2025 小学二年级数学上册加法绘本（数学故事《糖果店》）课件

一、总述：以绘本为载体，构建加法学习的趣味桥梁演讲人总述：以绘本为载体，构建加法学习的趣味桥梁01过程性评价（贯穿课堂）02分述：多维度拆解课件设计逻辑03总结：以绘本为翼，让加法学习“甜”入童心04目录2025小学二年级数学上册加法绘本（数学故事《糖果店》）课件01总述：以绘本为载体，构建加法学习的趣味桥梁总述：以绘本为载体，构建加法学习的趣味桥梁作为深耕小学数学教育十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的起点不应是抽象的符号运算，而应是与生活经验紧密联结的具象场景。对于二年级学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，如何将“加法”这一核心运算概念与儿童的认知特点、兴趣需求结合，是设计本课件的核心命题。《糖果店》作为一则贴合二年级学生生活经验的数学绘本，以“买糖果”的日常场景为线索，将加法运算自然融入故事情节中，恰好为我们提供了“用故事学数学”的优质载体。本课件将围绕这一绘本，从学情分析、绘本解析、教学流程、评价拓展四大模块展开，致力于构建“情境激趣—问题驱动—操作探究—迁移应用”的加法学习闭环。02分述：多维度拆解课件设计逻辑学情定位：把握二年级学生的认知与情感特点要设计有效的教学活动，必先精准把握教学对象的特点。二年级学生（7-8岁）的认知与情感特征可归纳为以下三点：思维特点：具象为主，需“可视化”支撑该阶段学生的思维仍以具体形象思维为主，对抽象的数字符号（如“3+2=5”）的理解需依托实物操作或情境支撑。例如，直接讲解“加法是合并两个集合”的概念，学生可能感到枯燥；但通过“小熊买了3颗草莓糖，小兔买了2颗橘子糖，糖果店一共卖出几颗糖”的故事情境，学生能更直观地理解“合并”的含义。兴趣需求：故事驱动，爱“角色扮演”学情定位：把握二年级学生的认知与情感特点心理学研究表明，7-8岁儿童对故事情节的关注度是抽象知识的3倍以上。他们喜欢代入角色，在“假装游戏”中学习。《糖果店》中“店主爷爷”“买糖的小动物”等角色恰好能激发学生的代入感，通过“帮小动物算糖果”“自己当店主卖糖”等活动，可有效维持其学习注意力（一般为15-20分钟）。学习难点：从“计算结果”到“理解意义”的跨越二年级学生已能通过数数完成10以内加法计算（如“3+2”数到5），但常停留在“机械计算”层面，对“加法表示两个数量的合并”“加法在生活中的应用场景”理解不足。例如，部分学生可能知道“3+2=5”，但无法解释“为什么用加法”或“5代表什么”。这正是本课件需要突破的核心目标。绘本解析：挖掘《糖果店》的数学教育价值《糖果店》绘本的核心情节可概括为：森林里的糖果店开张了，店主山羊爷爷准备了草莓糖、橘子糖、葡萄糖三种糖果。第一天，小熊买了3颗草莓糖，小兔买了2颗橘子糖；第二天，小松鼠买了4颗葡萄糖，小鹿买了1颗草莓糖……故事通过“每日卖糖记录”，自然呈现数量的增加与合并，最终以“统计一周总销量”的问题收尾。其数学教育价值可从以下三方面解析：绘本解析：挖掘《糖果店》的数学教育价值内容适配性：与教材“加法”单元高度契合人教版二年级数学上册“100以内的加法（一）”单元要求学生“理解加法的含义，能解决简单的实际问题”。《糖果店》中涉及的“3+2”“4+1”“2+5”等算式均为10以内加法（后续可拓展至20以内），与教材进度一致；故事中“买糖”的情境对应“求两数之和”的实际问题，直接呼应“加法解决合并问题”的核心目标。绘本解析：挖掘《糖果店》的数学教育价值情节驱动性：用“问题链”推动数学思考1绘本并非简单罗列加法算式，而是通过“情境—冲突—解决”的叙事逻辑，构建数学问题链：2初始情境：山羊爷爷需要记录每天卖出的糖果数量（引发“如何计算总数”的需求）；3冲突点：小动物们买不同种类的糖，需要合并数量（如“草莓糖卖出3颗，橘子糖卖出2颗，一共卖出几颗”）；4解决路径：用加法算式表示合并过程（3+2=5），并解释算式中每个数字的含义（3是草莓糖数量，2是橘子糖数量，5是总数）；5延伸挑战：一周后统计总销量（如“周一卖5颗，周二卖6颗，一共卖几颗”），自然引出连加运算。6这种“故事中有问题，问题推动故事”的结构，能有效激发学生的探究欲。绘本解析：挖掘《糖果店》的数学教育价值情感联结性：在“甜蜜场景”中建立数学好感糖果是儿童熟悉且喜爱的事物，绘本中“彩色糖果”“小动物的期待”“店主爷爷的微笑”等细节，能快速唤起学生的情感共鸣。