基于语料库的汉语形式动词剖析及对国际教育的启迪

基于语料库的汉语形式动词剖析及对国际教育的启迪一、绪论1.1研究背景在汉语语法体系中，形式动词占据着独特且重要的地位，它们虽不像普通动词那样具备明确而具体的动作含义，却凭借其特殊的语法功能，在构建汉语句子结构和表达语义关系方面发挥着不可或缺的作用。形式动词主要与一些抽象名词搭配，构成动宾结构，表达特定的语义和语法功能，常见的形式动词包括“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等。例如在“进行调查”“加以研究”“予以支持”“给予帮助”“作报告”这些短语中，“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等形式动词与后面的名词组合，传达出丰富的语义内涵。形式动词在汉语的日常表达、书面语以及各类文体中广泛存在，其使用频率较高。在新闻报道中，常见“政府部门正在对该事件进行深入调查”，强调动作的正式性和过程性；在学术论文里，会出现“学者们对这一理论加以详细论证”，体现研究的严谨性和系统性。从语言结构角度看，形式动词能够丰富句子的表达方式，使句子结构更加多样化，增强语言的表现力。如“我们对这个问题作了全面的分析”与“我们全面分析了这个问题”，前一句借助形式动词“作”，在表达上更为正式、庄重，也改变了句子的结构和节奏。在汉语国际教育领域，形式动词的教学状况却不容乐观，存在着诸多问题。一方面，在课程设置方面，多数汉语国际教育课程未能给予形式动词足够的重视，未将其作为重点教学内容单独列出并进行系统讲解，导致形式动词的教学时间相对较少，无法满足学生深入学习的需求。在初级阶段的汉语课程中，教学重点往往集中在基础词汇和简单句型上，形式动词这类较为复杂的语法现象很少涉及；到了中高级阶段，虽然学生开始接触一些形式动词，但由于前期缺乏铺垫，教学时间又有限，学生难以全面掌握其用法。另一方面，从教材编写来看，现有的许多汉语教材在形式动词的呈现和讲解上存在不足。部分教材对形式动词的例句选取不够丰富、典型，无法让学生充分了解其在不同语境中的用法差异。有的教材仅给出一两个简单例句，如“我们进行比赛”，学生难以从中体会到“进行”在不同场景下与不同宾语搭配时的语义变化。此外，教材中对形式动词的语法解释往往过于简略、抽象，对于汉语作为第二语言的学习者来说，理解难度较大。很多教材只是简单说明“进行”后面接动词性名词，表示进行某个动作，却没有进一步阐述其与其他类似形式动词的区别以及使用时的限制条件。从学生的学习效果反馈来看，形式动词是汉语学习者在学习过程中较难掌握的语言现象之一。由于形式动词本身意义较为抽象，且用法灵活多变，学习者在实际运用中常常出现错误。学习者容易出现搭配不当的问题，如将“进行”与不恰当的宾语组合，说出“进行吃饭”这样错误的句子；或者混淆不同形式动词的用法，将“予以”和“给予”随意替换使用，导致表达不准确。这些错误反映出学习者对形式动词的语义理解不够深入，对其语法规则和使用语境把握不到位。随着汉语在全球范围内的广泛传播和汉语国际教育的蓬勃发展，对汉语教学质量和教学效果的要求也越来越高。深入研究形式动词，并将研究成果应用于汉语国际教育教学中，对于提高学习者的汉语水平，尤其是语言表达的准确性和流利度具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在借助语料库丰富的资源和强大的分析功能，全面且深入地剖析汉语形式动词的使用情况，涵盖其语义、句法、语用等多个层面的特点和规律，并进一步探讨这些研究成果在汉语国际教育领域的应用价值和启示。在理论层面，本研究对形式动词的深入探究有助于深化汉语语法理论的研究。形式动词作为汉语动词系统中的特殊小类，其独特的语法功能和语义特点一直是语法学界关注的焦点。通过对大量真实语料的分析，能够更加准确地揭示形式动词的分类体系、语义功能和语用价值，从而补充和完善汉语语法体系。对“进行”“加以”“予以”等形式动词的语义细致辨析，可以明确它们在不同语境中的语义侧重点和语义指向，为汉语语义学的发展提供新的研究视角和实证依据。这不仅能够丰富我们对汉语语言结构的认识，还能推动汉语语法理论朝着更加精细化、科学化的方向发展。从实践角度来看，本研究对汉语国际教育具有重要的指导意义。如前文所述，形式动词是汉语学习者学习过程中的难点之一，在教学中存在诸多问题。本研究基于语料库对形式动词的研究成果，可以为汉语国际教育的教学实践提供有力支持。在教学内容方面，为教师提供更丰富、准确的教学素材和教学内容。通过对语料库中形式动词使用情况的分析，教师能够了解到形式动词在实际语言运用中的各种搭配和用法，从而在教学中选取更具代表性和实用性的例句，帮助学生更好地理解和掌握形式动词的用法。在教材编写上，为教材编写者提供参考，使教材在形式动词的呈现和讲解上更加科学、合理。可以根据研究结果优化教材中形式动词的编排顺序、例句选取和语法解释，提高教材的质量和适用性。对汉语学习者而言，能够帮助他们更有效地学习形式动词，减少学习过程中的错误，提高汉语表达的准确性和流利度。通过对形式动词的系统学习，学习者可以更好地理解汉语的语言习惯和表达方式，增强语言运用能力，从而提升汉语综合水平，促进跨文化交流。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。在语料库研究法方面，选取具有代表性和权威性的汉语语料库，如北京大学现代汉语语料库（CCL）、中山大学留学生汉语中介语语料库等。这些语料库涵盖了丰富的文本类型，包括文学作品、新闻报道、学术论文、日常对话等，能够为研究提供大量真实、自然的语言素材。通过运用语料库检索工具，设定合理的检索条件，对形式动词的使用情况进行大规模的数据提取和统计分析。精确统计形式动词在不同语料库中的出现频率，分析其在不同文本类型、语境中的分布特点，以及与各类宾语的搭配模式。在研究“进行”这个形式动词时，通过语料库检索发现，在新闻报道中，“进行”常与“调查”“谈判”“改革”等宾语搭配，如“政府部门正在对食品安全问题进行调查”，体现其在正式、严肃语境中的高频使用；在学术论文中，“进行”多与“研究”“分析”“论证”等搭配，如“学者们对这一理论进行了深入的论证”，反映其在学术表达中的重要作用。在文献研究法上，广泛搜集国内外关于形式动词的研究文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著等。对这些文献进行系统梳理和分析，全面了解前人在形式动词研究方面的成果和不足，为本文的研究提供坚实的理论基础和研究思路。通过文献研究发现，前人对形式动词的分类、语义功能等方面虽有一定研究，但在某些方面仍存在争议和未深入探讨的问题，如形式动词的语义虚化程度的量化分析、在不同语用环境下的细微差别等。这为本研究明确了进一步探索的方向，避免重复研究，同时能够在前人研究的基础上有所创新和突破。