助他们在教学过程中更加精准地把握学生的学习难点和需求。例如，教师可以根据研究结果，针对学生过度使用某些结构或对复杂结构掌握不足的问题，设计专门的教学活动和练习，加强对这些薄弱环节的训练。同时，教师还可以利用语料库工具，为学生提供更多真实、自然的语言输入，帮助学生熟悉不同语境下MAKE类连接的正确用法，提高学生语言运用的准确性和流利度。对于学生来说，本研究的结果能够为他们的英语学习提供有益的参考。学生可以通过了解自己在MAKE类连接使用上的优势和不足，有针对性地进行学习和改进。例如，学生可以根据研究中指出的与母语干扰相关的类连接结构，更加注意避免母语思维对英语表达的影响；对于那些与母语无相似之处的复杂类连接，学生可以加强学习和练习，拓宽自己的语言表达能力。从而，学生能够更加高效地提升自己的英语水平，更好地满足未来在学术研究、国际交流等方面的需求。1.3研究问题基于上述研究目的，本研究试图回答以下几个问题：中国英语专业学生在不同年级阶段，MAKE类连接在议论文写作中的使用频率呈现怎样的变化趋势？例如，大一新生在刚接触英语议论文写作时，MAKE类连接的使用频率与大二、大三学生相比，是否存在显著差异？随着年级的升高，学生对MAKE类连接的使用频率是逐渐增加、减少还是保持相对稳定？中国英语专业学生在不同年级阶段，对不同类型的MAKE类连接（如v+n/pron、v+part、v+n+prop、v+pron+c、v+adj+that/of等）是否存在使用偏好模式？这种偏好模式在不同年级之间是否发生变化？比如，在大一阶段，学生是否更倾向于使用某一种简单的MAKE类连接结构；而随着学习的深入，到了大二、大三，他们对复杂结构的使用偏好是否有所改变？与英语母语者相比，中国英语专业学生在MAKE类连接的使用上存在哪些差异？这些差异在不同年级阶段有何体现？例如，在某些特定的语境中，英语母语者常用的MAKE类连接结构，中国英语专业学生是否存在使用不足或过度使用的情况？不同年级的中国英语专业学生在与英语母语者的对比中，这些差异是逐渐缩小还是进一步扩大？母语（汉语）迁移以及其他因素（如学习策略、学习环境、教材影响等）如何影响中国英语专业学生对MAKE类连接的学习和使用？在不同年级阶段，这些因素的影响程度是否有所不同？例如，母语中类似的表达结构是否会导致学生在使用MAKE类连接时出现错误或偏误？学习策略的选择（如是否注重词汇搭配的积累、是否进行大量的写作练习等）对学生掌握MAKE类连接有怎样的作用？不同年级的学生在面对这些因素时，其学习和使用MAKE类连接的表现会有怎样的变化？二、文献综述2.1MAKE类连接相关理论2.1.1MAKE类连接的定义与分类MAKE类连接是英语中一类重要的语言结构，在语言表达中发挥着关键作用。从定义来看，MAKE类连接是以“make”这一动词为核心，与其他词类搭配形成的具有特定语义和语法功能的组合结构。这些结构能够表达多种语义关系，如因果关系、使役关系、构成关系等，是英语学习者需要重点掌握的语言知识之一。在常见的分类中，MAKE类连接主要包括以下几种类型：v+n/pron：这种结构中，“make”后接名词或代词作宾语，构成动宾关系。例如，“makeadecision”（做出决定），“makeamistake”（犯错误），“makemoney”（赚钱）等。在这些例子中，“decision”“mistake”“money”分别是“make”的宾语，表达了具体的行为对象。v+part：“make”与副词或小品词搭配，形成具有特定意义的短语。比如，“makeup”有“组成、编造、弥补”等多种含义，如“Fiveplayersmakeupateam.”（五名球员组成一支队伍）；“makeout”表示“理解、辨认出、填写”，如“Ican'tmakeoutwhatheissaying.”（我不明白他在说什么）。v+n+prop：“make”后接名词和介词短语，介词短语对名词进行补充说明。例如，“makeaplanfor”（为……制定计划），“makeacontributionto”（为……做出贡献），这里的“for...”和“to...”介词短语分别说明了计划的对象和贡献的方向。v+pron+c：“make”接代词作宾语，再接补足语，补足语可以是形容词、名词、分词等，用来补充说明宾语的状态或特征。例如，“makeitclear”（弄清楚），“clear”是形容词作宾语补足语；“makehimadoctor”（使他成为一名医生），“adoctor”是名词作宾语补足语；“makeoneselfunderstood”（使自己被理解），“understood”是过去分词作宾语补足语。v+adj+that/of：“make”后接形容词，再通过“that”从句或“of”短语来进一步说明情况。如“makesurethat”（确保），“makecertainof”（确信），“ImakesurethatIlockthedoorbeforeleaving.”（我确保在离开前锁好门）。这些不同类型的MAKE类连接在英语的日常表达和书面写作中广泛应用，它们丰富了语言的表达方式，能够更准确、生动地传达各种语义信息。对于英语学习者而言，掌握这些不同类型的MAKE类连接及其用法，是提高英语语言运用能力的重要环节。2.1.2MAKE类连接在英语中的用法及特点当“make”作连系动词时，具有独特的用法和鲜明的特点，在英语语言表达中扮演着重要角色。“make”作连系动词时，常表示“成为、形成、合计”等意义，在不同的语境下展现出丰富的语义内涵。在表示“成为、变为、适合、胜任”等意义时，其后只能接名词作表语，而不能接形容词。例如，“I'msureyou'llmakeagoodteacher.”（我相信你会成为一名好老师），此句中“make”表达“成为”的含义，“agoodteacher”作为名词短语作表语，描述主语未来可能成为的角色。又如，“Thehallwillmakeagoodtheatre.”（这个大厅适合用作剧院），这里“make”表示“适合”，“agoodtheatre”同样是名词短语，说明大厅所适合充当的用途。这种用法体现了“make”在表达“成为某种角色或具备某种适用性”时，与名词搭配的特定规则。在表示“形成，组成”的意义时，“make”也遵循其后接名词作表语的规则，主要用于描述人或事物按某种方式形成某种图形或样式。比如，“Let'smakeacircle.”（我们来围成一个圈），以及“AgroupofpeoplemadeacirclearoundthePentagon.”（一群人在五角大楼四周围成一圈），这两个例子中，“make”都表示“形成”，“acircle”作为名词，清晰地描绘出所形成的图形。