2025 小学二年级数学上册分水果（乘法应用）课件

一、教学背景分析：以生活场景激活乘法思维的启蒙契机演讲人04/教学过程设计：以"分水果"为主线的四阶探究03/教学重难点突破：从具象到抽象的思维跨越02/教学目标分解：三维目标下的思维阶梯构建01/教学背景分析：以生活场景激活乘法思维的启蒙契机06/作业布置：分层实践促进素养发展05/板书设计：结构化呈现思维路径07/教学反思预设：以生为本的动态调整目录2025小学二年级数学上册分水果（乘法应用）课件01教学背景分析：以生活场景激活乘法思维的启蒙契机教学背景分析：以生活场景激活乘法思维的启蒙契机作为深耕小学数学教学8年的一线教师，我始终相信：数学的生命力在于与生活的联结。二年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们对"分水果"这类日常情境天然亲近——桌上摆着红彤彤的苹果、黄澄澄的橘子，分一分、数一数的动作能迅速调动他们的观察兴趣与操作欲望。而"乘法应用"作为本册教材的核心内容之一，其本质是"求几个相同加数的和的简便运算"。如何让学生在分水果的真实情境中，经历"具体操作→直观感知→抽象建模"的完整过程，是本节课设计的核心逻辑。02教学目标分解：三维目标下的思维阶梯构建知识与技能目标能结合"分水果"的具体情境，准确识别"几个几"的数量关系（如3盘苹果，每盘4个）。01熟练运用乘法算式表示相同加数的和（如4+4+4=12可表示为3×4=12或4×3=12）。02理解乘法算式中各部分名称（乘数、乘号、积）及其实际意义（如3×4中"3"表示盘数，"4"表示每盘个数）。03过程与方法目标通过"摆一摆、画一画、算一算"的操作活动，经历从加法到乘法的抽象过程，发展符号意识与模型思想。在小组合作分水果的实践中，尝试用不同方法解决问题（如按盘数分、按每盘个数分），培养发散思维与合作能力。情感态度与价值观目标感受乘法在解决实际问题中的简便性，体会数学与生活的密切联系。通过分水果的情境渗透"分享"的生活教育，在数学学习中培养良好的行为习惯。03教学重难点突破：从具象到抽象的思维跨越教学重难点突破：从具象到抽象的思维跨越（一）教学重点：在分水果情境中建立"几个几"与乘法算式的对应关系二年级学生的思维仍以具体形象为主，要突破这一重点，需设计"三级具象支撑"：级：实物操作（用苹果卡片实际分盘）第二级：图形表征（用○代表水果画分盘图）第三级：符号抽象（将分盘结果转化为加法算式，再优化为乘法算式）例如，当呈现"妈妈买了12个苹果，要分给3个小朋友，每人分到的一样多"的情境时，先让学生用卡片实际分一分，观察到"每人4个"；再用○在练习本上画出3组○○○○；最后写出4+4+4=12，进而引出3×4=12。教学难点：理解乘法是加法的简便形式，而非机械记忆算式这一难点的突破需要"对比体验"。我曾在试教中发现，部分学生能背诵乘法算式，却不理解"为什么可以这样写"。因此本节课设计了"加法vs乘法"的对比环节：活动1：分6个橘子，每盘放2个，需要几个盘子？（加法：2+2+2=6；乘法：3×2=6）活动2：分20颗草莓，每盘放5个，需要几个盘子？（加法需写4个5相加，乘法直接4×5=20）通过计算时间对比（加法书写耗时30秒，乘法仅需5秒）、算式长度对比（加法8个数字符号，乘法4个），让学生直观感受乘法的简便性。04教学过程设计：以"分水果"为主线的四阶探究情境导入：从生活经验到数学问题（5分钟）"同学们，上周我们班的植物角结了小番茄，老师今天带来了一些水果——看，这是王奶奶送来的苹果和橘子！现在需要大家帮忙分一分，这些水果要怎么分给小组同学才公平呢？"（展示实物：6个苹果、9个橘子）通过真实的"分水果"需求，激活学生的生活经验。提问引导："分水果时要注意什么？"（每人分到的数量相同）"如果有8个苹果分给4个同学，每人分几个？你是怎么算的？"（8÷4=2，但本节课暂不涉及除法，重点在乘法，故此处只需学生用加法或数的分合回答）探究新知：在操作中建构乘法模型（20分钟）活动一：分苹果——初步感知"几个几"（1）任务：把12个苹果（用卡片代替）平均分到3个盘子里，每盘放几个？（2）操作要求：①独立用卡片摆一摆；②在练习本上用○画出分的结果；③写出算式表示总个数。（3）反馈交流：学生1：每盘摆了4个，画了3组○○○○，算式是4+4+4=12。教师追问："这里有几个4相加？"（3个4）"如果有5个这样的盘子，总个数是多少？用加法怎么写？"（4+4+4+4+4=20）"这样写麻烦吗？有没有更简便的方法？"（引出乘法）（4）乘法引入："3个4相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12。