大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的关系研究

大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的关系研究摘要：目的了解大学生英语学习动机和英语学习自我效能感现状方法采用《大学生英语学习动机与英语学习自我效能感调查问卷》对208名在校大学生进行网络问卷调查。结果（1）不同性别（p=0.123，p>0.05）、不同年级（p=0.058）、不同学校类型（p=0.545，p>0.05）的学生英语学习动机不存在显著的统计学差异。不同专业（p=0.011，p<0.05）和不同生源地学生（p=0.002,p<0.01）的英语学习动机存在显著的统计学差异。（2）不同性别（p=2.637，p>0.05）、不同年级（p=0.360，p>0.05）、不同院校（p=0.614，p>0.05）的学生的英语学习自我效能感不存在统计学差异。不同专业（p=0.014，p<0.05）和不同生源地（p=0.003，p<0.05）的学生的英语学习自我效能感存在显著的统计学差异。（3）关于英语学习动机和英语学习自我效能感的回归方程：自我效能=42.714+7.418*学习动机（R2=0.6）结论（1）大学生英语学习动机和英语学习自我效能感总体上处于中等水平。（2）性别、年级、学校类型的差异较小影响大学生英语学习动机和英语学习自我效能感，专业和生源地的差异较大影响大学生英语学习动机和英语学习自我效能感水平。（3）大学生的英语学习自我效能感和英语学习动机之间呈中度相关。（4）英语自我效能感水平与英语学习动机水平之间为显著的正相关关系，提高学习动机是提高自我效能感的重要措施。关键词：大学生英语学习动机英语学习自我效能感AbstractObjectTounderstandthecurrentsituationofcollegestudents'Englishlearningmotivationandself-efficacy.MethodsAnetworkquestionnairesurveywasconductedamong208collegestudents.Results(1)ThereisnosignificantdifferenceinEnglishlearningmotivationamongstudentsofdifferentgenders(p=0.123,p>0.05),differentgrades(p=0.058)anddifferentschooltypes(p=0.545,p>0.05).TherearesignificantdifferencesinEnglishlearningmotivationbetweenstudentsfromdifferentmajors(p=0.011,p<0.05)andstudentsfromdifferentplaces(p=0.002,p<0.01).(2)ThereisnostatisticaldifferenceinEnglishlearningself-efficacyamongstudentsofdifferentgenders(p=2.637,p>0.05),grades(p=0.360,p>0.05)andcolleges(p=0.614,p>0.05).TherearesignificantdifferencesinEnglishlearningself-efficacybetweenstudentsfromdifferentmajors(p=0.014,p<0.05)andstudentsfromdifferentplaces(p=0.003,p<0.05).(3)Theregressionequationis:self-efficacy=42.714+7.418*learningmotivation(R2=0.6)Conclusion(1)Collegestudents'EnglishlearningmotivationandEnglishlearningself-efficacyaregenerallyatamoderatelevel.(2)Collegestudents'Englishlearningmotivationandself-efficacyarelessaffectedbydifferencesingender,gradeandschooltype,whiletheirEnglishlearningmotivationandself-efficacyaremoreaffectedbydifferencesinmajorsandplacesoforigin.Englishmajors'Englishlearningmotivationandself-efficacyaresignificantlyhigherthanthoseofnon-Englishmajors,andstudentsfromcitiesaresignificantlyhigherthanthosefromruralareas.