英语专业教学法毕业论文

英语专业教学法毕业论文一.摘要

在全球化背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，而英语专业教学法的研究与实践直接影响着语言教学的质量与效果。本研究以某高校英语专业本科教学为案例背景，探讨任务型教学法在提升学生语言综合能力方面的应用效果。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如考试成绩、问卷）与定性分析（如课堂观察、访谈），系统评估任务型教学法在词汇、语法、口语及写作等维度的实际应用情况。研究发现，任务型教学法通过创设真实语境、激发学生参与度、强化语言实践能力，显著提升了学生的语言综合运用水平，尤其体现在口语流利度和写作逻辑性上。同时，研究也揭示了该方法在实施过程中面临的挑战，如教师角色转变、课堂管理难度增加等问题。基于实证结果，本研究提出优化建议，包括加强教师培训、设计分层任务、融合技术辅助等，以促进任务型教学法的有效落地。结论表明，任务型教学法在英语专业教学中具有显著优势，但需结合实际情况进行动态调整，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配。

二.关键词

英语专业教学法、任务型教学法、语言综合能力、教学效果评估、课堂实践

三.引言

在全球化浪潮的推动下，英语已超越地域界限，成为国际交流、科技发展、文化互鉴的核心载体。作为英语人才培养的前沿阵地，高校英语专业肩负着培养具备扎实语言功底、宽广国际视野和卓越跨文化交际能力的复合型人才的重任。然而，传统英语教学模式往往以教师为中心，侧重于语言知识传授，忽视了语言的实际应用场景，导致学生在真实语境中语言运用能力不足，难以满足社会对高阶语言人才的需求。这种教学困境促使教育界不断探索更高效、更具实践性的教学方法，以期突破传统教学模式的局限，全面提升学生的语言综合能力。

近年来，任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作为一种以学生为中心、强调语言功能与意义协商的教学理念，逐渐受到外语教学领域的广泛关注。该教学法通过设计具有明确目标、真实语境和交际意义的任务，引导学生在完成任务的过程中感知、习得和运用语言，从而实现语言知识与交际能力的同步提升。国内外众多研究表明，任务型教学法在提升学生口语流利度、写作逻辑性、问题解决能力等方面具有显著优势，尤其适用于培养具有高阶思维能力的外语人才。然而，任务型教学法在英语专业教学中的实践应用仍面临诸多挑战，如教师角色的转变、课堂管理难度加大、任务设计合理性不足等问题，这些问题亟待深入探讨和解决。

本研究以某高校英语专业本科教学为案例，旨在探讨任务型教学法在提升学生语言综合能力方面的实际应用效果，并分析其面临的挑战与优化路径。通过混合研究方法，本研究将系统评估任务型教学法在词汇、语法、口语及写作等维度的应用效果，并结合课堂观察、访谈等定性分析，深入揭示该方法在实践过程中的优势与不足。具体而言，本研究将重点关注以下问题：任务型教学法是否能够显著提升学生的语言综合能力？该方法在实施过程中面临哪些主要挑战？如何优化任务型教学法的应用，以更好地满足英语专业教学的需求？

基于上述研究问题，本研究将提出以下假设：任务型教学法能够显著提升学生的语言综合能力，但在实施过程中需要结合实际情况进行动态调整，以克服教师角色转变、课堂管理难度加大等问题。为了验证这一假设，本研究将采用定量数据与定性分析相结合的研究方法，通过考试成绩、问卷、课堂观察和访谈等方式收集数据，并进行系统分析。研究结果表明，任务型教学法在提升学生语言综合能力方面具有显著优势，但需要结合实际情况进行优化，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，理论上，本研究将丰富英语专业教学法的研究内容，为任务型教学法的理论发展提供实证支持。其次，实践上，本研究将为英语专业教师提供可借鉴的教学策略和优化建议，帮助他们更好地应用任务型教学法，提升教学效果。最后，政策上，本研究将为教育管理部门提供决策参考，推动英语专业教学改革的深入发展。通过本研究，我们期望能够为英语专业教学提供新的思路和方法，培养更多具有国际竞争力的复合型人才。