本研究的创新点主要体现在研究视角的多元化和研究与教学实践的紧密结合。在研究视角上，从语义、句法、语用三个维度对形式动词进行综合分析，突破了以往研究多集中于单一维度的局限。不仅深入剖析形式动词的语义特点，如语义的抽象性、概括性以及与宾语之间的语义关系；还细致研究其句法结构，包括形式动词在句子中的位置、与其他成分的组合规则、对句子结构的影响等；同时，充分考虑语用因素，分析形式动词在不同语境下的语用功能和交际价值，如在正式场合和非正式场合的使用差异、如何通过形式动词表达说话者的态度和意图等。这种多维度的研究视角能够更全面、深入地揭示形式动词的本质和特点，为汉语语法研究提供新的思路和方法。在研究与教学实践结合方面，本研究将基于语料库的研究成果与汉语国际教育教学实践紧密联系起来。通过分析汉语学习者在使用形式动词时出现的偏误，结合形式动词的特点和规律，提出针对性的教学建议和教学方法。在分析语料库中留学生的中介语语料时，发现学习者在“予以”和“给予”的使用上容易混淆，常出现“我予以他帮助”这样的错误表达。针对这一问题，在教学中可以通过对比分析、情境教学等方法，帮助学习者明确二者的语义差别和使用语境，提高他们的语言运用能力。同时，研究成果还可以为汉语教材编写提供参考，优化教材中形式动词的教学内容和编排方式，使教材更符合学习者的认知规律和学习需求。二、形式动词相关理论与研究综述2.1形式动词的定义与界定标准形式动词作为汉语语法研究中的一个特殊范畴，其定义在学界尚未达成完全统一的标准，不同学者从不同角度对其进行了阐释，呈现出多样化的观点。朱德熙先生在1985年发表的《现代书面汉语里的虚化动词和名动词》一文中指出，形式动词的特征是原来的词汇意义已经明显地弱化，在某些句子里把它们去掉并不影响原句的意思。例如“对这个问题进行讨论”，去掉“进行”后，“对这个问题讨论”依然能够表达基本相同的语义，这体现了“进行”作为形式动词词汇意义的虚化特点。吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中提出，“‘加以’是个形式动词，真正表示动作的是后面的动词”，从结构角度强调了形式动词与其后动词的关系，突出了形式动词在句中辅助表达动作的作用。周刚认为形式动词是一类意义比较空灵，主要起语法作用的动词。这一观点强调了形式动词意义的抽象性和语法功能的重要性，它们不像普通实义动词那样具有明确、具体的动作含义，而是在句子中承担着特定的语法功能，如构成特定的句式结构、调整句子的语气和表达重心等。综合前人的研究成果，本文对形式动词的界定标准主要基于以下两个关键要素：首先，形式动词本身不具备具体的动作行为意义，其词汇意义呈现出虚化的特征。这是形式动词区别于普通实义动词的重要标志，普通实义动词能够明确表达主语所执行的具体动作，如“跑”“跳”“吃”等，而形式动词如“进行”“加以”“予以”等，自身并不表示具体的动作，而是在语义表达中起到辅助、抽象概括的作用。“进行研究”中，“研究”是具体的动作行为，“进行”则是对这一动作行为的一种抽象表述，强调动作的过程性和持续性。其次，形式动词必须后接宾语，并且只有通过与宾语的结合才能表达完整的意义，不能单独使用。这一特点决定了形式动词在句子结构中的独特位置和功能，它与宾语紧密相连，共同构成一个语义和语法上的整体。“给予帮助”中，“给予”如果没有“帮助”作为宾语，就无法完整地表达语义，只有二者结合，才能传达出“提供帮助”的含义。通过这两个界定标准，可以较为清晰地确定形式动词的范围，将其与其他动词类别区分开来，为后续的研究奠定坚实的基础。2.2形式动词的分类及特点2.2.1分类方式形式动词的分类方式丰富多样，从语义角度来看，可将其分为不同类别。其中，“进行”类形式动词主要用于表示动作的进行或持续，强调动作的过程性，如“进行讨论”“进行实验”“进行调查”。在“科学家们正在进行一项重要的实验”这句话中，“进行”突出了实验这一动作正在持续开展的过程。“加以”类形式动词侧重于表示对事物进行某种处理或给予某种关注，具有较强的处置意味，如“加以研究”“加以分析”“加以改进”。“我们对这个问题加以深入研究”，“加以”体现了对问题进行深入探究、处理的态度。“予以”类形式动词多表示给予某种行为、态度或事物，如“予以支持”“予以批准”“予以表扬”。“领导对他的工作表现予以表扬”，“予以”传达出给予表扬这一行为。“给予”类形式动词同样表达给予的含义，不过在语义侧重点和使用语境上与“予以”存在一定差异，更强调具体的给予行为和对象，如“给予帮助”“给予奖励”“给予答复”。“政府给予受灾群众及时的帮助”，“给予”明确了帮助这一行为的发出和对象。从句法功能的角度出发，形式动词也可分为不同类型。及物形式动词要求后面必须接宾语，才能完整地表达语义，如“进行”“加以”“予以”“给予”等，它们与宾语紧密相连，共同构成句子的谓语部分。“进行讨论”中，“进行”是及物形式动词，“讨论”为其宾语，二者缺一不可，否则句子语义不完整。而不及物形式动词在句子中通常不需要接宾语，或者接宾语的情况较为特殊，这类形式动词相对较少。某些形式动词在特定语境下可以不接宾语，其语义通过上下文来体现，但这种情况并不常见。从形式动词与宾语的搭配关系来看，还存在一种分类方式。有些形式动词只能与特定类型的宾语搭配，具有较强的选择性。“进行”通常与具有动作性、过程性的名词或动词性短语搭配，如“进行比赛”“进行改革”，而不能与一些表示具体事物的名词搭配，不能说“进行桌子”。“予以”多与表示抽象行为、态度的名词搭配，如“予以重视”“予以回应”。另一些形式动词的搭配范围则相对较广，可以与多种类型的宾语搭配，但在不同搭配中可能会产生语义上的细微差别。“作”这个形式动词，既可以与“报告”“演讲”等具有动作性的名词搭配，构成“作报告”“作演讲”；也可以与一些表示具体行为的动词性短语搭配，如“作调整”“作改变”，在不同搭配中，“作”的语义侧重点会有所不同。2.2.2语义特点形式动词的语义特点显著，最突出的是语义的抽象性和概括性。与普通实义动词明确表达具体动作不同，形式动词自身的词汇意义虚化，不代表具体的动作行为，而是对后面宾语所表示的动作或行为进行抽象概括。在“进行研究”中，“进行”本身并不表示具体的研究动作，如查阅资料、做实验等，而是从整体上对“研究”这一行为进行抽象表述，强调动作的过程和持续状态。“加以分析”里的“加以”同样不涉及具体的分析方法和步骤，只是对“分析”这一行为进行概括性的表达。形式动词还具有一定的语法意义，在句子中起到辅助表达语义关系的作用。它们能够体现句子中动作与其他成分之间的关系，如施事、受事、工具、方式等。在“学生们对这个问题进行讨论”中，“进行”表明主语“学生们”是“讨论”这一动作的施事者，明确了动作的发出者与动作之间的关系。在“老师对学生的作业予以批改”中，“予以”体现了“老师”对“学生的作业”（受事）进行“批改”的动作关系。形式动词还可以表达动作的时间、频率、程度等语法范畴的意义。