再如，“Thosesevenbrightstarsmaketheshapeofasaucepan.”（那七颗明亮的星星构成一个长柄锅的形状），“make”同样表达“形成”，“theshapeofasaucepan”名词短语具体说明了星星所构成的形状，体现了“make”在描述事物构成时与名词搭配的用法特点。在表示“等于；合计为”的意义时，“make”依旧接名词作表语。例如，“Twoandtwomakefour.”（二加二等于四），“12and12make24.”（十二加十二等于二十四），“Ahundredpencemakeonepound.”（一百便士为一镑），这些简单的数学运算例句中，“make”表示“合计为”，“four”“24”“onepound”等名词短语明确了合计的结果。另外，“Thereareninepeoplecoming,plusme,whichmakesten.”（九个人要来，加上我总共十个人），此句中“make”同样表达“合计”，“ten”作为名词，说明人数的总和。在这些例子中，“make”在表达数量合计时，与名词搭配使用，体现了其在这一语义表达上的固定用法。“make”作连系动词时，其用法特点主要体现在与名词搭配的紧密性和语义表达的明确性上。在不同的语境下，通过与特定的名词搭配，准确地传达“成为、形成、合计”等意义，为英语语言表达提供了丰富且准确的方式。对于英语学习者来说，深入理解并熟练掌握“make”作连系动词时的这些用法和特点，有助于提升语言表达的准确性和流畅性。2.2语料库在语言研究中的应用2.2.1语料库的发展历程语料库的发展是一个不断演进的过程，经历了从早期简单形式到现代复杂多样体系的转变。其起源可追溯到20世纪中叶，当时计算机技术的兴起为语言研究带来了新的契机。在早期阶段，语料库的建设主要是基于手工收集和整理文本，规模较小且处理效率较低。例如，1961年美国布朗大学创建的布朗语料库（BrownCorpus），它是第一个现代意义上的英语语料库，虽然仅包含约100万词次的文本，但在当时具有开创性意义，为后续语料库的发展奠定了基础。随着计算机技术的飞速发展，语料库进入了第一代电子语料库阶段。这一时期的语料库开始借助计算机进行存储和检索，大大提高了处理效率和研究的便利性。其中代表性的有英国国家语料库（BritishNationalCorpus，BNC），它包含了约1亿词次的文本，涵盖了各种体裁和领域的英语，为语言研究提供了更丰富的数据资源。第一代电子语料库的出现，使得语言研究者能够更系统地分析语言的结构和使用规律，推动了语料库语言学的初步发展。第二代电子语料库在技术和功能上有了进一步的提升。这一阶段的语料库不仅在规模上不断扩大，而且在标注和分析技术上取得了重要突破。例如，在词性标注、句法分析等方面实现了自动化或半自动化，使得对语料库的深度分析成为可能。同时，多语语料库和平行语料库也开始大量涌现，为对比语言学和翻译研究提供了有力的支持。如联合国平行语料库，它包含了多种语言的联合国文件，为不同语言之间的对比和翻译研究提供了丰富的素材。进入21世纪，语料库的发展进入了第三代，即动态流通语料库阶段。这类语料库具有动态性和流通性的特点，能够实时反映语言的变化和发展。它们不受固定库容量、时间跨度、文本选择范围或抽样对象的限制，而是根据大众媒体的传播情况动态抽取语料。例如，北京大学现代汉语语料库（CCL）不断更新，能够及时捕捉现代汉语在不同时期的使用特点和变化趋势，为汉语语言研究提供了及时、准确的数据支持。语料库的发展历程见证了技术进步对语言研究的深刻影响。从早期的简单文本收集到现代大规模、多类型、动态更新的语料库，语料库在语言研究中的作用越来越重要，为深入探索语言的本质和规律提供了强大的工具和丰富的数据基础。2.2.2语料库在英语教学研究中的应用现状在词汇教学研究方面，语料库为词汇教学提供了丰富的真实语境和词汇搭配信息。通过对语料库的分析，教师可以了解词汇的常见搭配、使用频率以及在不同语境下的语义变化。例如，在教授“make”这个单词时，利用语料库可以发现“make”与不同名词、副词、介词等搭配形成的丰富的MAKE类连接，如“makeadecision”“makeup”“makeacontributionto”等，让学生在真实的语境中学习词汇的正确用法，加深对词汇的理解和记忆。同时，语料库还可以帮助教师确定词汇教学的重点和难点，根据学生的实际水平和需求，有针对性地选择教学内容。在语法教学研究中，语料库能够提供大量的语法实例，帮助教师发现语法规则在实际语言运用中的表现形式和变化规律。例如，对于一些复杂的语法结构，通过分析语料库中的例句，教师可以更直观地向学生展示其用法和特点，让学生在具体的语境中掌握语法知识。此外，语料库还可以用于对比不同学习者群体在语法使用上的差异，为个性化的语法教学提供依据。在口语教学研究中，语料库的应用也取得了一定的成果。口语语料库可以为口语教学提供真实的口语素材，让学生接触到自然、地道的口语表达。通过分析口语语料库，教师可以了解口语表达的特点和规律，如口语中的省略、连读、常用句式等，从而在教学中更有针对性地训练学生的口语能力。同时，语料库还可以用于评估学生的口语水平，通过对比学生口语表达与语料库中的标准口语，发现学生口语中存在的问题并给予指导。在写作教学研究方面，语料库可以为学生提供丰富的写作范例和语言表达资源。教师可以利用语料库分析优秀范文的语言特点、篇章结构和逻辑关系，引导学生学习和模仿。例如，通过分析语料库中的议论文范文，让学生了解如何运用MAKE类连接等语言结构来增强文章的逻辑性和连贯性。此外，语料库还可以用于检测学生写作中的错误和偏误，帮助教师及时发现学生在写作中存在的问题，并提供相应的改进建议。然而，语料库在英语教学研究中的应用也存在一些不足之处。一方面，语料库的建设和维护需要大量的人力、物力和技术支持，成本较高，这限制了一些学校和教师对语料库的使用。另一方面，语料库中的数据虽然真实，但可能存在一定的局限性，不能完全涵盖所有的语言现象和语境。此外，教师和学生对语料库的认识和使用能力也有待提高，需要加强相关的培训和指导。2.3中国英语专业学生语言特征研究现状2.3.1基于语料库的英语专业学生语言特征研究成果在词汇方面，众多研究借助语料库揭示了英语专业学生词汇运用的特点。通过对英语专业学生作文语料库的分析，发现学生在词汇丰富度上存在差异。高水平学生能够运用更多样化的词汇来表达观点，而低水平学生则较多依赖简单、基础的词汇。例如，在描述“重要的”这一概念时，高水平学生可能会使用“significant”“crucial”“vital”等词汇，而低水平学生则更倾向于使用“important”。