(3)Thereisacloserelationshipbetweencollegestudents'Englishlearningself-efficacyandlearningmotivation.(r=0.6).(4)Englishself-efficacyispositivelyassociatedwithEnglishlearningmotivation,andimprovinglearningmotivationisanimportantmeasuretoimproveself-efficacy.KeywordscollegestudentsEnglishlearningmotivationEnglishlearningself-efficacy目录1前言12研究对象与方法22.1研究对象22.2研究工具22.2.1英语学习动机量表22.2.2英语学习自我效能感量表32.3研究步骤32.4统计学方法33结果33.1大学生英语学习动机和自我效能感的现状分析33.1.1大学生生英语学习动机的现状分析33.1.2大学生英语学习自我效能感现状分析33.2不同变量对英语学习动机的差异性分析43.2.1不同性别对大学生英语学习动机的差异性分析43.2.2不同专业对大学生英语学习动机的差异性分析43.2.3不同年级对大学生英语学习动机的差异性分析43.2.4不同学校类型对大学生英语学习自我效能感的差异性分析...53.2.5不同生源地对大学生英语学习动机的差异性分析53.3不同变量对大学生英语学习自我效能感的差异性分析53.3.1不同性别对大学生英语学习自我效能感的差异性分析63.3.2不同专业对大学生英语学习自我效能感的差异性分析63.3.3不同年级对大学生英语学习自我效能感的差异性分析63.3.4不同学校类型对大学生英语学习自我效能感的差异性分析...63.3.5不同生源地对大学生英语学习自我效能感的差异性分析73.4大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的关系研究73.4.1大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的相关分析..73.4.2大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的回归分析..74讨论84.1大学生英语学习动机的现状分析84.1.1不同性别大学生的英语学习差异性分析84.1.2不同专业大学生的英语学习差异性分析84.1.3不同年级大学生的英语学习差异性分析94.1.4不同学校类型大学生的英语学习动机差异性分析94.1.5不同生源地大学生的英语学习动机差异性分析94.2大学生英语学习自我效能感的现状分析94.2.1不同性别大学生的英语学习自我效能感差异性分析94.2.2不同专业大学生的英语学习自我效能感差异性分析104.2.3不同年级大学生的英语学习自我效能感差异性分析104.2.4不同学校类型大学生的英语学习自我效能感差异性分析104.2.5不同生源地大学生的英语学习自我效能感差异性分析104.3大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的相关分析114.4大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的回归分析115结论116建议126.1营造轻松愉悦的课堂氛围，提高课堂的互动性126.2设定合理的学习目标，增强英语学习的体验126.3设置多种形式的英语课程和活动，提供良好的英语学习氛围126.4掌握适当的学习策略，减少英语学习障碍137不足与展望13参考文献13附录13前言学习动机是影响大学生英语学习的一个重要因素。心理学家Dornyei[1]吸收了各种主流的动机心理学理论并结合实证研究，针对外语学习动机提出了三维式结构模式，这种模式将外语学习动机分为三个不同的层面，第一个层面是学习者层面，第二个层面是语言层面，第三个层面是学习情景层面。Dornyei的二语动机—自我系统理论，分为：理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我，指学习者想拥有的一个能够熟练使用二语的理想自我形象[2]。