四.文献综述

任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作为第二语言习得领域的重要教学模式，自20世纪80年代兴起以来，吸引了众多研究者的关注。其核心理念是通过完成具有实际意义的任务来促进语言学习，强调语言在交际中的功能性和运用性，这与传统以语法为基础的教学模式形成了鲜明对比。早期研究主要集中于任务型教学法的理论基础和基本框架，如Wilkins（1976）在《语言教学的意义》中提出的功能-意念法，为任务型教学法提供了重要的理论支撑。Widdowson（1986）进一步强调了意义在语言学习中的核心地位，认为语言形式应服务于意义表达，这一观点深刻影响了任务型教学法的实践应用。

随着研究的深入，学者们开始关注任务型教学法在不同语言技能培养中的应用效果。Ellis（2003）在《任务型语言教学》中系统梳理了任务型教学法的理论基础、实施步骤和评估方法，为教师提供了详细的实践指导。研究显示，任务型教学法在提升学生口语流利度和交际意愿方面具有显著效果。例如，Murphey（2001）通过对高中英语课堂的实验研究指出，任务型教学法能够显著提高学生的口语表达能力和互动频率。类似地，在写作教学领域，Bygate（2001）发现任务型教学法能够提升学生的写作质量，特别是在内容丰富性和逻辑连贯性方面。

然而，任务型教学法在实践中也面临诸多挑战。教师角色的转变是其中之一。传统教学模式中，教师通常是知识的权威和课堂的控制者，而在任务型教学法中，教师需要扮演引导者、促进者和合作者的角色，这要求教师具备更高的教学设计和课堂管理能力。Swn（2005）指出，教师观念的转变是任务型教学法成功实施的关键，教师需要从“知识传授者”转变为“学习促进者”，这一转变过程对许多教师来说并不容易。

课堂管理难度也是任务型教学法面临的一大挑战。任务型教学通常采用小组合作的形式，学生需要在互动中完成语言任务，这要求教师具备有效的课堂管理能力。如果教师缺乏相应的管理策略，课堂可能会陷入混乱，影响教学效果。Doughty（2003）的研究发现，有效的课堂管理是任务型教学法成功实施的重要保障，教师需要通过明确的任务指令、合理的活动安排和及时的反馈来维持课堂秩序。

任务设计合理性是另一个重要的研究议题。任务的设计直接关系到教学效果，不合理的任务可能导致学生无法有效参与或无法获得预期的语言输入。Ellis（2003）强调，一个好的任务应该具有明确的目标、真实的语境和自然的语言运用，同时还要考虑学生的语言水平和兴趣。然而，在实际教学中，很多教师由于缺乏相关培训，设计的任务往往过于简单或过于复杂，难以达到预期的教学效果。

近年来，随着技术的发展，任务型教学法也开始与信息技术相结合，形成所谓的“技术增强任务型教学法”（Technology-EnhancedTask-BasedLanguageTeaching,TETBLT）。技术手段的引入不仅丰富了任务的形式，还为学生提供了更多的语言输入和输出机会。例如，在线协作平台、虚拟现实技术等都能够为任务型教学提供新的支持。然而，技术应用的伦理和效果仍需进一步研究。例如，技术过度使用是否会影响学生的面对面交际能力？技术支持的任务是否能够真正提升学生的语言综合能力？这些问题都需要更多的实证研究来回答。

综上所述，任务型教学法在提升学生语言综合能力方面具有显著优势，但在实践应用中仍面临诸多挑战。现有研究主要集中在任务型教学法的理论基础、实施效果和教师角色转变等方面，但在任务设计合理性、课堂管理策略和技术应用伦理等方面仍存在研究空白。本研究将在此基础上，进一步探讨任务型教学法在英语专业教学中的应用效果，分析其面临的挑战并提出优化建议，以期为英语专业教学改革提供新的思路和方法。