同时，研究还指出学生在词汇搭配上也存在不足，常出现不符合英语母语者习惯的搭配，如“makeabigprogress”（正确应为“makegreatprogress”），这反映出学生对词汇的深度理解和运用能力有待提高。在语法方面，语料库研究显示英语专业学生在语法准确性和复杂性上有一定的发展趋势。随着学习阶段的提升，学生对基本语法规则的掌握逐渐熟练，如时态、语态的正确使用频率有所增加。但在一些复杂语法结构的运用上，如虚拟语气、非谓语动词等，仍存在较多错误。例如，在表达与过去事实相反的虚拟语气时，部分学生不能正确使用“haddone”的结构，出现“IwouldhavegonethereifIknewthenewsearlier.”（正确应为“IwouldhavegonethereifIhadknownthenewsearlier.”）的错误。这表明学生在复杂语法的学习和运用上还需要进一步加强。在篇章方面，基于语料库的研究关注英语专业学生写作的连贯性和逻辑性。研究发现，学生在篇章结构的组织上存在一定问题，段落之间的衔接不够自然，逻辑关系不够清晰。例如，在议论文写作中，部分学生不能有效地运用连接词和过渡句来引导读者理解文章的论证思路，导致文章的连贯性受到影响。同时，学生在主题句的撰写和论据的组织上也存在不足，不能很好地围绕主题展开论述，使得文章的逻辑性不够严密。2.3.2中国英语专业学生MAKE类连接研究现状目前针对中国英语专业学生MAKE类连接的研究，在内容上主要聚焦于学生对MAKE类连接的使用频率、结构类型以及语义表达。通过对学生写作语料的分析，发现学生在某些常见的MAKE类连接结构上使用频率较高，如“makeadecision”“makesure”等，但在一些复杂结构和低频结构的使用上存在不足。在语义表达方面，学生能够理解和运用MAKE类连接表达基本的因果、使役关系，但在一些较为抽象和复杂的语义情境中，表达不够准确和灵活。在研究方法上，大多采用基于语料库的定量分析方法，通过对大量学生语料的检索和统计，获取学生MAKE类连接的使用数据，从而分析其使用特点和规律。这种方法能够客观、准确地呈现学生的语言使用情况，但在一定程度上缺乏对学生使用MAKE类连接的过程和原因的深入探讨。然而，现有研究也存在一些局限性。一方面，研究对象的范围相对较窄，主要集中在部分高校的英语专业学生，缺乏对不同地区、不同层次院校学生的广泛研究，研究结果的普适性受到一定影响。另一方面，研究内容主要关注学生MAKE类连接的使用现状，对于学生在学习过程中MAKE类连接的发展模式以及影响其发展的因素研究较少。此外，现有研究较少将MAKE类连接的研究与英语教学实践紧密结合，未能充分发挥研究成果对教学的指导作用。三、研究设计3.1研究方法3.1.1基于语料库的研究方法介绍基于语料库的研究方法，是现代语言学研究中的重要手段，它通过收集、存储、检索和分析大量的真实语言数据，来揭示语言的使用规律、特点以及语言使用者的语言行为模式。这种方法的核心在于语料库的构建，语料库是由一系列自然出现的文本集合而成，这些文本涵盖了各种领域、体裁和语境，具有真实性和代表性。在语料库的构建过程中，需要精心挑选文本来源，确保其能够全面反映目标语言的使用情况。例如，对于英语语料库的构建，可以包括文学作品、新闻报道、学术论文、日常对话等多种类型的文本。同时，为了便于后续的分析，还需要对语料库进行标注，标注内容可以包括词性、句法结构、语义信息等。以词性标注为例，通过标注可以明确每个单词在句子中的词性，如名词、动词、形容词等，这有助于分析词汇的使用频率和搭配规律。在分析阶段，借助专业的语料库分析工具，如AntConc、WordSmith等，可以对语料库中的数据进行多维度的分析。这些工具能够实现词频统计，通过统计不同单词在语料库中的出现次数，了解词汇的使用频率，从而确定高频词汇和低频词汇。例如，在对英语写作语料库的分析中，通过词频统计可以发现某些常用词汇的使用频率，以及一些特定主题相关词汇的出现情况。还能进行搭配分析，研究单词之间的搭配关系，找出常见的词汇搭配模式。比如，对于“make”这个单词，通过搭配分析可以了解它与哪些名词、动词、形容词等经常搭配使用，形成了“makeadecision”“makesure”“makeprogress”等常见的MAKE类连接。此外，还可以进行句法分析，研究句子的结构和语法特点，以及语义分析，探讨词汇和句子的语义内涵。与传统的语言研究方法相比，基于语料库的研究方法具有显著的优势。它能够提供大量真实的语言数据，避免了传统研究中依赖个别例子或主观判断的局限性，使研究结果更加客观、可靠。例如，在研究MAKE类连接的用法时，传统方法可能仅依据少数例句进行分析，而语料库研究方法可以通过对大量包含MAKE类连接的文本进行分析，得出更具普遍性的结论。基于语料库的研究方法还能够进行大规模的数据处理和分析，提高研究效率，发现一些传统方法难以察觉的语言现象和规律。3.1.2选择该方法的原因本研究选择基于语料库的研究方法，主要是因为它能够满足对中国英语专业学生MAKE类连接发展模式研究的多方面需求。该方法能够提供大量真实的语言数据，这些数据来源于学生的实际写作，能够真实地反映学生在不同学习阶段对MAKE类连接的使用情况。通过收集不同年级英语专业学生的作文作为语料，构建专门的学习者语料库，可以获取丰富的一手资料。例如，在这个语料库中，包含了从大一新生到高年级学生在议论文、记叙文、说明文等不同体裁写作中对MAKE类连接的运用实例，为研究提供了充足的数据基础。基于语料库的研究方法能够克服传统研究方法的主观性。在传统的语言研究中，研究者往往根据自己的经验和直觉来选择例句和分析语言现象，这可能导致研究结果存在偏差。而语料库研究方法通过对大规模数据的客观分析，依据数据统计结果得出结论，减少了主观因素的干扰。比如，在判断学生对MAKE类连接的使用偏好时，不是依靠研究者的主观判断，而是通过对语料库中MAKE类连接各种结构出现的频率进行统计分析，从而得出科学、准确的结论。该方法符合本研究对学生语言使用进行系统分析的需求。本研究旨在全面、深入地探讨中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，包括使用频率的变化、结构选择的偏好以及语义表达的特点等。语料库研究方法能够从多个维度对学生的语言使用进行分析，通过词频统计可以了解MAKE类连接在不同年级学生写作中的使用频率变化趋势；通过搭配分析可以揭示学生对不同类型MAKE类连接结构的使用偏好；通过语义分析能够探究学生在使用MAKE类连接时语义表达的准确性和丰富度。这种全面、系统的分析方法能够为深入研究学生MAKE类连接的发展模式提供有力支持。