应该二语自我，指学习者认为自己为了避免产生因没学好外语的负面结果而应该具有的特征[2]。二语学习经历，指与具体学习情境相联系的动机[2]。白媛媛的研究发现，我国大学生的理想二语自我包括融合型动机、促进型工具动机和国际姿态[3]；应该二语自我包括预防型工具动机[3]；二语学习经验包括学习情境动机[3]。自我效能感是学习过程中情感因素的一个重要参考维度[4]。自我效能感,是指对个人能力的判断,是自信心的具体展现,它影响着活动的选择和坚持[4]。班杜拉[5]等人通过实证研究发现学生的自我效能感水平对学生的学业成就水平有预测作用。陈小诗[6]的调查研究发现英语学习动机、英语学习自我效能感与英语成绩之间呈显著正相关的关系。李娜[7]从整体、写作、阅读、口语和听力五个维度对英语学习自我效能感进行调查研究，发现整体、写作和阅读这三个维度的自我效能感平均值均在以上3.50以上，英语专业大三学生对英语整体的学习、写作与阅读等较有信心。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并导使行为朝向一定的目标的一种内在过程或心理状态[8]。自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断[9]。对大学生英语学习动机和英语学习自我效能感的现状进行分析能够为广大高校英语教师英语教学提供启示，进而为促进大学生英语学习的综合能力和整体水平提供可能。2研究对象与方法2.1研究对象通过发放网络问卷调查表，要求学生在相对固定的时间内完成。共发放问卷208份，无效问卷0份，有效问卷208份，有效率为100%（见表1）。表1样本构成基本情况项目具体情况人数比例性别男6832.69%女14067.31%专业英语专业7134.13%非英语专业13765.87%年级大一3215.38%大二4521.63%大三10148.56%大四及以上3014.42%学校类型985／211高校3014.42%双一流学科高校7033.65%普通本科高校8942.79%高职院校199.13%生源地农村9244.23%中小城镇5024.04%城市6631.73%2.2研究工具2.2.1英语学习动机量表本研究参考由白媛媛根据Dórnyei和Taguchi(2012)提出的科学设计步骤的基础上形成的量表去调查大学生英语学习的动机（详见附录问卷二）。问卷包括29个题项，用以解释学生的英语学习动机。根据Dórnyei(2005)对英语学习动机的分类，问卷题项涉及三大类:理想二语自我(18项)、应该二语自我(5项)和二语学习经历(6项)。在这部分中，学生被要求在列出的29个题项中选出一个最能代表他们观点的答案。该量表采用五级记分法，从“1”到“5”，表示“不符合”到“符合”。得分越高，学生学习英语的积极性越高。该量表各个维度的Cronbach系数均超过0.60，问卷总体的Cronbach系数甚至达到0.906，信度较好，问卷具有良好的一致性。2.2.2英语学习自我效能感量表该量表由吴秀文（2002）的编制（详见附录问卷一）。问卷涉及一般、听力、口语、阅读和写作自我效能感5个类别，每类各8个项目。该量表采用五级记分法，从“1”到“5”，表示“不符合”到“符合”。得分越高，表示学生对英语学习的认同程度越高。该量表各个维度的Cronbach系数均超过0.86,信度较好，问卷具有良好的一致性。2.3研究步骤本研究采用网络填写问卷的方式进行。由笔者本人主持，先向被试者说明本次调查的目的、意义，取得被试同意，组织学生填写网络填写问卷。2.4统计学方法使用spss19.0统计软件进行数据处理，包括描述性分析，独立样本t检验，单因素方差分析，相关分析，回归分析。3结果3.1.1大学生英语学习动机的现状分析表2英语学习动机整体情况N学习动机整体情况（M±SD）理想二语自我2083.38±0.91应该二语自我2083.09±0.98二语学习经历3083.12±0.97表2显示大学生英语动机整体处于中等水平（理论均值3），理想二语自我的均值最大3.38、应该二语自我的均值最小3.09。3.1.2大学生英语学习自我效能感的现状分析表3英语自我效能感整体情况自我效能感N自我效能感整体情况（M±SD）阅读自我效能感20823.72±7.88听力自我效能感20821.69±8.27写作自我效能感20823.58±7.98口语自我效能感20821.17±8.02一般自我效能感20823.69±8.19表3显示在大学生英语学习自我效能感中，阅读自我效能感的均最大23.72±7.88，口语自我效能感值最小21.17±8.02。