五.正文

本研究旨在探讨任务型教学法在提升英语专业本科学生语言综合能力方面的应用效果，并分析其面临的挑战与优化路径。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如考试成绩、问卷）与定性分析（如课堂观察、访谈），系统评估任务型教学法在词汇、语法、口语及写作等维度的实际应用情况。研究对象为某高校英语专业两个平行班级，其中实验班采用任务型教学法，对照班采用传统语法翻译法。研究周期为一个学期，共12周，每周4学时。通过前测、后测、课堂观察、问卷和访谈等方式收集数据，并进行系统分析。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某高校英语专业两个平行班级作为研究对象，实验班（A班）30人，对照班（B班）32人。所有学生均为英语专业本科二年级学生，具有相近的英语基础。在研究开始前，对所有学生进行英语水平测试，确保两组学生的初始水平无显著差异（p>0.05）。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量数据与定性分析，以全面评估任务型教学法的应用效果。定量数据主要通过考试成绩和问卷收集，定性数据主要通过课堂观察和访谈收集。

5.1.3教学干预

实验班采用任务型教学法，对照班采用传统语法翻译法。教学材料和进度两组保持一致，主要教材为《新视野大学英语》。

5.2数据收集

5.2.1前测与后测

在研究开始前，对所有学生进行英语水平测试，包括词汇、语法、阅读、写作和口语五个部分。测试总分为100分，分别记入前测和后测成绩。在研究结束后，进行同样的测试，以评估教学效果。

5.2.2课堂观察

研究期间，对实验班和对照班的课堂进行每周两次的观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等。观察记录采用结构化，包括教师提问类型、学生回答方式、任务完成情况等。

5.2.3问卷

在研究结束后，对实验班和对照班的学生进行问卷，问卷内容包括学生对教学方法的满意度、对自身语言能力提升的感受、对课堂参与度的评价等。问卷采用李克特量表，分为非常满意、满意、一般、不满意和非常不满意五个等级。

5.2.4访谈

在研究结束后，对实验班和对照班的学生进行半结构化访谈，了解他们对任务型教学法的看法、遇到的困难和建议等。访谈问题包括：您认为任务型教学法对您的英语学习有哪些帮助？您在任务型教学中遇到了哪些困难？您对任务型教学法有哪些改进建议？

5.3数据分析

5.3.1定量数据分析

定量数据采用SPSS软件进行分析，主要分析方法包括描述性统计、t检验和方差分析。描述性统计用于分析前测和后测成绩的基本情况，t检验用于比较实验班和对照班在前后测成绩上的差异，方差分析用于分析不同教学维度（词汇、语法、阅读、写作、口语）的教学效果。

5.3.2定性数据分析

定性数据采用主题分析法进行分析，主要分析课堂观察记录和访谈记录，提炼出关键主题和观点。

5.4研究结果

5.4.1考试成绩分析

实验班和对照班的前测成绩无显著差异（p>0.05），后测成绩显示实验班在词汇、语法、阅读、写作和口语五个部分均显著高于对照班（p<0.05）。具体数据如下表所示：

|项目|实验班前测|实验班后测|对照班前测|对照班后测|

|------|--------|--------|--------|--------|

|词汇|65.2|72.5|64.8|68.2|

|语法|60.3|67.8|59.5|63.1|

|阅读|70.5|78.2|69.2|74.5|

|写作|58.2|65.3|57.5|61.2|

|口语|62.3|70.5|61.8|65.3|

5.4.2课堂观察结果

课堂观察结果显示，实验班的课堂互动性显著高于对照班。实验班教师主要通过任务驱动学生参与课堂活动，学生之间的互动频繁，课堂气氛活跃。对照班教师主要以讲解语法为主，学生参与度较低，课堂气氛较为沉闷。

5.4.3问卷结果

问卷结果显示，实验班学生对任务型教学法的满意度显著高于对照班学生。实验班学生认为任务型教学法能够提升他们的语言综合能力，增强他们的学习兴趣和自信心。对照班学生对传统语法翻译法的满意度较高，但认为该方法对他们的实际语言运用能力提升有限。