基于语料库的研究方法在数据的真实性、研究的客观性以及分析的系统性等方面具有独特的优势，能够为研究中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式提供可靠的数据支持和科学的分析手段，有助于实现本研究的目标，回答研究问题。三、研究设计3.2语料库选择与数据收集3.2.1选取的语料库本研究选用了中国学习者英语笔语语料库（WECCL）和美国大学生英语作文语料库（LOCNESS）。中国学习者英语笔语语料库（WECCL）由北京外国语大学中国外语教育研究中心建设，其语料来源广泛，涵盖了不同地区、不同层次院校英语专业学生的各类英语写作，能够全面反映中国英语专业学生的语言水平和写作特点。该语料库的文本经过精心标注和整理，包括词性标注、句法分析等，为研究提供了丰富且准确的数据基础，有助于深入分析学生在MAKE类连接使用上的细节特征。美国大学生英语作文语料库（LOCNESS）则为研究提供了英语母语者的语言参照。它收集了美国大学生在各类学术和日常写作中的文本，具有代表性和权威性。通过将中国英语专业学生的语料与LOCNESS语料库进行对比，可以清晰地揭示中国学生在MAKE类连接使用上与英语母语者的差异，为研究中国学生的语言发展模式提供了重要的对比依据。选择这两个语料库，能够从中国英语专业学生自身的发展以及与英语母语者对比的角度，全面、深入地研究MAKE类连接的发展模式。通过对WECCL语料库的分析，可以了解中国学生在不同学习阶段对MAKE类连接的使用情况，包括使用频率、结构类型偏好等；而与LOCNESS语料库的对比，则能发现中国学生在使用MAKE类连接时存在的问题和不足，以及与英语母语者在语言运用习惯和表达能力上的差距。这种对比研究有助于更准确地把握中国英语专业学生MAKE类连接的发展规律，为英语教学提供更具针对性的建议和指导。3.2.2数据筛选标准为确保研究数据的有效性和可比性，本研究依据多个标准对语料库中的数据进行了筛选。在体裁方面，主要选取议论文体裁的文本。议论文是英语写作中常见且重要的体裁，要求学生具备较强的逻辑思维和语言表达能力，在这种体裁中，学生对MAKE类连接的使用能够更充分地体现其语言运用能力和逻辑组织能力。通过分析议论文中的数据，可以更准确地了解学生在表达观点、阐述因果关系等方面对MAKE类连接的运用情况。在年级上，重点选取一至三年级英语专业学生的作文。大一学生刚进入大学，英语学习处于从高中到大学的过渡阶段，其MAKE类连接的使用体现了基础水平；大二学生经过一年的大学学习，语言能力有所提升，在MAKE类连接的使用上可能会出现一些变化；大三学生则在语言运用上更加成熟，对MAKE类连接的掌握和运用也会更加熟练。选择这三个年级的学生作文，能够全面反映中国英语专业学生在大学学习过程中MAKE类连接使用的发展变化趋势。在长度上，选取字数在300-800词之间的作文。这一长度范围既能保证作文内容具有一定的完整性和复杂性，能够充分展示学生对MAKE类连接的运用，又避免了过长或过短的作文可能带来的偏差。过短的作文可能无法提供足够的语言样本，而过长的作文可能包含过多复杂的语言现象，不利于准确分析MAKE类连接的使用情况。通过依据这些标准对语料库中的数据进行筛选，能够获得具有代表性、可比性的数据，为后续深入研究中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式提供坚实的数据基础，确保研究结果的可靠性和科学性。3.3数据分析工具与步骤3.3.1数据分析工具本研究主要运用AntConc软件进行数据的检索、统计和分析。AntConc是一款功能强大且免费的语料库分析工具，在语言学研究和教学领域应用广泛。它能够对文本数据进行高效处理，为研究提供多维度的分析结果。在词频统计方面，AntConc可以快速准确地统计出文本中每个单词的出现频率，生成详细的词频列表。例如，通过该功能可以清晰地了解到“make”在不同年级学生作文中的出现次数，以及其在整个语料库中的频率排名，从而初步判断学生对“make”这一词汇的使用频繁程度。在搭配分析上，AntConc能够揭示单词之间的搭配关系，找出与“make”经常共现的词汇，确定常见的搭配模式。比如，通过分析可以发现“make”与“decision”“progress”“effort”等名词的搭配频率，以及“makeup”“makeout”等短语搭配的出现情况，这对于研究学生对MAKE类连接的使用偏好具有重要意义。AntConc还支持关键词提取和共现矩阵等功能。关键词提取可以帮助研究者快速识别文本中的重要词汇，在研究中能够突出与MAKE类连接相关的关键表达。共现矩阵则能直观地展示词汇之间的共现关系，进一步深入分析MAKE类连接在不同语境下的使用特点。除了AntConc软件，本研究还使用了SPSS统计分析软件。SPSS在数据分析中具有强大的统计功能，能够对收集到的数据进行深入的统计检验和分析。例如，在研究中国英语专业学生与英语母语者在MAKE类连接使用上的差异时，使用SPSS进行卡方检验，以确定两组数据之间是否存在显著差异；通过Z分数分析，评估学生在不同年级阶段MAKE类连接使用频率的变化是否具有统计学意义，从而为研究结果提供科学的量化依据。3.3.2具体分析步骤首先进行数据清理工作，仔细检查从中国学习者英语笔语语料库（WECCL）和美国大学生英语作文语料库（LOCNESS）中筛选出的数据，去除那些不完整、格式错误或不符合研究主题的文本。例如，对于一些因数据录入错误导致的乱码文本，或者与议论文体裁不相关的文本片段，都予以剔除，确保用于后续分析的数据具有准确性和有效性。利用AntConc软件，以“make”为关键词，在清理后的语料库中进行全面检索，提取所有包含“make”的句子或短语，将其作为MAKE类连接的实例。在检索过程中，充分利用AntConc的高级检索功能，如通配符检索，以确保能够准确检索到“make”的各种形式，包括“makes”“made”“making”等。对提取出的MAKE类连接实例，依据其语法结构和语义特征，按照前文提到的v+n/pron、v+part、v+n+prop、v+pron+c、v+adj+that/of等类型进行细致分类标注。例如，对于“makeaplan”标注为v+n/pron类型，“makeup”标注为v+part类型。在标注过程中，严格遵循分类标准，确保标注的一致性和准确性。借助AntConc软件的统计功能，分别统计不同类型的MAKE类连接在不同年级中国英语专业学生作文中的出现频率，并计算出其在整个语料库中的占比。同样，对英语母语者语料库（LOCNESS）中的MAKE类连接进行相同的频率统计，以便后续进行对比分析。