“一直在进行的项目终于取得了成果”，“进行”与“一直”搭配，强调了动作从过去持续到现在的时间持续性。2.2.3句法特点形式动词在句法结构中具有独特的用法和语法特征。在句子中，形式动词通常位于谓语位置，与后面的宾语共同构成谓语部分，用来陈述主语的动作或行为。“我们正在进行一场激烈的辩论”，“进行一场激烈的辩论”整体作谓语，描述主语“我们”正在进行的动作。但在一些特殊情况下，形式动词也可以出现在其他位置，如“为了更好地解决问题，对这个方案进行深入研究是很有必要的”，“进行深入研究”在句中作主语，这种用法相对较少，且通常出现在较为正式、书面的语言环境中。形式动词对宾语的选择具有一定的限制和要求。其宾语主要是动词性成分或具有动作意义的名词，这些宾语能够与形式动词在语义上相互配合，共同表达完整的语义。“加以研究”“给予支持”，“研究”和“支持”都是具有动作意义的词，与“加以”“给予”搭配合理。形式动词对宾语的音节、词性、语义特征等方面也存在限制。部分形式动词倾向于与双音节的宾语搭配，“进行调查”“予以答复”，双音节宾语使句子在韵律上更加和谐。从词性上看，有些形式动词只能接动词性宾语，有些则既可以接动词性宾语，也可以接名词性宾语，但对名词性宾语的语义有特定要求。形式动词还可以与其他语法成分搭配使用，以丰富句子的表达。常与副词、介词短语等搭配，这些成分可以对形式动词及其所表示的动作进行修饰和限制，表达动作的时间、地点、方式、程度等信息。“他们正在认真地进行谈判”，“认真地”这个副词修饰“进行”，体现了动作的态度；“在会议室里进行会议”，“在会议室里”这个介词短语表示动作发生的地点。形式动词还可以与助词“着”“了”“过”搭配，表达动作的时态和体貌。“正在进行着的工程”，“着”表示动作正在持续进行；“已经进行了相关的测试”，“了”表示动作已经完成。2.3国内外研究现状国外对于汉语形式动词的研究相对较少，主要集中在一些对汉语语法体系进行整体研究的成果中有所涉及。美国语言学家李纳（CharlesN.Li）和汤普森（SandraA.Thompson）在其关于汉语语法的研究著作中，对汉语动词的分类和特点进行了探讨，其中虽未专门针对形式动词展开深入研究，但在对汉语动词的整体分析框架下，对形式动词这类特殊动词的一些现象有所提及，为后续研究提供了一定的跨语言研究视角。他们从类型学的角度，将汉语动词与其他语言的动词进行对比，分析了汉语动词在表达动作、状态等方面的独特性，这在一定程度上有助于理解形式动词在汉语语法系统中的地位和作用。日本的汉语研究学者也对汉语语法进行了多方面的探索，在对汉语动词的研究中，部分学者关注到了形式动词的一些特点，如形式动词与宾语的搭配关系等，但研究的系统性和深入性有待提高。由于文化背景和语言体系的差异，国外学者在研究汉语形式动词时，可能存在理解和分析上的局限性，难以全面、深入地把握形式动词的本质特征和使用规律。国内对于形式动词的研究起步较早，成果较为丰富，主要从语义、句法、语用等多个角度展开。在语义研究方面，朱德熙先生在《现代书面汉语里的虚化动词和名动词》中，对形式动词的语义虚化现象进行了开创性的研究，指出形式动词原来的词汇意义已明显弱化。他通过对大量语言实例的分析，如“进行讨论”“加以研究”等，揭示了形式动词在语义表达中不表示具体动作，而是对后面宾语所表示动作进行抽象概括的特点。袁毓林在《论元结构和谓词的语义类》中，从论元结构的角度分析了形式动词的语义特征，探讨了形式动词与宾语之间的语义关系，如施事、受事等角色关系，为形式动词的语义研究提供了新的理论视角。他认为形式动词在语义上与宾语紧密相连，共同构成一个语义整体，通过对论元结构的分析，可以更准确地把握形式动词的语义内涵。然而，现有语义研究在形式动词语义的细化分类和语义演变机制方面还存在不足，对于一些形式动词在不同语境下语义的细微差别研究不够深入，对其语义虚化的过程和原因也有待进一步探讨。从句法角度来看，周刚在《形式动词的次分类》中，对形式动词的句法功能和句法结构进行了深入研究，将形式动词分为不同的次类，并分析了各类形式动词在句子中的位置、与其他成分的组合规则等。他指出，有些形式动词只能带动词性宾语，有些则既可以带动词性宾语，也可以带名词性宾语，但对宾语的语义和语法特征有一定要求。唐善生在《“进行、加以”带宾的句法语义考察》中，着重考察了“进行”和“加以”这两个形式动词带宾语的句法和语义特点，发现它们对动词宾语具有语义上的选择性，只有自主动词才能作它们的宾语，非自主动词不能作宾语。不过，当前句法研究在形式动词与其他语法成分的相互作用以及在复杂句式中的句法表现等方面还存在研究空白，对于形式动词在一些特殊句式，如“把”字句、“被”字句中的句法规则和语义变化研究较少。在语用研究方面，学者们也取得了一定成果。如张谊生在《现代汉语虚词》中，探讨了形式动词的语用功能，认为形式动词具有使句子表达更加正式、庄重，增强语言节奏感等语用效果。在正式的公文、学术论文等文体中，使用“进行”“予以”等形式动词可以使表达更加规范、严谨。但语用研究目前还缺乏系统性和全面性，对于形式动词在不同语境下的语用策略和语用制约因素研究不够深入，如何根据交际目的和语境选择合适的形式动词等问题还有待进一步研究。三、语料库的选择与数据处理3.1语料库的选取原则与依据语料库作为语言研究的重要资源，其选择对于本研究的可靠性和有效性起着关键作用。在选取语料库时，本研究遵循了一系列严格的原则与依据，以确保所获取的语料能够全面、准确地反映汉语形式动词的使用情况。规模性是首要考虑的原则。大规模的语料库能够提供更广泛的语言样本，涵盖各种不同的语境和语言现象，从而使研究结果更具代表性和普遍性。本研究选用的北京大学现代汉语语料库（CCL），拥有超过10亿字的海量文本，内容涵盖了文学作品、新闻报道、学术论文、政府文件、日常对话等多种类型。丰富的文本资源使得我们在研究形式动词时，能够获取大量不同场景下的使用实例，避免因样本不足而导致的研究偏差。在分析“进行”这个形式动词与不同宾语的搭配情况时，CCL语料库可以提供众多的搭配实例，如“进行改革”“进行比赛”“进行培训”等，通过对这些大量实例的分析，能够更准确地总结出“进行”的搭配规律和语义特点。语料库的代表性也至关重要。它应能够代表现代汉语的实际使用情况，包括不同的地域、文体、时代等因素。CCL语料库中的文本来源广泛，地域覆盖全国各地，文体丰富多样，时间跨度涵盖了现代汉语发展的不同阶段。这使得我们可以研究形式动词在不同地域方言影响下的使用差异，以及在不同文体（如正式的公文文体和随意的口语文体）中的用法特点，还能观察形式动词在不同时代的演变趋势。通过对比不同时期新闻报道中形式动词的使用频率和搭配变化，能够发现随着时代的发展，一些新的搭配逐渐出现，反映了语言的动态变化。语料的真实性是保证研究结果可靠性的基础。真实的语料来源于自然的语言交际，没有经过人为的刻意加工，能够最真实地反映语言使用者的实际语言运用习惯和规律。