3.2不同变量对英语学习动机的差异性分析3.2.1不同性别对大学生英语学习动机的差异性分析表4不同性别的大学生英语学习动机水平情况英语学习动机水平Fpt学习动机男（N=68）9.19±2.670.1730.123-1.551女（N=140）9.78±2.54表4显示男女学生的在英语学习动机上无显著性差异（p=0.123，p>0.05），无统计学差异。男女学生总体上的英语学习动机大体相同。3.2.2不同专业对大学生英语学习动机的差异性分析表5不同专业大学生的英语学习动机水平情况英语学习动机水平pt学习动机英语专业（N=71）11.12±2.080.0112.579非英语专（N=137）9.4545±2.60表5显示不同专业学生的英语学习动机有显著性差异（p=0.011，p<0.05），有统计学差异。3.2.3不同年级对大学生英语学习动机的差异性分析表6不同年级大学生的英语学习动机水平单因素方差分析学习动机水平FP大一（N=32）103.63±23.772.5370.058大二（N=45）102.91±25.66学习动机大三（N=101）93.31±27.10大四及以上（N=30）103.13±23.70总数（N=208）98.39±26.13表6显示不同年级的学生英语学习动机无显著性差异（p=0.058），无显著的统计学差异。3.2.4不同学校类型对大学生英语学习动机的差异性分析表7不同学校类型大学生的学习动机水平单因素方差分析英语学习动机水平FP985/211高校（N=30）103.13±26.000.5450.652学习动机双一流学科高校（N=70）98.67±27.48普通本科高校（N=89）97.52±24.427高职院校（N=19）93.95±29.80总数（N=208）98.39±26.13表7显示不同学校类型的学生英语学习动机无显著性差异（p=0.545，p>0.05），无统计学差异。3.2.5不同生源地对大学生英语学习动机的差异性分析表8不同生源地大学生的英语学习动机水平单因素方差分析英语学习动机水平FP农村（N=92）91.65±26.696.6000.002学习动机中小城镇（N=50）100.26±23.53城市（N=66）106.36±25.05总数（N=208）98.39±26.127表8显示城市和农村学生的英语学习动机有显著性差异（p=0.002,p<0.05），有显著的统计学差异。城市学生的英语学习动机均值最高为106.36，农村学生的英语学习动机均值最低为91.65。3.3不同变量对大学生英语学习自我效能感的差异性分析3.3.1不同性别对大学生英语学习自我效能感的差异性分析表9不同性别大学生的英语学习自我效能感水平自我效能感FPt自我效能感男（N=68）109.15±33.590.0894.073-1.479女（N=140）116.14±31.202.637表9显示男女学生的英语学习自我效能感无显著性差异（p=2.637，p>0.05），无统计学差异。3.3.2不同专业对大学生英语学习自我效能感的差异性分析表10不同专业学生大的英语学习自我效能感水平自我效能感水平pt自我效能感英语专业（N=71）132.18±20.030.0142.487非英语专业（N=137）112.2332.48±表10显示不同专业的学生的英语学习自我效能感有显著性差异（p=0.014，p<0.05），有统计学差异。3.3.3不同年级对大学生英语学习自我效能感的差异性分析表11不同年级大学生的英语学习自我效能感水平单因素方差分析年级自我效能感水平FP自我效能感大一（N=32）119.78±26.051.0780.360大二（N=45）112.60±36.11大三（N=101）110.71±32.67大四及以上（N=30）120.00±29.138总数（N=208）113.86±32.09表11显示不同年级的学生的英语学习自我效能感无显著性差异（p=0.360，p>0.05），无统计学差异。3.3.4不同学校类型对大学生英语学习自我效能感的差异性分析表12不同学校类型大学生的英语学习自我效能感水平单因素方差分析学校类型自我效能感水平FP自我效能感985/211高校（N=30）121.03±34.720.6020.614双一流学科高校（N=70）113.01±32.27普通本科高校（N=89）112.72±30.15高职院校（N=19）110.95±36.85总数（N=208）113.86±32.09表12显示不同院校的学生的英语学习自我效能感无显著性差异（p=0.614，p>0.05），无统计学差异。