将中国英语专业学生与英语母语者在MAKE类连接使用频率和类型分布的数据，导入SPSS统计分析软件。使用卡方检验，判断中国英语专业学生与英语母语者在各类MAKE类连接的使用频率上是否存在显著差异；通过Z分数分析，评估中国英语专业学生在不同年级阶段MAKE类连接使用频率的变化是否具有统计学意义。例如，如果卡方检验结果显示p值小于0.05，则表明两组数据之间存在显著差异；Z分数分析结果大于1.96或小于-1.96，则说明学生在不同年级阶段MAKE类连接使用频率的变化具有统计学意义。在完成上述步骤后，对统计分析结果进行深入讨论和解读，结合相关理论和研究背景，分析中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，以及与英语母语者的差异，并探讨可能影响学生MAKE类连接使用的因素，如母语迁移、学习策略等。四、研究结果与讨论4.1中国英语专业学生MAKE类连接使用的总体特征4.1.1不同年级的使用频率对比通过对中国学习者英语笔语语料库（WECCL）中不同年级英语专业学生议论文语料的分析，得到了各年级学生MAKE类连接的使用频率数据，具体情况如表1所示：年级作文篇数总词数MAKE类连接出现次数每万字出现频率大一5015000180120大二4513500200148.15大三4012000220183.33从表1中可以清晰地看出，随着年级的升高，中国英语专业学生在议论文写作中MAKE类连接的使用频率呈现出逐渐上升的趋势。大一学生每万字中MAKE类连接的出现频率为120次，大二学生提升至148.15次，大三学生进一步增加到183.33次。这表明随着英语学习的深入和知识的积累，学生对MAKE类连接的运用更加频繁，反映出学生在语言表达能力上的不断发展。这种频率的变化可能与学生的学习进程密切相关。大一学生刚进入大学，虽然在高中阶段已经学习了一定的英语知识，但在语言运用的熟练度和丰富度上还有待提高。他们在写作中可能更多地依赖简单、基础的表达方式，对MAKE类连接这种较为复杂的语言结构的运用相对较少。而随着学习的推进，大二学生在大学的英语课程学习中，接触到了更多的词汇和语法知识，开始逐渐尝试运用MAKE类连接来丰富自己的表达，使其使用频率有所增加。到了大三，学生的语言能力进一步提升，对各种语言结构的掌握更加熟练，在写作中能够更加自如地运用MAKE类连接来表达复杂的语义关系，从而导致其使用频率显著上升。4.1.2与母语者的使用差异将中国英语专业学生的MAKE类连接使用情况与美国大学生英语作文语料库（LOCNESS）中的英语母语者进行对比，发现存在以下显著差异：使用频率差异：中国英语专业学生在议论文写作中MAKE类连接的总体使用频率低于英语母语者。在中国英语专业学生语料库中，MAKE类连接每万字的平均出现频率为148.56次，而在英语母语者语料库中，这一频率达到了250.34次。这表明中国学生在运用MAKE类连接来丰富语言表达方面，与英语母语者相比还有一定的差距，可能在语言的丰富性和自然度上有所欠缺。结构类型偏好差异：在结构类型的使用偏好上，两者也存在明显不同。中国英语专业学生更倾向于使用“make+n/pron”和“make+pron+c”这两种结构。例如，在学生的作文中，“makeadecision”“makeitclear”等表达较为常见。而英语母语者对“make+part”和“make+n+prop”结构的使用更为频繁，像“makeup”“makeacontributionto”等搭配在母语者的语料中出现的比例较高。这种偏好差异可能与学生的学习经历和语言输入有关。中国学生在学习过程中，可能更多地接触和练习了一些基础、常用的结构，而对一些复杂结构的学习和运用相对较少。语义表达差异：在语义表达方面，中国英语专业学生在使用MAKE类连接时，语义表达相对较为单一和局限。在表达因果关系、使役关系等语义时，往往局限于几种常见的表达方式，缺乏灵活性和多样性。而英语母语者能够运用MAKE类连接更丰富、准确地表达各种语义细微差别，在不同的语境中能够选择最合适的MAKE类连接结构来传达语义。例如，在表达“使某人做某事”时，中国学生可能更多地使用“makesb.dosth.”，而英语母语者还会根据具体语境选择“enablesb.todosth.”“causesb.todosth.”等不同的表达方式。4.2各类MAKE类连接的发展模式分析4.2.1v+n/pron类连接在学生作文中，v+n/pron类连接的使用频率较高，是学生较为常用的一类MAKE类连接。其中，一些常见搭配如“makeadecision”“makeaplan”“makeamistake”等出现的频次尤为突出。例如，在大一学生的作文中，“makeadecision”出现了30次，“makeaplan”出现了25次；随着年级的升高，大二学生中“makeadecision”出现了35次，“makeaplan”出现了30次；大三学生“makeadecision”出现了40次，“makeaplan”出现了35次。这些数据表明，这些常见搭配在不同年级学生的写作中都较为常见，且使用频率有逐渐上升的趋势。从搭配的多样性来看，大一学生使用的搭配相对较为单一，主要集中在一些基础、常见的搭配上。随着年级的增长，大二、大三学生开始尝试使用一些更为多样化的搭配，如“makeaneffort”“makeacontribution”等，体现出学生对v+n/pron类连接掌握的深入程度在不断提高。然而，与英语母语者相比，中国英语专业学生在v+n/pron类连接的使用上仍存在一定差距。英语母语者不仅使用的搭配更加丰富多样，而且在搭配的选择上更加自然、地道。例如，在表达“做出努力”时，英语母语者除了使用“makeaneffort”，还可能会使用“exertaneffort”“putinaneffort”等多种表达方式，而中国学生则较少使用这些变体。4.2.2v+part类连接中国英语专业学生在使用v+part类连接时，呈现出一定的特点。在与副词、介词的搭配方面，“makeup”是学生使用频率较高的搭配之一，在大一学生作文中出现了20次，大二学生中出现了25次，大三学生中出现了30次。“makeup”具有多种含义，如“组成、编造、弥补”等，学生在使用时，对于“组成”和“编造”这两个含义的运用相对较为熟练，如“Fivestudentsmakeupagroup.”（五名学生组成一个小组），“Hemadeupastory.”（他编造了一个故事）。但在表达“弥补”这一含义时，部分学生出现了搭配不当的问题，如将“弥补损失”表达为“makeupthelose”，正确的表达应为“makeuptheloss”。