CCL语料库中的文本均采集自实际的语言场景，如真实的新闻报道、文学作品创作、日常对话记录等。在研究形式动词的语用功能时，基于这些真实语料进行分析，可以准确把握形式动词在实际交际中所传达的信息和情感，以及它们在不同语境下的使用策略。在分析“予以”在正式公文语境中的使用时，通过CCL语料库中的真实公文文本，能够了解到“予以”在这种语境下所体现的正式、严肃的语气和规范的表达要求。除了CCL语料库，本研究还选用了中山大学留学生汉语中介语语料库。该语料库专门收集了留学生在学习汉语过程中产生的中介语语料，对于研究汉语学习者在使用形式动词时的特点和偏误具有独特的价值。通过分析该语料库中的数据，可以了解不同母语背景、不同学习阶段的留学生在形式动词使用上的常见错误，如搭配不当、形式动词的误用等。对比汉语母语者和留学生在形式动词使用上的差异，有助于发现汉语学习者的学习难点和问题根源，从而为汉语国际教育提供针对性的教学建议。对于以英语为母语的留学生，在学习“作”和“做”这两个形式动词时，常常混淆它们的用法，通过对该语料库中相关数据的分析，能够深入探究造成这种混淆的原因，进而在教学中采取相应的教学方法进行纠正。3.2数据收集与整理在确定了合适的语料库后，数据收集与整理成为研究的关键环节。对于北京大学现代汉语语料库（CCL），利用其提供的在线检索系统，采用精确匹配的检索方式，以“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等常见形式动词作为检索词，在不同的文本类型（如文学、新闻、学术等）中进行检索。为了确保数据的全面性，不仅检索形式动词本身，还对其常见的变体形式和相关搭配进行了检索。在检索“进行”时，同时检索“正在进行”“进行着”等变体形式，以获取更丰富的语料。在中山大学留学生汉语中介语语料库中，通过其专门的检索工具，按照学习者的母语背景、学习阶段等维度对形式动词的使用数据进行筛选和提取。对于以英语为母语的初级阶段学习者，重点提取他们在使用形式动词时的相关语料，观察其在这一学习阶段对形式动词的掌握情况和出现的偏误类型。为了保证数据的准确性和可靠性，对从语料库中提取的数据进行了严格的人工筛选和校对。去除那些明显不符合研究要求的语料，如检索结果中包含形式动词但并非作为形式动词使用的句子，或者句子本身存在语法错误、语义不完整等问题的情况。对于一些存在歧义或难以判断的语料，通过查阅相关文献、参考其他语料库中的类似用法，以及与专业人士讨论等方式，进行仔细的甄别和判断。在数据整理过程中，首先对筛选后的语料进行分类标注。根据形式动词的类型，将语料分为“进行”类、“加以”类、“予以”类、“给予”类、“作”类等不同类别。针对每一类语料，进一步标注其句法结构、语义特征和语用环境等信息。在句法结构方面，标注形式动词在句子中的位置、与其他成分（如主语、宾语、状语、补语等）的搭配关系。对于“政府对该项目进行了全面的评估”这句话，标注“进行”位于谓语位置，主语为“政府”，宾语为“全面的评估”，“对该项目”为状语。在语义特征方面，标注形式动词与宾语之间的语义关系，如施事、受事、工具、方式等。“老师对学生的作业予以批改”中，标注“予以”与“批改”的关系为施事对受事的动作行为。在语用环境方面，标注语料所属的文本类型（如新闻报道、文学作品、学术论文、日常对话等）、语境的正式程度、说话者的意图和态度等信息。对于“在学术会议上，专家们对这一理论进行了深入的探讨”，标注文本类型为学术论文，语境正式，说话者意图是阐述专家在学术会议上的研究行为。为了便于后续的数据分析，将整理好的数据录入到专门的电子表格或数据库中。在录入过程中，确保数据的准确性和规范性，避免出现录入错误或格式不一致的情况。为每一条语料添加唯一的标识符，方便对数据进行管理和查询。通过这样的数据收集与整理工作，为后续基于语料库的形式动词研究提供了系统、准确的数据基础，使得对形式动词的分析能够更加全面、深入。3.3数据分析方法本研究运用多种数据分析方法，对收集整理后的语料数据进行深入剖析，以全面揭示形式动词的使用规律和特点。频率统计是基础且重要的分析方法。通过统计形式动词在不同语料库中的出现次数，能够直观地了解其使用频率。在北京大学现代汉语语料库（CCL）中，精确统计“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等形式动词的出现频次。研究发现，“进行”的出现频率相对较高，在各类文本中广泛分布，这表明“进行”在汉语表达中具有较高的使用活跃度，常用于描述各种动作行为的进行过程。对不同文本类型中形式动词的频率进行对比分析，能够发现形式动词在不同文体中的使用差异。在新闻报道中，“进行”“予以”等形式动词的出现频率高于日常对话，这是因为新闻报道通常需要更加正式、规范的语言表达，而形式动词能够增强语言的正式性和庄重感。在“政府对该政策的实施情况进行了全面的评估”这一新闻报道语句中，“进行”的使用使表达更加严谨、规范。分布分析也是关键方法之一。通过分析形式动词在不同句法结构中的分布情况，研究其句法功能和特点。考察形式动词在主谓宾结构、主系表结构等不同句型中的出现情况，以及它们与其他句子成分（如主语、宾语、状语、补语等）的搭配模式。在“他们正在认真地进行谈判”中，“进行”位于谓语位置，与宾语“谈判”搭配，“认真地”作状语修饰“进行”，通过这样的分布分析，可以清晰地了解“进行”在该句中的句法功能和与其他成分的关系。对形式动词在不同语义语境中的分布进行分析，有助于揭示其语义特征和语义选择限制。“予以”通常出现在正式、严肃的语境中，与表示抽象行为、态度的名词搭配，如“予以重视”“予以处罚”，这体现了“予以”在语义上对语境和宾语的选择性。在频率统计和分布分析的基础上，本研究还采用了对比分析的方法。将不同形式动词之间的使用情况进行对比，分析它们在语义、句法和语用方面的异同。对比“给予”和“予以”，发现二者虽然都有“给予”的语义，但在使用上存在差异。“给予”更强调具体的给予行为和对象，后面常接具体的事物或人作为宾语，如“给予帮助”“给予奖励”；而“予以”更侧重于抽象的行为或态度，宾语多为抽象名词，如“予以支持”“予以答复”。对比汉语母语者和留学生在形式动词使用上的差异，能够发现留学生在学习过程中存在的问题和难点。留学生在使用形式动词时，常常出现搭配不当的错误，如将“进行”与不恰当的宾语组合，说出“进行吃饭”这样的句子，这与汉语母语者准确、自然的使用形成鲜明对比。通过对比分析，能够深入了解形式动词的特点和规律，为汉语国际教育提供针对性的教学建议。四、基于语料库的形式动词语义、句法及语用分析4.1语义功能分析4.1.1与宾语的语义搭配关系形式动词与宾语之间存在着丰富多样且颇具规律的语义搭配关系，这是其语义功能的重要体现。从语料库的数据来看，“进行”与具有动作性、过程性的宾语搭配频率较高，展现出其在表达动作进行过程方面的典型用法。在新闻报道中，常出现“政府对民生问题进行调研”，“调研”这一动作具有明确的过程性，“进行调研”强调了政府针对民生问题展开调查研究这一持续性的行为过程。