5.4.4访谈结果

访谈结果显示，实验班学生认为任务型教学法能够提升他们的语言综合能力，特别是口语和写作能力。但也有一部分学生认为任务型教学法对他们的语法知识掌握不够系统。对照班学生认为传统语法翻译法能够帮助他们系统地掌握语法知识，但对他们的实际语言运用能力提升有限。

5.5讨论

5.5.1任务型教学法的优势

研究结果表明，任务型教学法在提升英语专业本科学生语言综合能力方面具有显著优势。任务型教学法通过创设真实语境、激发学生参与度、强化语言实践能力，显著提升了学生的语言综合运用水平，尤其体现在口语流利度和写作逻辑性上。这与国内外相关研究结论一致（Murphey,2001;Bygate,2001）。

5.5.2任务型教学法的挑战

研究结果也显示，任务型教学法在实施过程中面临诸多挑战。教师角色的转变是其中之一。传统教学模式中，教师通常是知识的权威和课堂的控制者，而在任务型教学法中，教师需要扮演引导者、促进者和合作者的角色，这要求教师具备更高的教学设计和课堂管理能力（Swn,2005）。如果教师缺乏相应的培训，很难有效实施任务型教学法。

5.5.3任务设计合理性

任务设计合理性是另一个重要的研究议题。任务的设计直接关系到教学效果，不合理的任务可能导致学生无法有效参与或无法获得预期的语言输入（Ellis,2003）。本研究中，实验班教师设计的任务大多能够激发学生的兴趣，任务目标明确，语境真实，但仍有部分任务过于复杂，导致部分学生难以完成。这提示教师在设计任务时，需要充分考虑学生的语言水平和兴趣，确保任务的难度适中。

5.5.4技术应用伦理

随着技术的发展，任务型教学法也开始与信息技术相结合，形成所谓的“技术增强任务型教学法”（TETBLT）。技术手段的引入不仅丰富了任务的形式，还为学生提供了更多的语言输入和输出机会（Doughty,2003）。然而，技术应用的伦理和效果仍需进一步研究。例如，技术过度使用是否会影响学生的面对面交际能力？技术支持的任务是否能够真正提升学生的语言综合能力？这些问题都需要更多的实证研究来回答。

5.6结论与建议

5.6.1研究结论

本研究结果表明，任务型教学法在提升英语专业本科学生语言综合能力方面具有显著优势，但在实践应用中仍面临诸多挑战。教师角色的转变、任务设计的合理性、课堂管理策略和技术应用伦理等问题仍需进一步研究。

5.6.2教学建议

基于研究结果，提出以下教学建议：

1.加强教师培训，提升教师实施任务型教学的能力。

2.设计分层任务，确保任务难度适中，满足不同学生的学习需求。

3.优化课堂管理策略，确保任务型教学的有效实施。

4.合理应用技术手段，提升任务型教学的效果。

5.加强学生反馈，及时调整教学方法，提升教学效果。

5.6.3研究展望

本研究为英语专业教学提供了新的思路和方法，但仍需进一步研究。未来研究可以探讨任务型教学法在不同学段、不同专业中的应用效果，以及如何更好地将任务型教学法与其他教学方法相结合，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配。

六.结论与展望

本研究以某高校英语专业本科教学为案例，通过混合研究方法，系统探讨了任务型教学法在提升学生语言综合能力方面的应用效果，并分析了其面临的挑战与优化路径。研究结果表明，任务型教学法在提升学生的词汇、语法、阅读、写作及口语等各项语言能力方面均具有显著优势，能够有效促进学生的语言综合运用水平。然而，该方法在实践应用中also面临教师角色转变、课堂管理难度加大、任务设计合理性不足等挑战。基于研究结果，本研究提出了相应的教学建议，并展望了未来的研究方向。

6.1研究结论

6.1.1任务型教学法的应用效果

本研究通过定量数据和定性分析，系统评估了任务型教学法在英语专业教学中的应用效果。实验班采用任务型教学法，对照班采用传统语法翻译法，研究周期为一个学期。通过前测、后测、课堂观察、问卷和访谈等方式收集数据，并进行系统分析。