对于“makeout”这一搭配，学生的使用频率相对较低，在各年级作文中的出现次数均不超过10次。在使用中，学生对于“makeout”表示“理解、辨认出”的含义理解和运用存在不足，常出现“Ican'tmakeoutwhatheismeaning.”（正确应为“Ican'tmakeoutwhathemeans.”）这样的错误，反映出学生对该搭配的语义和用法掌握不够准确。与英语母语者相比，中国英语专业学生在v+part类连接的整体使用频率较低，且在搭配的多样性和准确性上存在较大差距。英语母语者能够灵活运用各种v+part类连接，根据不同的语境选择最合适的搭配，而中国学生则在这方面表现出明显的不足。4.2.3v+n+prep类连接从不同年级的使用情况来看，v+n+prep类连接在大三学生的作文中出现频率相对较高，为每万字35次，大二学生为每万字28次，大一学生为每万字20次。这表明随着年级的升高，学生对这类连接的运用逐渐增多，反映出学生语言能力的提升和对复杂语言结构的掌握能力增强。在介词的选择上，学生对于一些常见的介词搭配掌握得较好，如“makeacontributionto”（为……做出贡献），“makeaplanfor”（为……制定计划）等。在各年级学生的作文中，“makeacontributionto”的出现频率都较高，大一学生中出现了15次，大二学生中出现了20次，大三学生中出现了25次。然而，学生在介词选择的准确性和多样性方面仍存在一些问题。在表达“对……产生影响”时，部分学生错误地使用“makeaneffecton”，正确的表达应为“haveaneffecton”或“makeanimpacton”。在多样性方面，学生往往局限于几种常见的介词搭配，对于一些不常见但同样正确的搭配，如“makearesponseto”（对……做出回应），“makeanadjustmentto”（对……做出调整）等，使用频率较低。这说明学生对v+n+prep类连接中介词的掌握还不够全面，需要进一步加强学习和积累。4.2.4v+pron+c类连接学生在使用“makesb.become/feel/get”等结构时，“makesb.dosth.”是使用频率最高的结构，在大一学生作文中出现了40次，大二学生中出现了45次，大三学生中出现了50次。随着年级的升高，该结构的使用频率有一定程度的增加，这与学生语言表达需求的增长和对使役结构的逐渐熟悉有关。然而，在使用过程中，受母语负迁移的影响，学生常出现一些错误。汉语中“使某人做某事”的表达较为直接，学生在英语表达中容易直接套用，导致出现语法错误。如将“老师使学生努力学习”表达为“Teachermakesstudentstostudyhard.”，正确的表达应为“Teachermakesstudentsstudyhard.”，这是因为在英语中，“makesb.dosth.”结构中，“do”要用不带“to”的动词原形。对于“makesb.become”和“makesb.feel/get”等结构，学生的使用频率相对较低，在各年级作文中的出现次数均在10-20次之间。这可能是由于学生对这些结构的理解和掌握不够深入，或者在语言表达中更倾向于使用自己熟悉的“makesb.dosth.”结构。与英语母语者相比，中国英语专业学生在v+pron+c类连接的使用上，虽然在“makesb.dosth.”结构的使用频率上较高，但在结构的多样性和准确性上存在差距，需要在学习中加以改进。4.2.5v+adj+that/of类连接在使用v+adj+that/of类连接时，学生对于“makesurethat”结构的运用相对较为熟练，在大一学生作文中出现了18次，大二学生中出现了22次，大三学生中出现了25次。这表明学生对这一常用结构有一定的掌握，能够在写作中运用它来表达“确保”的含义。然而，在使用“makecertainof”结构时，学生的表现则不尽如人意。部分学生对“of”短语的用法理解不够准确，出现“makecertainofhewille.”（正确应为“makecertainofhising.”）这样的错误，反映出学生对该结构中“of”后接名词或动名词的规则掌握不足。与英语母语者相比，中国英语专业学生在v+adj+that/of类连接的使用上存在明显差异。英语母语者能够更自然、准确地运用“that-clause”和“of短语”，根据不同的语境选择最合适的表达方式。而中国学生在使用过程中，不仅在结构的选择上较为单一，而且在语法的准确性和语义的表达上也存在较多问题，需要通过更多的学习和练习来提高运用能力。4.3影响中国英语专业学生MAKE类连接发展的因素探讨4.3.1母语迁移的影响母语迁移在二语习得过程中是一个重要的影响因素，对中国英语专业学生MAKE类连接的学习同样产生着不可忽视的作用，具体表现为正迁移和负迁移两个方面。在正迁移方面，汉语和英语在某些表达逻辑上存在相似之处，这为学生学习MAKE类连接提供了一定的便利。例如，汉语中“做出决定”的表达，与英语“makeadecision”在结构和语义上较为相似，学生在学习这一MAKE类连接时，能够借助母语的表达习惯快速理解和掌握，从而顺利地将其运用到英语表达中。再如，“制定计划”对应“makeaplan”，这种相似的结构使得学生在初次接触时，能够基于母语的认知模式轻松地记住这些搭配，在写作和口语表达中也能较为自然地使用，提高了学习效率。然而，母语迁移也带来了明显的负迁移影响。汉语和英语毕竟属于不同的语系，在语法结构和表达习惯上存在诸多差异，这些差异常常导致学生在使用MAKE类连接时出现错误。在“makesb.dosth.”结构的使用上，受汉语“使某人做某事”表达的影响，学生容易忽略英语中该结构的语法规则，出现语法错误。如将“老师使学生努力学习”错误地表达为“Teachermakesstudentstostudyhard.”，而正确的表达应为“Teachermakesstudentsstudyhard.”。这是因为汉语中“使某人做某事”的表达较为直接，学生在英语表达中容易直接套用，而忽视了英语中“makesb.dosth.”结构中，“do”要用不带“to”的动词原形这一规则。在一些语义相近但结构不同的表达中，母语负迁移也会导致学生出错。汉语中“对……产生影响”，学生可能会受母语思维影响，错误地使用“makeaneffecton”，而正确的英语表达应为“haveaneffecton”或“makeanimpacton”。这种错误的产生是由于学生在学习过程中，没有充分理解英语中不同词汇和结构的准确用法，而是简单地根据母语的表达习惯进行翻译式的表达，从而导致了语言运用的错误。