在学术领域，“学者们对新理论进行验证”，“验证”是一个包含一系列操作和分析的动作过程，“进行验证”突出了学者们对新理论进行检验证实的动态过程。这种搭配关系体现了“进行”对动作过程性的强调，使表达更具正式性和客观性，常出现在较为严肃、正式的语境中，用于描述有一定目的和计划的行为。“加以”与表示思考、处理等意义的宾语搭配紧密，体现出其在表达对事物进行某种处置或关注的语义特点。在科研工作中，“研究人员对实验数据加以分析”，“分析”是对数据进行处理和研究的行为，“加以分析”表明研究人员对实验数据进行深入剖析，以获取有价值信息的处置行为。在问题解决场景中，“我们对存在的问题加以改进”，“改进”是针对问题采取的处理措施，“加以改进”突出了对问题的关注和积极处理的态度。这种搭配常见于需要对事物进行深入研究、处理的语境，强调对宾语所代表事物的主动处置和关注，使表达更具针对性和专业性。“予以”多与表示抽象行为、态度的宾语搭配，传达出给予某种行为、态度或事物的语义。在正式的文件或声明中，“公司对员工的优秀表现予以表彰”，“表彰”是一种抽象的行为，“予以表彰”明确表达了公司给予员工优秀表现肯定和赞扬的态度。在决策场景中，“领导对该提案予以批准”，“批准”是一种抽象的行为态度，“予以批准”体现了领导对提案给予通过的决定。这种搭配常用于正式、严肃的场合，体现出行为的正式性和权威性，表达给予某种抽象行为或态度的庄重意味。“给予”常与表示具体帮助、支持等意义的宾语搭配，更侧重于具体的给予行为和对象。在日常生活中，“他给予贫困学生经济上的援助”，“援助”是具体的帮助行为，“给予援助”明确了给予的对象是贫困学生，给予的内容是经济上的帮助。在团队合作中，“同事们给予他工作上的支持”，“支持”是具体的行为，“给予支持”突出了同事们在工作方面对他的具体帮助。这种搭配在各种语境中都较为常见，强调给予的具体性和直接性，使表达更贴近生活实际，易于理解。4.1.2语义虚化程度考察通过对语料库中形式动词的深入分析，可以清晰地观察到它们在语义虚化程度上存在着显著差异。“进行”的语义虚化程度相对较高，在很多语境中，它自身几乎不承载具体的动作意义，主要起到对后面宾语所表示动作的过程进行抽象概括和强调的作用。在“项目正在进行中”这句话里，“进行”并不涉及具体的项目实施动作，如建设、研发等，仅仅是从整体上表示项目处于开展的过程状态，其词汇意义已高度虚化。从语料库中的大量实例来看，“进行”在不同的搭配中，语义变化相对较小，始终围绕着对动作过程的抽象表述这一核心功能，这进一步体现了其较高的语义虚化程度。“加以”的语义虚化程度次之，虽然它也不像普通实义动词那样具有明确的动作含义，但在与宾语搭配时，仍保留了一定的处置意味。在“对方案加以完善”中，“加以”传达出对“方案”进行某种处理以使其更加完善的意思，相较于“进行”，它的语义更具指向性和针对性。不过，这种处置意味也并非具体的动作描述，而是一种较为抽象的语义表达。在不同语境下，“加以”的语义会随着宾语的变化而在处置意义的范畴内有所调整，但整体上仍处于语义虚化的状态。“予以”和“给予”在语义虚化程度上相对较低，它们还保留了一定的实在意义。“予以”在表达给予某种行为、态度时，虽然行为本身可能是抽象的，但“予以”这个词仍带有一定的给予动作的概念。“予以处罚”中，“予以”体现了给予“处罚”这一行为的发出，尽管“处罚”是抽象的，但“予以”使这种给予行为更具动作感。“给予”同样如此，在表示给予具体的帮助、支持等时，它更强调给予的实际动作和具体对象。“给予物质奖励”，“给予”明确了给予的动作和奖励这一具体对象，其语义相对较为实在。从语料库的实例分析中可以看出，“予以”和“给予”在不同语境下，语义变化相对较大，会根据所给予的具体内容和对象而产生较为明显的语义差异，这也反映出它们语义虚化程度相对较低的特点。4.2句法功能分析4.2.1句法结构特点形式动词在句法结构中呈现出独特的特点，其构成的常见句法结构主要有“形式动词+宾语”结构，这是最基本的形式，如“进行讨论”“予以支持”“作报告”。在这种结构中，形式动词与宾语紧密相连，共同构成句子的谓语部分，表达特定的语义。在“公司对这个项目进行评估”中，“进行评估”作为谓语，描述了公司针对项目所进行的动作。还有“主语+形式动词+宾语”结构，这是完整的主谓宾句式，主语是动作的执行者，形式动词和宾语共同表示主语所执行的动作或行为。“学生们进行实验”，“学生们”是主语，“进行实验”是谓语，明确了动作的发出者和具体行为。在一些句子中，还会出现“主语+状语+形式动词+宾语”结构，状语用于修饰形式动词，表示动作发生的时间、地点、方式、程度等信息。“他们在上午认真地进行谈判”，“在上午”表示时间状语，“认真地”表示方式状语，对“进行谈判”这一动作进行了详细的修饰和限定。“形式动词+宾语+补语”结构也较为常见，补语用于补充说明形式动词所表示动作的结果、程度、趋向等。“我们对这个问题进行了深入的讨论，得出了明确的结论”，“得出了明确的结论”是补语，补充说明了“进行讨论”的结果。这些句法结构的特点在于，形式动词在其中起到了关键的连接和语法功能作用。它与宾语的搭配具有一定的选择性和规律性，不同的形式动词倾向于与特定类型的宾语搭配。“进行”常与具有动作性、过程性的宾语搭配，“予以”多与表示抽象行为、态度的宾语搭配。形式动词在句子中的位置相对固定，通常位于主语之后，宾语之前，构成稳定的句法结构。这种结构在表达上具有一定的正式性和规范性，常用于书面语和正式场合的表达中，能够使语言表达更加严谨、准确。4.2.2与其他成分的句法关系形式动词与主语之间存在着明确的语义和句法关系。从语义上看，主语通常是形式动词所表示动作的施事者，即动作的发出者。在“老师对学生的作业进行批改”中，“老师”是主语，是“进行批改”这一动作的执行者，明确了动作的主体。在一些特殊情况下，主语也可以是受事者或当事者。在“这份报告需要进行仔细的审核”中，“这份报告”是主语，但它是“进行审核”这一动作的受事者，强调了动作的对象。形式动词与状语的关系密切，状语能够对形式动词进行修饰和限制，丰富句子的表达。时间状语可以表示形式动词所表示动作发生的时间，“昨天他们进行了一场重要的会议”，“昨天”明确了会议进行的时间。地点状语表示动作发生的地点，“在会议室里进行讨论”，“在会议室里”指出了讨论的地点。方式状语描述动作进行的方式，“他认真地进行研究”，“认真地”体现了研究的态度和方式。程度状语则强调动作的程度，“他们高度地进行配合”，“高度地”突出了配合的程度。形式动词与补语的句法关系也不容忽视，补语对形式动词所表示的动作起到补充说明的作用。结果补语表示动作产生的结果，“我们进行了多次尝试，取得了成功”，“取得了成功”是“进行多次尝试”的结果。程度补语用于说明动作的程度，“他对这个问题进行了深入的分析”，“深入的”强调了分析的程度。