3.3.5不同生源地对大学生英语学习自我效能感的差异性分析表13不同生源地大学生的英语学习自我效能感水平单因素方差分析英语学习自我效能感FP自我效能感农村（N=92）105.97±30.736.1030.003中小城镇（N=50）115.70±29.31城市（N=66）123.45±33.54总数（N=208）113.86±32.09表13显示城市和农村学生的英语学习自我效能感有显著的统计学差异（p=0.003，p<0.05）。城市学生的英语学习自我效能感值最高为123.45±33.54，农村学生的英语学习自我效能感值最低为105.97±30.73。3.4大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的差异性分析3.4.1大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的相关分析表14英语学习动机与英语学习自我效能感的相关分析学习动机自我效能感自我效能Pearson相关性10.600**显著性（双侧）0.000N208208学习动机Pearson相关性0.600**1显著性（双侧）0.000N208208**.在.01水平（双侧）上显著相关。表14显示英语学习自我效能和英语学习动机之间的相关性为0.600，呈中度相关。3.4.2大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的回归分析表15英语学习动机和自我效能感关系回归分析自变量因变量RR方βFt英语学习动机英语学习自我效能感0.600a0.3607.418115.6986.235通过模型拟合R2可以看出，自变量解释因变量的能力为0.36，说明模型具备一定得解释能力。表16英语学习动机和自我效能感两者者关系方差分析SSdfMSFP1回归76641.388176641.388115.6980.000b残差136460.286206662.429总计213101.673207表16显示F=115.698，p=0.000,回归模型有统计学意义，表现回归非常显著。因变量与自变量质之间存在线性关系。在系数表中，常数项和回归系数显著性水平均小于0.05，因此常数项和回归系数均具有意义。英语学习动机和英语学习自我效能感之间的回归方程为：自我效能=42.714+7.418*学习动机（R2=0.6）。4讨论4.1大学生英语学习动机的现状分析4.1.1不同性别大学生的英语学习动机现状不同性别大学生的英语学习动机不存在统计学差异（p>0.05）。这表明男女生总体上的英语学习学习动机大体相同。大脑功能上的差异直接影响了男女的语言思维能力，女性大脑左半球较男性发达，在语言思维方面比较占优势[8]。但数据分析的结果却显示不同性别的大学生英语动机大体上相同，这可能与当今社会对英语学习越来越关注有关。在义务教育和高中学习的两个阶段，学校和学生家庭对学生的英语教育更重视，并不因为男女生的性别差异而减少学生在英语学习上的任务。长期的英语学习训练，在一定程度上弥补了男生在语言学习上的不足，缩小了不同性别大学生的英语学习动机差异。4.1.2不同专业大学生的英语学习动机现状不同专业大学生的英语学习动机存在统计学差异（p<0.05），英语专业学生的英语学习动机均值要高于非英语专业的学生。这可能是专业类型的不同，让学生对于英语学习的认知上产生了差异，进而影响了自我在英语学习中的身心状态。英语专业的学生有较高的英语学习兴趣和英语学习压力，需要面对专业课程的反复学习，有较好的英语学习环境，因此对英语学习有较高的动机。而非英语专业因为英语学习的压力较小，因此英语学习的动机水平相对较弱。4.1.3不同年级大学生的英语学习动机现状各年级大学生的英语学习动机没有显著的统计学差异（p>0.05）。这表明各年级学生的英语学习动机大体相同。这可能是因为大学生的英语学习动机相对稳定，受外部因素影响较小。另外，随着年级的增加，非英语专业的大学生更可能会将学习的重点放在专业课的理论与实践学习上，因此其英语动机水平就会维持在相对稳定的状态下。4.1.4不同学校类型大学生的英语学习动机现状不同学校类型大学生的英语学习动机没有显著的统计学差异（p>0.05）。这表明院校的差异对大学生英语学习动机的影响不大，院校类型作为客观的外部因素，对大学生学习动机的内在影响较小，大学生更关注与英语学习对自我的发展意义。4.1.5不同生源地大学生的英语学习动机现状来自不同地域的大学生的英语学习动机有显著的统计学差异（p<0.01）。这表明不同生源地学生的英语学习动机明显不同。其中，城市学生的英语学习动机均值总体上高于农村学生的学习动机均值。这可能与城乡之间在政治、经济和文化水平等方面发展不平衡不充分有关，尤其是教育资源的分配不均的等问题。