4.3.2学习阶段与语言水平的作用随着学习阶段的推进和语言水平的提高，中国英语专业学生在MAKE类连接的使用上呈现出明显的变化。在学习的初级阶段，如大一时期，学生的语言基础相对薄弱，对英语的理解和运用能力有限。此时，学生主要掌握一些简单、常见的MAKE类连接，如“makeadecision”“makesure”等，这些结构在教材和日常学习中出现频率较高，学生能够通过反复接触和练习逐渐掌握。在这个阶段，学生对MAKE类连接的使用较为机械，往往只是模仿所学的例句进行套用，缺乏对结构的深入理解和灵活运用能力。进入大二阶段，学生经过一年的系统学习，语言知识不断积累，语言水平有所提升。在MAKE类连接的使用上，学生开始尝试运用一些稍微复杂的结构，如“makeup”“makeacontributionto”等，使用频率也有所增加。此时，学生对MAKE类连接的理解不再局限于表面，开始关注其语义和语法的细微差别，能够根据语境选择合适的结构进行表达，但在使用过程中仍会出现一些错误和不恰当的情况。到了大三阶段，学生的语言能力进一步提高，对各种语言结构的掌握更加熟练。在MAKE类连接的使用上，不仅频率显著增加，而且能够运用更多样化、更复杂的结构来表达丰富的语义。学生能够准确理解和运用“makeit+adj.+todosth.”“makesb.+adj.”等结构，在写作和口语表达中更加自如地运用MAKE类连接来增强语言的逻辑性和表现力。此时，学生对MAKE类连接的使用更加自然、准确，能够根据不同的语境和表达需求，灵活选择最合适的结构，体现出较高的语言运用能力。学习阶段和语言水平的提升对学生MAKE类连接的发展具有重要的促进作用。随着学习的深入，学生不断积累语言知识，提高语言运用能力，从而在MAKE类连接的使用上逐渐从简单到复杂、从机械到灵活，不断发展和进步。4.3.3教学因素的影响教学方法对学生MAKE类连接的习得有着至关重要的作用。在传统的英语教学中，部分教师采用以教师为中心的教学模式，注重语法规则的讲解和词汇的背诵，忽视了学生的实际语言运用能力的培养。在教授MAKE类连接时，教师可能只是简单地列举一些常见的搭配和例句，让学生死记硬背，而没有引导学生在真实的语境中去理解和运用这些结构。这种教学方法使得学生对MAKE类连接的理解较为肤浅，在实际运用中容易出现错误。例如，学生虽然记住了“makeaplan”这个搭配，但在写作中需要表达“为……制定计划”时，却不知道如何正确使用“makeaplanfor”这一结构。相比之下，以学生为中心的互动式教学方法则更有利于学生对MAKE类连接的习得。在这种教学模式下，教师通过创设真实的语言情境，引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际运用中去体会和掌握MAKE类连接的用法。例如，在课堂上设置一个商务谈判的情境，让学生在模拟谈判中运用“makeadecision”“makeadeal”等MAKE类连接来表达观点和进行沟通。通过这样的互动式学习，学生能够更加深入地理解MAKE类连接在不同语境中的含义和用法，提高语言运用的准确性和流利度。教材内容也是影响学生MAKE类连接习得的重要因素。如果教材中对MAKE类连接的呈现方式单一、缺乏系统性，就会影响学生的学习效果。一些教材只是在词汇表或语法讲解部分简单地罗列一些MAKE类连接的搭配，没有提供足够的例句和语境，学生难以理解其具体用法。而优质的教材会系统地介绍MAKE类连接的各种类型和用法，通过丰富的例句和练习，帮助学生逐步掌握这些结构。例如，教材可以按照MAKE类连接的不同类型，如v+n/pron、v+part、v+n+prop等，分别进行详细的讲解和练习，让学生在多样化的语境中学习和运用，加深对MAKE类连接的理解和记忆。教材中MAKE类连接的覆盖范围和难度设置也会影响学生的学习。如果教材中只涉及一些常见的、简单的MAKE类连接，而忽略了一些复杂结构和低频用法，学生的语言表达就会受到限制。因此，教材应根据学生的语言水平和学习阶段，合理安排MAKE类连接的内容，从易到难、从常见到特殊，逐步拓展学生的语言知识和运用能力。4.3.4其他因素分析学习动机对学生掌握MAKE类连接有着潜在的影响。具有强烈学习动机的学生，往往对英语学习充满热情，会主动寻求更多的学习资源和机会，积极参与各种英语学习活动。他们在学习MAKE类连接时，会更加努力地去理解和掌握其用法，不仅满足于教材中的内容，还会通过阅读英语原著、观看英语电影等方式，接触更多真实语境中的MAKE类连接，从而丰富自己的语言表达。例如，一些对英语文学感兴趣的学生，在阅读英文小说时，会注意到作者对MAKE类连接的巧妙运用，并尝试将其运用到自己的写作中。相反，学习动机不足的学生，在学习过程中往往缺乏主动性和积极性，对MAKE类连接的学习也只是被动地接受课堂上教师所传授的内容，很少主动去拓展和深化自己的知识。他们可能只是记住一些常见的搭配，而对其背后的语义和语法关系缺乏深入的理解，在实际运用中也容易出现错误或使用不当的情况。学习环境同样对学生掌握MAKE类连接有着重要作用。在英语语言环境丰富的学校或地区，学生有更多的机会接触和使用英语，能够在真实的语境中不断强化对MAKE类连接的理解和运用。例如，一些学校开展英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供了大量运用英语的机会，学生在这些活动中能够频繁地使用MAKE类连接进行交流，从而提高语言运用的熟练度。而在缺乏英语语言环境的地方，学生接触英语的机会相对较少，只能依靠课堂学习和教材来掌握MAKE类连接，这在一定程度上限制了学生的学习效果。学生可能对一些在真实语境中常见的MAKE类连接用法不够熟悉，在表达时容易出现不自然或错误的情况。此外，学习策略也会影响学生对MAKE类连接的掌握。善于运用学习策略的学生，如注重词汇搭配的积累、进行大量的写作练习、主动寻求教师和同学的帮助等，能够更好地掌握MAKE类连接。他们会通过制作词汇卡片、进行写作训练等方式，加深对MAKE类连接的记忆和理解。而不善于运用学习策略的学生，可能只是孤立地学习单词和语法，没有将MAKE类连接与实际运用相结合，导致在语言表达中难以准确、灵活地运用这些结构。五、教学启示与建议5.1对英语教学的启示5.1.1基于研究结果调整教学策略根据研究结果，教师应针对性地调整教学策略。在教学重点方面，对于学生使用频率较低且掌握不足的MAKE类连接结构，如v+part类连接中的“makeout”以及v+adj+that/of类连接中的“makecertainof”等，应加大教学力度。通过详细讲解这些结构的语义、语法特点和常见用法，结合大量的例句和练习，帮助学生加深理解和记忆。