趋向补语表示动作的趋向，“会议进行下去”，“下去”表示会议持续进行的趋向。补语的存在使句子的语义更加完整、准确，能够更细致地表达形式动词所表示动作的相关信息。4.3语用功能分析4.3.1语用环境与使用频率形式动词在不同语用环境中的出现频率和分布规律存在显著差异，这与语用环境的特点和表达需求密切相关。在正式的书面语环境中，如学术论文、政府公文、法律文件等，形式动词的使用频率相对较高。在学术论文中，学者们常常使用“进行”“予以”等形式动词来表达研究过程和观点阐述。“研究者对该现象进行了深入的调查研究，予以详细的分析和论证”，这种表达使学术语言更加严谨、规范，体现了研究的专业性和严肃性。在政府公文中，“政府对民生问题进行关注，予以政策支持”，通过形式动词的使用，增强了公文语言的正式性和权威性，使传达的信息更加准确、庄重。在口语和日常对话等非正式语用环境中，形式动词的使用频率相对较低。口语表达更注重简洁、自然和流畅性，人们更倾向于使用简单直接的表达方式。在日常交流中，人们会说“我帮忙了”，而较少使用“我给予了帮助”这种较为正式的表达。不过，在一些需要强调动作的正式性或表达特定语气的口语情境中，也会出现形式动词。在商务谈判的口语交流中，可能会说“我们对这个方案进行了仔细的考虑”，这里使用“进行”是为了体现对方案考虑的认真态度和正式性。从文本类型来看，形式动词在不同类型文本中的分布也各有特点。在新闻报道中，“进行”“予以”等形式动词频繁出现，用于描述各种事件和行为。“警方对案件进行了全面的侦查，予以犯罪嫌疑人严厉的打击”，突出了新闻报道语言的客观性和准确性，使事件的描述更加清晰、有条理。在文学作品中，形式动词的使用则相对灵活，根据不同的文体风格和表达需要，出现频率有所不同。在描写性的文学作品中，为了营造生动的场景和细腻的情感表达，形式动词的使用相对较少；而在议论性或说明性的文学片段中，可能会适当使用形式动词来增强表达的逻辑性和说服力。在一篇议论文中，“作者对社会现象进行了深刻的剖析，予以尖锐的批判”，通过形式动词的运用，使论述更加有力，观点更加突出。4.3.2语用意图与表达效果形式动词在具体语境中承载着丰富的语用意图，能够产生独特的表达效果。从语用意图角度来看，使用形式动词可以起到强调动作过程或行为的作用。在“公司正在进行一项重要的改革”中，“进行”的使用强调了改革这一动作正在持续进行的过程，使听话者更加关注改革的进展情况。在“学校对学生的安全问题予以高度重视”中，“予以”突出了学校对安全问题给予重视这一行为，强调了行为的重要性和严肃性。形式动词还可以用于表达礼貌、委婉的语气。在提出请求或建议时，使用形式动词可以使表达更加委婉、客气。“能否请您对这个问题进行考虑”，相较于直接说“你考虑这个问题”，使用“进行考虑”的表达更加礼貌，给对方留出更多的思考空间，避免了直接要求的生硬感。在拒绝他人时，“我无法对您的请求予以满足”，“予以满足”的表达比直接说“我不能满足你”更加委婉，减少了对对方的伤害。从表达效果方面来看，形式动词能够使语言表达更加正式、规范，增强语言的节奏感和韵律感。在正式的场合中，使用形式动词符合语言表达的规范要求，体现了语言使用者的专业素养和文化修养。在政府工作报告中，“政府将对经济发展进行科学规划，予以政策引导”，这种表达体现了政府工作的严谨性和规范性，使报告内容更加庄重、严肃。形式动词与宾语的搭配组合，还可以丰富语言的表达方式，使表达更加多样化。“进行讨论”“加以研究”“予以支持”等不同的形式动词与宾语搭配，虽然都表达了一定的动作含义，但在语义侧重点和表达效果上存在差异，能够满足不同语境下的表达需求。五、形式动词在汉语国际教育中的难点与偏误分析5.1汉语国际教育中形式动词的教学现状在汉语国际教育领域，形式动词的教学状况存在诸多问题，亟待改进。从课程设置来看，形式动词在汉语国际教育课程体系中缺乏系统性和连贯性。在初级阶段的汉语课程中，教学重点通常集中在基础词汇和简单句型上，形式动词这类较为复杂的语法现象很少被纳入教学内容。这导致学生在初级阶段对形式动词缺乏基本的认知和了解，没有建立起初步的语言基础。例如，在一些常见的初级汉语教材中，主要围绕日常生活场景展开教学，如问候、购物、吃饭等，教学内容多为简单的实义动词和基本句型，像“你好”“我吃饭”“我买苹果”等，形式动词几乎没有出现。到了中高级阶段，虽然学生开始接触一些形式动词，但由于前期缺乏铺垫，教学时间又相对有限，导致学生难以全面、深入地掌握形式动词的用法。中高级汉语课程中，虽然会出现“进行讨论”“予以支持”等形式动词的表达，但教师往往只是简单地讲解其基本含义和用法，没有足够的时间进行系统的教学和练习。这种课程设置上的不合理，使得学生在学习形式动词时面临较大的困难，无法形成完整的知识体系。从教材编写角度分析，现有的许多汉语教材在形式动词的呈现和讲解上存在明显不足。一方面，教材对形式动词的例句选取不够丰富、典型，无法让学生充分了解其在不同语境中的用法差异。部分教材仅给出一两个简单例句，如“我们进行比赛”，学生难以从这样单一的例句中体会到“进行”在不同场景下与不同宾语搭配时的语义变化。在实际语言运用中，“进行”可以与“调查”“研究”“谈判”等多种宾语搭配，表达不同的语义，仅通过一个简单例句无法涵盖这些丰富的用法。另一方面，教材中对形式动词的语法解释往往过于简略、抽象，对于汉语作为第二语言的学习者来说，理解难度较大。很多教材只是简单说明“进行”后面接动词性名词，表示进行某个动作，却没有进一步阐述其与其他类似形式动词的区别以及使用时的限制条件。对于“进行”和“作”这两个形式动词，教材没有详细说明它们在语义、句法和语用方面的差异，学生在使用时容易混淆。从教师教学方法来看，部分教师在形式动词教学中采用的方法较为单一，主要以传统的语法讲解为主，缺乏多样化的教学手段。在课堂上，教师往往只是简单地讲解形式动词的定义、用法和例句，然后让学生进行模仿练习，这种教学方式枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在讲解“加以”这个形式动词时，教师只是列举一些“加以研究”“加以改进”等例句，然后让学生仿照造句，没有通过情境创设、互动游戏等方式让学生在实际语境中感受和运用“加以”。此外，教师在教学过程中对学生的反馈和纠错不够及时、准确。当学生出现形式动词使用错误时，教师没有深入分析错误原因，只是简单地指出错误并给出正确答案，没有帮助学生从根本上理解和掌握正确的用法。学生说出“我进行吃饭”这样的错误句子时，教师只是纠正为“我吃饭”，而没有进一步解释为什么不能用“进行”，以及“进行”的正确搭配和使用场景。5.2学习者学习形式动词的难点分析在汉语国际教育中，学习者在学习形式动词时面临着诸多难点，这些难点主要体现在语义理解、句法运用和语用把握等方面。语义理解是学习者面临的首要难题。形式动词本身语义虚化，不具备具体的动作含义，这与学习者母语中动词的语义特征差异较大，导致他们在理解上存在困难。