4.2大学生英语学习自我效能感的现状分析4.2.1不同性别大学生的英语学习自我效能感现状不同性别大学生的英语学习自我效能感不存在统计学差异（p>0.05）。这表明男女学生总体自我效能感大体相同。这可能是因为在大学阶段，男女生都已经形成了各自的英语学习方法，能够掌握英语学习的技巧，因此，不同性别的大学生对于英语学习的自我效能感差异不大。4.2.2不同专业大学生的英语学习自我效能感现状不同专业大学生的英语学习自我效能感存在统计学差异（p<0.05）。这表明英语专业学生的英语学习自我效能感高于非英语专业。这可能是因为不同专业的大学生对于对英语学习的兴趣、时间和程度不同。英语专业的学生有更好的英语学习体验，有更高英语学习的自我效能感水平。4.2.3不同年级大学生的英语学习自我效能感现状各年级大学生的英语学习自我效能感没有显著的统计学差异（p>0.05）。这表明各年级学生的英语学习自我效能感大体相同。这可能是因为大学生的自我效能感相对稳定，同时随着年级的增长，非英语专业的大学生的英语相关课程会减少甚至结束，这也会使年级的差异对大学生英语学习的自我效能感水平影响较小。4.2.4不同学校类型大学生的英语学习自我效能感现状不同院校大学生的英语学习自我效能感没有显著的统计学差异（p>0.05）。这表明院校对大学生英语学习自我效能感的影响不大。这可能是因为大学生英语学习的自我效能感更多源于自我英语能力的实际体验，更多的是受到内部因素的影响。4.2.5不同生源地大学生的英语学习自我效能感现状来自不同地域大学生的英语学习自我效能感有显著的统计学差异（p<0.05）。这表明来自不同地域大学生的英语学习自我效能感水平有明显的差距，城市学生的英语学习自我效能感水平总体上高于农村学生。这与城乡之间教育水平的差异和教育资源分配的不平衡，是导致城市和农村学生在英语学习自我效能感上产生差异的重要原因。4.3大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的相关性分析大学生英语学习动机和英语学习自我效能感关系密切，互相影响。英语学习动机水平高的学生，会有更高的英语学习自我效能感。4.4大学生英语学习动机与英语学习自我效能感的回归分析英语学习动机和英语学习自我效能感之间呈显著的正相关。大学生英语学习动机水平的提高有助于促进大学生获得更高的英语学习自我效能感。5结论（1）大学生的英语学习动机总体上处于中等水平，多数持较积极的态度进行英语学习。大学生英语学习自我效能感总体上也处于中等水平，大学生的一般、听力和口语自我效能感较高，而写作和阅读自我效能感较低。（2）不同性别的学生在英语学习动机上不存在统计学差异（p=0.123，p>0.05），不同专业学生的英语学习动机存在统计学差异（p=0.011，p<0.05）。不同年级的学生英语学习动机不存在显著的统计学差异，p略大于0.05（p=0.058）。不同学校类型的学生英语学习动机不存在统计学差异（p=0.545，p>0.05）。不同性别的学生英语学习自我效能感不存在统计学差异（p=2.637，p>0.05）。（3）不同性别的学生英语学习自我效能感不存在统计学差异（p=2.637，p>0.05）。不同专业的学生的英语学习自我效能感存在统计学差异（p=0.014，p<0.05）。不同院校的学生的英语学习自我效能感不存在统计学差异（p=0.614，p>0.05）。不同生源地的学生的英语学习自我效能感存在显著的统计学差异（p=0.003，p<0.05）。（4）英语学习动机和英语学习自我效能感显著正相关。大学生的英语学习自我效能感水平会随着英语学习动机水平的提升而增强。6建议6.1营造轻松愉悦的课堂氛围，提高课堂的互动性良好的课堂氛围对于大学生英语学习是有利的。斯特维克认为，学生的学习动机和学习态度的重要影响因素之一是教师营造的课堂氛围[11]。愉悦的课堂氛围有利于促使学生注意力集中，积极参与课堂师生互动，进而有效激发和调动学生英语学习的动机。教师在掌握课堂进度的同时，让学生成为每一堂课的中心，善于倾听学生的需求，满足学生的个性化发展，调动学生英语学习的内在积极性。教师可以不断提高自己的教学水平和能力，根据实际情况改变课堂教学的方式，增加英语课堂对学生的吸引力，帮助学生在课堂上提高英语学习的动机水平。6.2设定合理的学习目标，增强英语学习的体验合理的学习目标对于大学生英语学习动机和自我效能感也会产生影响。教师根据不同学生具体的英语学习情况，尤其是要在教学进行过程中关注不同地区同学的英语水平差异。教师在制定整体的教学大纲的前提下，应该对不同的学生分别提供指导并帮助其确定具体的英语学习步骤和任务，使学生能体验到英语学习的乐趣，不断增强英语学习的动机，提高英语学习的自我效能感。值得注意的是，教师在此过程中扮演的是引导者、指导者，而不是目标的