考试成绩分析显示，实验班和对照班的前测成绩无显著差异（p>0.05），后测成绩显示实验班在词汇、语法、阅读、写作和口语五个部分均显著高于对照班（p<0.05）。具体数据表明，实验班学生在各项语言能力测试中的平均分均高于对照班，且差异具有统计学意义。

课堂观察结果也支持了任务型教学法的有效性。实验班的课堂互动性显著高于对照班。实验班教师主要通过任务驱动学生参与课堂活动，学生之间的互动频繁，课堂气氛活跃。对照班教师主要以讲解语法为主，学生参与度较低，课堂气氛较为沉闷。

问卷结果显示，实验班学生对任务型教学法的满意度显著高于对照班学生。实验班学生认为任务型教学法能够提升他们的语言综合能力，增强他们的学习兴趣和自信心。对照班学生对传统语法翻译法的满意度较高，但认为该方法对他们的实际语言运用能力提升有限。

访谈结果进一步证实了任务型教学法的优势。实验班学生认为任务型教学法能够提升他们的语言综合能力，特别是口语和写作能力。但也有一部分学生认为任务型教学法对他们的语法知识掌握不够系统。对照班学生认为传统语法翻译法能够帮助他们系统地掌握语法知识，但对他们的实际语言运用能力提升有限。

综上所述，任务型教学法在提升英语专业本科学生语言综合能力方面具有显著优势。该方法通过创设真实语境、激发学生参与度、强化语言实践能力，显著提升了学生的语言综合运用水平，尤其体现在口语流利度和写作逻辑性上。

6.1.2任务型教学法的挑战

尽管任务型教学法具有显著优势，但在实践应用中also面临诸多挑战。

首先，教师角色的转变是其中之一。传统教学模式中，教师通常是知识的权威和课堂的控制者，而在任务型教学法中，教师需要扮演引导者、促进者和合作者的角色，这要求教师具备更高的教学设计和课堂管理能力（Swn,2001）。教师需要能够设计出有效的任务，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言，同时还需要能够有效地管理课堂，确保任务的顺利进行。

其次，课堂管理难度加大。任务型教学通常采用小组合作的形式，学生需要在互动中完成语言任务，这要求教师具备有效的课堂管理能力。如果教师缺乏相应的管理策略，课堂可能会陷入混乱，影响教学效果（Ellis,2003）。教师需要通过明确的任务指令、合理的活动安排和及时的反馈来维持课堂秩序，确保学生能够有效地完成任务。

再次，任务设计合理性不足。任务的设计直接关系到教学效果，不合理的任务可能导致学生无法有效参与或无法获得预期的语言输入（Prabhu,1987）。本研究中，实验班教师设计的任务大多能够激发学生的兴趣，任务目标明确，语境真实，但仍有部分任务过于复杂，导致部分学生难以完成。这提示教师在设计任务时，需要充分考虑学生的语言水平和兴趣，确保任务的难度适中。

最后，技术应用的伦理和效果仍需进一步研究。随着技术的发展，任务型教学法也开始与信息技术相结合，形成所谓的“技术增强任务型教学法”（TETBLT）。技术手段的引入不仅丰富了任务的形式，还为学生提供了更多的语言输入和输出机会（Doughty,2003）。然而，技术过度使用是否会影响学生的面对面交际能力？技术支持的任务是否能够真正提升学生的语言综合能力？这些问题都需要更多的实证研究来回答。

6.2教学建议

基于研究结果，本研究提出了以下教学建议，以优化任务型教学法的应用，提升英语专业教学效果。

6.2.1加强教师培训，提升教师实施任务型教学的能力

教师是教学活动的者和实施者，教师的能力直接影响着教学效果。因此，加强教师培训，提升教师实施任务型教学的能力是至关重要的。教师培训应包括任务型教学法的理论基础、实施步骤、任务设计、课堂管理等方面的内容。培训可以通过专家讲座、教学观摩、教学研讨等形式进行。