汉语中的“进行”，在“进行研究”这一短语中，“进行”自身并没有明确的动作指向，只是对“研究”这一行为的一种抽象表述，强调动作的过程性。对于母语为英语的学习者来说，英语中类似表达动作进行的动词“carryout”“conduct”等，虽然也有“进行”的含义，但在语义上相对更具体，有一定的动作实施的意味。这种差异使得学习者在理解汉语“进行”的语义时，容易出现偏差，难以准确把握其抽象概括的语义特点。形式动词与宾语的语义搭配关系复杂多样，且具有一定的选择性和规律性，这也增加了学习者的理解难度。不同的形式动词倾向于与特定类型的宾语搭配，如“加以”常与表示思考、处理等意义的宾语搭配，“对方案加以完善”。学习者如果不了解这种语义搭配规律，就容易出现搭配错误，如将“加以”与不恰当的宾语组合，说出“加以吃饭”这样不符合语义逻辑的句子。句法运用方面，学习者也常常遇到障碍。形式动词在句子中的句法结构和语法功能较为复杂，与学习者母语的句法规则存在差异。汉语中“形式动词+宾语”结构是常见的形式，但在实际运用中，形式动词还会与主语、状语、补语等其他成分搭配，构成不同的句法结构。“他在会议室里认真地进行会议讨论”，这个句子中，“在会议室里”是地点状语，“认真地”是方式状语，分别对“进行”进行修饰和限定。对于学习者来说，理解和掌握这些复杂的句法结构以及各成分之间的关系并非易事。在一些特殊句式中，形式动词的句法规则会发生变化，这进一步增加了学习者的学习难度。在“把”字句中，“我们把这个问题进行了深入的分析”，形式动词“进行”与“把”字句的结构要求相结合，需要学习者准确把握其句法特点和使用规则。学习者如果不熟悉这些特殊句式中形式动词的用法，就容易出现句法错误，如语序不当、成分残缺等问题。在语用把握上，学习者同样面临挑战。形式动词在不同语用环境中的使用频率和表达功能存在差异，学习者难以根据具体语境准确选择和运用形式动词。在正式的书面语中，如学术论文、政府公文等，“进行”“予以”等形式动词的使用频率较高，用于增强语言的正式性和规范性。而在口语和日常对话中，形式动词的使用相对较少，更倾向于使用简洁、自然的表达方式。学习者如果不能区分不同语用环境对形式动词使用的要求，就可能在口语中过度使用形式动词，使表达显得生硬、不自然；或者在正式场合中没有正确使用形式动词，导致表达不够规范、准确。形式动词还承载着丰富的语用意图，如强调动作、表达礼貌、委婉语气等，学习者需要理解这些语用意图，才能在实际交际中正确运用形式动词。在提出请求时，使用“能否请您对这个问题进行考虑”比直接说“你考虑这个问题”更加委婉、礼貌。学习者如果不了解这种语用功能，就无法准确传达自己的意图，影响交际效果。5.3基于语料库的偏误类型与成因分析5.3.1偏误类型归纳通过对中山大学留学生汉语中介语语料库等相关语料库的深入分析，能够系统地总结出学习者在使用形式动词时出现的偏误类型，这些偏误主要集中在语义混淆和句法错误两个大的方面。语义混淆是较为常见的偏误类型，具体表现为形式动词与宾语搭配不当。学习者常常忽略形式动词与宾语之间的语义选择限制，将不匹配的形式动词和宾语组合在一起。在语料库中出现“我进行吃饭”这样的错误表达，“进行”通常与具有动作性、过程性的名词或动词性短语搭配，强调动作的正式性和过程性，而“吃饭”是一个较为日常、简单的动作，直接表达即可，不需要用“进行”来修饰，这种搭配不符合“进行”的语义特点和使用习惯。又如“我加以帮助他”，“加以”后面应接动词性成分，且具有对事物进行某种处理或关注的语义，这里的用法既不符合“加以”的句法要求，也存在语义搭配错误。学习者还容易混淆不同形式动词的语义和用法，导致错误使用。“予以”和“给予”都有给予的意思，但“予以”更侧重于抽象的行为或态度，宾语多为抽象名词；“给予”更强调具体的给予行为和对象。学习者常出现“我予以他一本书”这样的错误，将“予以”和“给予”的用法混淆，应改为“我给予他一本书”。句法错误也是学习者在使用形式动词时容易出现的问题。在形式动词构成的句子中，句法结构不完整是常见的偏误之一。出现“对这个问题进行”这样的句子，缺少“进行”的宾语，使得句子语义不完整，无法准确表达动作的内容。在“把”字句、“被”字句等特殊句式中，形式动词的使用也容易出现错误。在“把这个方案进行修改”这个句子中，正确的表达应该是“把这个方案加以修改”或“对这个方案进行修改”，这里“把”字句与“进行”的搭配不符合语法规则。在“被字句”中，如“这个问题被进行讨论”也是错误的表达，正确的应该是“这个问题被讨论”或“这个问题正在被进行讨论”，学习者没有掌握好“被”字句中形式动词的正确用法。形式动词与其他语法成分的搭配也可能出现错误，如与状语、补语的搭配不当。“他昨天进行会议很认真”，正确的表达应该是“他昨天很认真地进行会议”，这里状语“很认真”的位置错误，没有正确修饰“进行”这个动作。5.3.2成因分析造成学习者在使用形式动词时出现偏误的原因是多方面的，主要包括母语负迁移、目的语规则泛化以及教学误导等因素。母语负迁移是导致偏误的重要原因之一。学习者在学习汉语形式动词时，常常会受到母语语言习惯和语法规则的影响。对于母语为英语的学习者来说，英语中虽然也有一些类似汉语形式动词的表达方式，如“carryout”“conduct”等，但它们的语义和用法与汉语形式动词存在差异。英语中“carryout”和“conduct”在表达“进行”的意思时，往往更强调具体的动作实施过程，语义相对较实。而汉语的“进行”语义更为虚化，主要强调动作的过程性和持续性。这种差异使得学习者在将英语中的表达方式迁移到汉语中时，容易出现错误。学习者可能会将英语中“carryoutanexperiment”直接对应为“进行一个实验”，忽略了汉语中“进行”与宾语搭配的一些限制和习惯用法。不同语言的词汇和语法系统存在差异，学习者在学习汉语形式动词时，可能会不自觉地用母语的思维方式和表达习惯来理解和运用汉语形式动词，从而产生偏误。目的语规则泛化也是偏误产生的一个重要因素。学习者在学习汉语过程中，会逐渐总结和归纳汉语的语法规则，但在这个过程中，可能会过度概括或错误应用这些规则。在学习形式动词时，学习者了解到“进行”后面可以接动词性名词表示进行某个动作，就可能会过度泛化这一规则，将“进行”与一些不恰当的动词性名词搭配，如前文提到的“进行吃饭”。学习者没有准确理解“进行”所搭配宾语的语义特征和限制条件，只是简单地按照自己总结的规则进行应用，从而导致偏误的产生。在学习形式动词与其他语法成分的搭配规则时，学习者也可能会出现过度泛化的情况。学习者了解到形式动词可以与状语搭配，就可能会在不考虑状语语义和句法功能的情况下，随意放置状语的位置，导致句子表达错误。教学误导在一定程度上也会导致学习者出现偏误。如前文所述，当前汉语国际教育中，部分教师在形式动词教学中采用的方法较为单一，主要以传统的语法讲解为主，缺乏多样化的教学手段。在讲解形式动词时，教师只是简单地列举一些例句，没有深入分析形式动词的语义、句法和语用特点，也没有通过实际语境让学习者感受和理解形式动词的正确用法。