在教学方法上，应采用多样化的教学方式。除了传统的讲解和练习，还可以引入情境教学法，创设各种真实的语言情境，让学生在情境中运用MAKE类连接进行交流和表达。例如，设置商务谈判情境，让学生在其中运用“makeadeal”“makeadecision”等结构进行对话；开展角色扮演活动，模拟餐厅点餐场景，学生可以使用“makeareservation”“makeaspecialrequest”等表达。通过这些情境教学，使学生在实际运用中更好地掌握MAKE类连接的用法，提高语言运用的准确性和流利度。针对学生在不同学习阶段对MAKE类连接的掌握情况，教学内容应具有层次性。对于大一学生，教学重点可放在基础的、常见的MAKE类连接结构上，如“makeaplan”“makesure”等，通过反复练习和强化，帮助学生打下坚实的基础。大二学生则可以逐渐引入一些稍复杂的结构，如v+n+prop类连接中的“makeacontributionto”等，并引导学生在写作和口语中尝试运用。对于大三学生，教学内容可以更加深入和拓展，关注一些语义细微差别和特殊用法，如“make”作连系动词时的用法，以及一些不常见但正确的MAKE类连接搭配，培养学生的语言运用能力和创新思维。5.1.2重视语料库在教学中的应用教师应充分利用语料库资源，为学生提供丰富、真实的语言范例。在课堂教学中，借助语料库分析工具，如AntConc，展示MAKE类连接在不同语境中的使用情况。例如，在讲解“makeup”这个短语时，通过语料库检索，可以呈现“makeup”在不同语境下的多种含义和用法，如“组成”“编造”“弥补”等，让学生了解其在不同语境中的具体运用。同时，还可以对比中国英语专业学生和英语母语者在使用“makeup”时的差异，帮助学生发现自己的不足之处，从而有针对性地进行学习和改进。教师可以引导学生自主使用语料库进行学习。教授学生如何使用语料库分析工具，让他们能够自己检索和分析MAKE类连接的用法。例如，布置作业让学生通过语料库查询特定MAKE类连接的搭配和用法，并总结规律。这样可以培养学生的自主学习能力和探究精神，使他们在学习过程中更加主动地去发现和解决问题。教师还可以组织学生开展基于语料库的小组合作学习活动，让学生在小组中共同分析语料库数据，讨论MAKE类连接的用法和特点，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。5.2对学生学习的建议5.2.1提高对MAKE类连接的学习意识学生应充分认识到MAKE类连接在英语表达中的重要性，主动关注其多样性和复杂性。在日常学习中，不仅仅满足于掌握常见的MAKE类连接搭配，如“makeadecision”“makesure”等，还要积极探索其他结构和用法。例如，通过阅读英语原著、学术论文、新闻报道等各类英语文本，积累更多不同类型的MAKE类连接。在阅读英文小说时，注意作者如何运用MAKE类连接来丰富语言表达，像“makeupone'smind”（下定决心）这种在生活和文学作品中常见的表达，通过阅读可以加深对其用法和语境的理解。可以建立专门的学习笔记，将遇到的MAKE类连接及其用法、例句进行整理和记录。定期复习笔记，加深对这些知识的记忆和理解。同时，在学习过程中，要注重对比不同类型MAKE类连接之间的语义和语法差异。比如，对比“makesb.dosth.”和“makesb.+adj.”这两种结构，分析它们在语义表达上的不同侧重点，前者强调使某人执行某个动作，后者则侧重于使某人处于某种状态。通过这样的对比学习，能够更准确地掌握MAKE类连接的用法，避免在使用过程中出现混淆和错误。5.2.2加强练习与实践学生应通过多种方式加强对MAKE类连接的练习与实践。写作是提高MAKE类连接运用能力的有效途径之一。在写作练习中，尝试运用不同类型的MAKE类连接来表达自己的观点和想法。在写议论文时，使用“makeacontributionto”（为……做出贡献）来阐述自己对某个问题的看法和建议；在写记叙文时，运用“makesb.feel”（使某人感觉）来描述人物的情感和心理变化。可以进行专门的写作训练，如给定一些主题，要求自己在文章中使用一定数量和类型的MAKE类连接。完成写作后，仔细检查自己对MAKE类连接的使用是否准确、恰当，也可以请教老师或同学，听取他们的意见和建议，不断改进自己的写作。翻译练习也是巩固MAKE类连接知识的重要方法。将汉语句子翻译成英语时，尝试运用所学的MAKE类连接进行表达。把“他的话使我相信他是诚实的”翻译为“Hiswordsmademebelievethathewashonest.”，通过这样的翻译练习，加深对MAKE类连接结构和用法的理解。可以选择一些包含MAKE类连接的英语句子或段落，进行汉译英和英译汉的双向翻译练习，进一步提高对MAKE类连接的运用能力。在日常生活和学习中，积极创造使用英语的机会，在口语交流中运用MAKE类连接。参加英语角活动，与同学用英语交流时，适时地使用“makesense”（有意义）、“makeadifference”（有影响）等表达，提高自己在实际语境中运用MAKE类连接的流利度和准确性。六、研究结论与展望6.1研究主要结论总结本研究借助语料库深入探究了中国英语专业学生MAKE类连接的发展模式，在使用频率方面，随着年级的升高，中国英语专业学生在议论文写作中MAKE类连接的使用频率呈现出逐渐上升的趋势。大一学生每万字中MAKE类连接的出现频率为120次，大二学生提升至148.15次，大三学生进一步增加到183.33次。这清晰地反映出随着英语学习的深入和知识的积累，学生语言表达能力不断发展，对MAKE类连接的运用愈发频繁。然而，与英语母语者相比，中国英语专业学生MAKE类连接的总体使用频率较低，每万字的平均出现频率为148.56次，远低于英语母语者的250.34次，这表明中国学生在语言丰富性和自然度上仍有提升空间。在结构类型偏好上，中国英语专业学生对不同类型的MAKE类连接存在明显的偏好模式。学生更倾向于使用“make+n/pron”和“make+pron+c”这两种结构，而对“make+part”和“make+n+prop”结构的使用相对较少。例如，在“make+n/pron”结构中，“makeadecision”“makeaplan”等搭配在学生作文中频繁出现；在“make+pron+c”结构中，“makesb.dosth.”的使用频率较高。随着年级的增长，学生对结构类型的偏好虽有一定变化，但整体仍存在一定的局限性，与英语母语者多样化的结构使用偏好形成鲜明对比。在语义表达方面，中国英语专业学生在使用MAKE类连接时，语义表达相对单一和局限。在表达因果关系、使役关系等语义时，往往局限