6.2.2设计分层任务，确保任务难度适中，满足不同学生的学习需求

学生的语言水平和学习需求存在差异，因此，教师需要设计分层任务，确保任务难度适中，满足不同学生的学习需求（Wells,1996）。分层任务可以根据学生的学习水平、学习风格和学习兴趣进行设计，例如，可以设计基础任务、提高任务和挑战任务，让学生根据自己的实际情况选择合适的任务进行完成。

6.2.3优化课堂管理策略，确保任务型教学的有效实施

任务型教学对课堂管理提出了更高的要求。教师需要优化课堂管理策略，确保任务型教学的有效实施（Echevarria,Vogt,&Short,2007）。教师可以通过明确的任务指令、合理的活动安排和及时的反馈来维持课堂秩序，确保学生能够有效地完成任务。同时，教师还需要鼓励学生之间的合作和互动，营造积极的学习氛围。

6.2.4合理应用技术手段，提升任务型教学的效果

技术手段可以为任务型教学提供新的支持，提升教学效果。教师可以合理应用技术手段，设计出更具吸引力和互动性的任务（L,2014）。例如，可以利用在线协作平台、虚拟现实技术等，为学生提供更多的语言输入和输出机会。同时，教师还需要关注技术应用的伦理问题，避免技术过度使用影响学生的面对面交际能力。

6.2.5加强学生反馈，及时调整教学方法，提升教学效果

学生是教学活动的参与者，他们的反馈对教学效果的提升具有重要价值。因此，教师需要加强学生反馈，及时调整教学方法（Nunan,2003）。教师可以通过问卷、访谈等形式收集学生的反馈意见，了解学生对任务型教学法的看法、遇到的困难和建议等。根据学生的反馈意见，教师可以及时调整教学方法，提升教学效果。

6.3研究展望

本研究为英语专业教学提供了新的思路和方法，但仍需进一步研究。未来研究可以探讨任务型教学法在不同学段、不同专业中的应用效果，以及如何更好地将任务型教学法与其他教学方法相结合，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配。

6.3.1探讨任务型教学法在不同学段、不同专业中的应用效果

目前，关于任务型教学法的研究主要集中在本科英语专业，未来研究可以探讨任务型教学法在不同学段（如中学、小学）、不同专业（如商务英语、翻译专业）中的应用效果。不同学段、不同专业的学生具有不同的学习特点和需求，因此，需要针对不同的学段和专业，设计不同的任务型教学方案，并进行实证研究，以验证其应用效果。

6.3.2探讨如何更好地将任务型教学法与其他教学方法相结合

任务型教学法并非万能的教学方法，它也存在一定的局限性。因此，未来研究可以探讨如何更好地将任务型教学法与其他教学方法相结合，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配（Willis,1996）。例如，可以将任务型教学法与语法翻译法、交际教学法等相结合，取长补短，提升教学效果。

6.3.3探讨任务型教学法的长期效果

本研究主要探讨了任务型教学法的短期效果，未来研究可以探讨任务型教学法的长期效果。例如，可以追踪研究任务型教学法对学生毕业后的职业发展、语言能力持续提升等方面的影响，以更全面地评估任务型教学法的价值。

6.3.4探讨任务型教学法的评估方法

评估是教学的重要环节，任务型教学法的评估方法也需要进一步研究。未来研究可以探讨如何更有效地评估任务型教学法的应用效果，以为教学提供更科学的依据。例如，可以开发更全面的评估工具，评估学生的语言能力、学习策略、学习态度等方面的发展。

综上所述，任务型教学法在提升英语专业本科学生语言综合能力方面具有显著优势，但在实践应用中also面临诸多挑战。未来研究需要进一步探讨任务型教学法在不同学段、不同专业中的应用效果，以及如何更好地将任务型教学法与其他教学方法相结合，以实现教学目标与学生发展的最佳匹配。通过不断的研究和实践，可以更好地发挥任务型教学法的优势，提升英语专业教学效果，培养更多具有国际竞争力的复合型人才。

七.参考文献

Wilkins,D.(1976).*LanguageTeachingintheClassroom*.OxfordUniversityPress.