这使得学习者对形式动词的理解停留在表面，无法真正掌握其使用规则。教师在教学过程中对学生的反馈和纠错不够及时、准确。当学生出现形式动词使用错误时，教师没有深入分析错误原因，只是简单地指出错误并给出正确答案，没有帮助学生从根本上理解和掌握正确的用法。学生说出“我进行吃饭”这样的错误句子时，教师只是纠正为“我吃饭”，而没有进一步解释为什么不能用“进行”，以及“进行”的正确搭配和使用场景。这种教学方式不利于学生对形式动词的学习和掌握，容易导致学生在后续的学习中继续出现类似的偏误。六、对汉语国际教育的启示与教学建议6.1教学策略优化在汉语国际教育中，为了提升形式动词的教学效果，可采用情境教学法，为学习者营造真实、生动的语言环境，帮助他们更好地理解和运用形式动词。在课堂上模拟商务谈判的场景，让学习者扮演不同的角色，如谈判双方代表、翻译等。在谈判过程中，引导学习者使用形式动词进行表达，如“我们对这个合作项目进行深入的探讨”“对方对我们提出的方案予以考虑”。通过这样的情境模拟，学习者能够身临其境地感受形式动词在实际交际中的运用，增强对形式动词语义和语用的理解。教师还可以利用多媒体资源，如播放电影、电视剧片段、新闻报道等，创设与形式动词相关的情境。在播放一段关于科学研究的新闻报道后，让学习者讨论科学家们正在进行的研究项目，引导他们运用“进行研究”“予以实验验证”等形式动词表达，加深对形式动词的印象。对比教学法也是一种有效的教学策略，将形式动词与普通实义动词进行对比，让学习者清晰地了解它们在语义、句法和语用方面的差异。对比“进行讨论”和“讨论”，从语义上看，“进行讨论”更强调动作的过程性和正式性，而“讨论”则相对更简洁、直接；从句法上看，“进行讨论”是“形式动词+宾语”的结构，而“讨论”可以直接作谓语；从语用上看，“进行讨论”常用于正式场合，如会议、学术交流等，而“讨论”在日常交流和正式场合都可使用。通过这样的对比分析，学习者能够准确把握形式动词的特点，避免在使用中出现混淆。将汉语形式动词与学习者母语中的类似表达方式进行对比，帮助他们克服母语负迁移的影响。对于母语为英语的学习者，对比汉语“进行”和英语“carryout”“conduct”的用法，指出“carryout”和“conduct”语义相对较实，更强调具体动作的实施，而“进行”语义虚化，主要强调动作的过程性。让学习者了解这些差异后，能够更加准确地运用汉语形式动词。还可以采用归纳演绎法进行教学。先呈现大量包含形式动词的例句，让学习者观察、分析这些例句的特点和规律，然后引导他们归纳出形式动词的用法规则。在教授“予以”这个形式动词时，展示“予以表扬”“予以处罚”“予以支持”等例句，让学习者观察“予以”与宾语的搭配特点，总结出“予以”常与表示抽象行为、态度的名词搭配，表达给予某种行为、态度的语义。在学习者归纳出规则后，再给出一些新的情境和话题，让他们运用归纳出的规则进行演绎练习，如让学习者用“予以”表达对他人某种行为的态度，进行句子的创作和表达。通过这种归纳与演绎相结合的方法，能够帮助学习者更好地理解和掌握形式动词的用法。6.2教材编写建议在教材编写方面，应加大对形式动词内容的投入，系统且全面地呈现形式动词的相关知识。在教材中增加专门讲解形式动词的章节或板块，详细介绍形式动词的定义、分类、语义特点、句法功能和语用规则。以“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等常见形式动词为例，逐一分析它们的用法和区别，通过丰富的例句和详细的解释，帮助学习者建立起对形式动词的完整认知体系。在讲解“进行”时，不仅要说明它常与具有动作性、过程性的宾语搭配，如“进行调查”“进行改革”，还要阐述其在句子中的句法功能，如作谓语，表达动作的进行过程，以及在不同语境下的语用效果，如在正式场合中使用，可增强语言的正式性和规范性。在实例选取上，要注重其丰富性、典型性和多样性。从多种语料来源中选取例句，包括新闻报道、文学作品、学术论文、日常对话等，以展示形式动词在不同语境中的使用情况。在讲解“给予”时，可从新闻报道中选取“政府给予受灾群众物资援助”，体现其在正式场合中对具体帮助行为的表达；从日常对话中选取“他给予我很多鼓励”，展现其在日常生活中的常见用法。例句的内容应贴近学习者的生活实际和学习需求，便于他们理解和记忆。对于初级学习者，可以选取简单、常见的生活场景例句，如“妈妈给予我关心”；对于中高级学习者，则可以引入一些更具专业性和复杂性的例句，如“企业给予员工职业发展的支持”。还可以设置对比性的例句，将形式动词与普通实义动词进行对比，或者将不同形式动词之间进行对比，帮助学习者更清晰地理解形式动词的特点和用法。对比“进行讨论”和“讨论”，让学习者体会“进行讨论”更强调动作的过程性和正式性；对比“予以支持”和“给予支持”，分析二者在语义侧重点和使用语境上的差异。教材编写还应注意难度梯度的设置，遵循由易到难、循序渐进的原则。在初级阶段，只引入最常见、最基础的形式动词及其简单用法，如“进行”“作”的一些基本搭配，“进行比赛”“作报告”，并通过简单的对话、短文等形式进行呈现，让学习者初步了解形式动词的概念和基本用法。随着学习阶段的推进，在中级阶段逐渐增加形式动词的种类和用法，引入一些语义和句法相对复杂的形式动词，如“加以”“予以”，并讲解它们与宾语的搭配规律和在句子中的语法功能。在高级阶段，深入讲解形式动词的语义细微差别、语用功能以及在复杂句式中的用法，如在“把”字句、“被”字句等特殊句式中形式动词的运用。通过设置不同难度层次的练习题，让学习者逐步巩固和提高对形式动词的掌握程度。初级阶段的练习题可以是简单的模仿造句，如“用‘进行’造句”；中级阶段可以是选择正确的形式动词填空，如“在‘予以’‘给予’中选择合适的词填空：学校对优秀学生（）表彰”；高级阶段则可以是根据语境进行形式动词的改写或写作练习，如“将句子‘他们讨论了这个问题’改写成用形式动词表达且更正式的句子”。6.3教师培训与专业发展汉语教师的专业素养和教学能力对于形式动词的教学质量起着关键作用，因此，加强对汉语教师的形式动词相关知识培训，促进其专业发展至关重要。在培训内容方面，应涵盖形式动词的语义、句法、语用等多方面的系统知识。详细讲解形式动词的语义特点，包括语义的抽象性、与宾语的语义搭配关系以及语义虚化程度等。深入剖析“进行”“加以”“予以”“给予”“作”等常见形式动词的语义差异，使教师能够准确把握每个形式动词的语义内涵，如“进行”强调动作的过程性，“予以”侧重于给予抽象的行为或态度。在句法知识培训中，要让教师全面了解形式动词在句子中的句法结构和语法功能，以及与其他成分的句法关系。掌握“形式动词+宾语”“主语+形式动词+宾语”“主语+状语+形式动词+宾语”等常见句法结构的特点和使用规则。了解形式动词与主语、状语、补语等成分的搭配方式和语义关系，如形式动词与主语的施事、受事关系，与状语的