这里的'×'叫乘号，3和4是乘数，12是积。"（板书：3×4=12，读作3乘4等于12）探究新知：在操作中建构乘法模型（20分钟）活动二：分橘子——深化理解乘法意义（1）任务：把15个橘子平均分到5个盘子里，每盘放几个？用乘法算式表示总个数。（2）小组合作要求：①两人摆卡片，两人记录；②讨论"几个几"的关系；③写出加法算式和乘法算式。（3）典型反馈：小组1：每盘3个，5盘就是5个3相加，加法是3+3+3+3+3=15，乘法是5×3=15或3×5=15。教师追问："这里的5表示什么？3表示什么？15呢？"（5是盘子数，3是每盘个数，15是总个数）"如果每盘放5个，需要几个盘子？总个数怎么用乘法表示？"（3个5，3×5=15）探究新知：在操作中建构乘法模型（20分钟）活动三：对比发现——总结乘法的简便性（1）出示两组算式：加法：2+2+2+2=8；5+5+5=15；7+7=14乘法：4×2=8；3×5=15；2×7=14（2）提问讨论："观察这两组算式，你发现了什么？"（乘法算式更简短；乘法是相同加数相加的简便写法）（3）教师小结："当有多个相同的数相加时，用乘法可以更快捷地表示总数。这就是我们今天学习的'乘法的应用'——在分水果这样的问题中，乘法能帮我们更高效地解决问题。"巩固练习：从模仿到应用的思维迁移（15分钟）1.基础练习：分水果我能行（课本例题改编）（1）题目1：妈妈买了18个梨，每盘放6个，可以放几盘？用乘法算式表示总个数。（答案：3×6=18或6×3=18）（2）题目2：爸爸买了20颗草莓，平均放在4个盘子里，每盘放几颗？写出加法算式和乘法算式。（答案：5+5+5+5=20；4×5=20）巩固练习：从模仿到应用的思维迁移（15分钟）变式练习：生活中的分水果（联系实际）01问题1：准备5盘拼盘，需要多少个香蕉？（2×5=10）问题2：12个葡萄可以装几盘？（12=3×4，所以4盘）（1）情境："六一"儿童节，班级要准备水果拼盘，每盘需要2个香蕉、3个葡萄、1个小番茄。02在右侧编辑区输入内容（2）小组竞赛：每组设计一种水果拼盘方案（每盘数量、盘数），用乘法算式表示总个数，看哪组设计得又多又合理。巩固练习：从模仿到应用的思维迁移（15分钟）拓展练习：开放分法大讨论（发散思维）（1）问题：有24个猕猴桃，你想怎么分？要求每盘数量相同，用乘法算式表示你的分法。（2）学生可能的分法：每盘3个，8盘：3×8=24每盘4个，6盘：4×6=24每盘12个，2盘：12×2=24（3）教师总结："同样的总数，可以有不同的分法，只要每盘数量相同，就能用乘法算式表示。这说明乘法能灵活解决生活中的分物问题。"总结升华：从知识到情感的双重收获（5分钟）（1）学生分享："今天分水果的活动中，你学会了什么？"（预设回答：用乘法表示几个相同加数的和；乘法比加法简便；分水果要公平）（2）教师总结："同学们通过分苹果、分橘子、设计拼盘，不仅学会了用乘法解决分水果的问题，更明白了数学就藏在我们的生活里。当我们需要快速计算多个相同数量的总和时，乘法就像一把'快捷钥匙'，帮我们打开数学应用的大门。希望大家以后遇到类似的问题，都能想到用乘法来解决！"05板书设计：结构化呈现思维路径分水果（乘法应用）分苹果：3盘，每盘4个→4+4+4=12→3×4=12或4×3=1201分橘子：5盘，每盘3个→3+3+3+3+3=15→5×3=15或3×5=1502乘法意义：几个相同加数的和的简便运算0306作业布置：分层实践促进素养发展基础巩固（必做）完成课本第45页"分水果"练习（3道基础题，如"6个盘子，每盘2个桃子，总共有多少个？"）实践应用（选做）和家长一起完成"家庭分水果"活动：准备12个小番茄，设计至少2种分法（每盘数量相同），用乘法算式记录，拍照上传班级群分享。思维拓展（挑战）想一想：如果有25个荔枝，每盘放5个，可以放几盘？如果每盘放6个，能放满几盘？还剩几个？（渗透有余数除法的前概念）07教学反思预设：以生为本的动态调整教学反思预设：以生为本的动态调整本节课以"分水果"为载体，通过"操作-表征-抽象"的学习路径，帮助学生建立乘法模型。但教学中可能出现以下问题需重点关注：部分学生可能混淆"相同加数"和"加数的个数"（如把3×4说成"3加4"），需在练习中强化"几个几"的表述（如"3个4"）。个别学生在开放分法中可能忽略"每盘数量相同"的前提，需通过反例辨析（如"每盘2个和3个混合分，能用乘法吗？"）加深理解。小组合作时需注意分工指导，确保每个学生都能参与操作，避免"旁观者"现象。结语：让乘法在生活的土壤中生根发芽