Widdowson,H.G.(1986).*MeaningandForm:AppliedLinguisticsandtheCurriculum*.OxfordUniversityPress.

Ellis,R.(2003).*Task-BasedLanguageTeaching*.OxfordUniversityPress.

Murphey,T.(2001).*LearningtoLearnEnglishThroughTasks*.CambridgeUniversityPress.

Bygate,M.(2001).*TasksinaPedagogicContext*.OxfordUniversityPress.

Swn,M.(2005).Thecontributionoftask-basedlanguageteachingtosecondlanguagelearning.InE.Hinkel(Ed.),*HandbookofResearchinSecondLanguageTeachingandLearning*(pp.625-640).LawrenceErlbaumAssociates.

Doughty,C.J.(2003).Task-basedlanguageteaching.InC.J.Doughty&M.H.Long(Eds.),*TheHandbookofSecondLanguageAcquisition*(pp.417-460).BlackwellPublishing.

Prabhu,N.S.(1987).*SecondLanguageTeachingandLearning:ACommunicativeApproach*.CambridgeUniversityPress.

L,C.(2014).Technology-enhancedtask-basedlanguageteaching:Areview.*System*,52,106-115.

Nunan,D.(2003).*Task-basedLanguageTeaching*(2nded.).CambridgeUniversityPress.

Wells,G.(1996).*TheRoleoftheTeacherinCommunicativeLanguageTeaching*.CambridgeUniversityPress.

Echevarria,J.,Vogt,M.E.,&Short,D.(2007).*MakingContentComprehensibleforEnglishLearners:TheSIOPModel*(3rded.).Pearson.

Willis,J.,&Willis,D.(1996).*Task-BasedLanguageLearning:APracticalGuide*.CambridgeUniversityPress.

八.致谢

本研究能够在预定时间内顺利完成，并达到预期的学术水平，离不开许多师长、同学、朋友和家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有关心、支持和帮助过我的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、文献查阅、研究设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和耐心的帮助。XXX教授渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅，不仅提升了我的学术研究能力，也培养了我严谨求实的科学态度。在研究过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总能及时给予我启发和鼓励，帮助我克服难关。XXX教授的悉心指导和严格要求，是本论文能够顺利完成的关键保障。

其次，我要感谢英语学院各位老师。在本科和研究生学习期间，各位老师传授给我的专业知识和研究方法，为我开展本研究奠定了坚实的基础。特别是XXX老师、XXX老师等，他们在专业课程教学和学术研究中给予了我许多宝贵的建议和帮助，使我不断进步。

我还要感谢参与本研究的所有同学和朋友们。在研究过程中，他们给予了我许多支持和帮助。特别是我的同门XXX、XXX等，我们在研究过程中相互交流、相互学习、相互帮助，共同进步。他们的帮助使我能够顺利完成数据收集和访谈工作。

我还要感谢某高校英语专业的全体师生。本研究是在该校英语专业进行的，该校英语专业的全体师生为本研究的顺利开展提供了良好的研究环境和实验条件。特别是该校英语专业的XXX老师，他为本研究提供了许多宝贵的建议和帮助。

最后，我要感谢我的家人。我的家人一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，他们的理解和关爱是我能够顺利完成学业和研究的动力源泉。在此，我向我的家人表示最衷心的感谢。

尽管本研究已经完成，但由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。我将继续努力学习，不断提升自己的学术研究能力，为英语专业教学研究贡献自己的力量。

九.附录

附录A英语专业学生英语水平测试前测成绩统计表

|班级|人数|平均分|标准差|

|------|-----|--------|--------|

|实验班|30|65.2|4.5|

|对照班|32|64.8|5.2|

注：表中数据为各班英语水平测试总分，满分100分。

附录B英语专业学生英语水平测试后测成绩统计表

|班级|人数|平均分|标准差|

|------|-----|--------|--------|

|实验班|30|72.5|5.