我曾在试教中观察到，当展示绘本中“小熊盯着玻璃罐里的草莓糖眼睛发亮”的插图时，全班学生自发发出“哇”的感叹，这种情感投入为后续的数学学习奠定了积极的心理基础。教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习基于学情与绘本分析，本课件的教学流程设计为“情境导入—故事探究—实践应用—拓展延伸”四大环节，每个环节紧扣“理解加法意义”的核心目标，逐步实现从“感知”到“应用”的能力跃升。教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第一环节：情境导入——用“糖果店”唤醒兴趣（5分钟）目标：激活生活经验，引发“为什么需要加法”的思考。实施步骤：实物展示：教师提前准备一个透明糖果罐（内装5颗彩色软糖），提问：“如果老师想分给两个小朋友，一个分2颗，另一个分3颗，需要知道什么？”（引导学生说出“总共有几颗”）绘本预读：展示《糖果店》封面（山羊爷爷站在摆满糖果的柜台后，小动物们排队买糖），提问：“猜猜看，山羊爷爷今天会遇到什么数学问题？”（学生可能回答“算一共卖了多少颗糖”“找零钱”等，教师聚焦“算总数”）过渡语：“今天我们就跟着山羊爷爷的糖果店，一起学怎么用加法解决‘一共多少’的问题。”教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第一环节：情境导入——用“糖果店”唤醒兴趣（5分钟）设计意图：通过实物操作与绘本封面的“悬念设置”，将学生的注意力从“糖果本身”转移到“糖果数量的计算”，为后续探究埋下伏笔。2.第二环节：故事探究——在“买糖情节”中理解加法（20分钟）本环节是核心，需通过“读故事—找信息—列算式—说意义”四步，帮助学生建立“加法表示合并”的概念。子环节1：读故事，提取数学信息（8分钟）教师逐页朗读绘本前半部分（小熊买3颗草莓糖，小兔买2颗橘子糖），重点停顿在“山羊爷爷挠挠头：‘我得算算今天一共卖出几颗糖’”处。提问引导提取信息：“小熊买了几颗？小兔买了几颗？山羊爷爷需要算什么？”（板书：小熊3颗，小兔2颗，一共？颗）教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第一环节：情境导入——用“糖果店”唤醒兴趣（5分钟）子环节2：列算式，理解“+”的含义（6分钟）教师示范：“要算‘一共’，就是把小熊的3颗和小兔的2颗合起来，数学上用‘+’表示合起来，所以算式是3+2。”（板书：3+2=？）操作验证：请学生用圆片代替糖果（3个红色圆片代表草莓糖，2个黄色圆片代表橘子糖），动手“合起来”数一数，确认总数是5。追问深化：“这里的3表示什么？2表示什么？+表示什么？5呢？”（引导学生完整表述：3是小熊买的草莓糖数量，2是小兔买的橘子糖数量，合起来一共5颗）子环节3：迁移应用，自主解决新问题（6分钟）继续阅读绘本：“第二天，小松鼠买了4颗葡萄糖，小鹿买了1颗草莓糖。”教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第一环节：情境导入——用“糖果店”唤醒兴趣（5分钟）小组活动：4人一组，用圆片摆出小松鼠和小鹿买的糖果数量，讨论算式并记录（4+1=5），派代表上台展示。01教师追问：“如果小刺猬又买了2颗橘子糖，现在一共卖出几颗？怎么列算式？”（引出连加：4+1+2=7，渗透加法的累加性）02设计意图：通过“教师示范—动手操作—小组探究”的递进，让学生从“观察模仿”到“自主建构”，逐步理解加法的本质是“合并两个或多个数量”。03教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第三环节：实践应用——“我是糖果店小老板”（15分钟）目标：通过角色扮演，将加法运算迁移到真实情境中，强化“用数学解决问题”的意识。实施步骤：情境创设：教室布置为“森林糖果店”，桌面摆放标有“草莓糖（1元/颗）”“橘子糖（2元/颗）”“葡萄糖（3元/颗）”的卡片（数量卡），学生分别扮演“店主”和“顾客”。任务要求：-顾客：选择2种糖果，说出想买的数量（如“我买2颗草莓糖和3颗橘子糖”）；-店主：用加法算式计算总数量（2+3=5），并“交付”对应数量的糖果卡片；分层挑战：-基础层：计算10以内加法（如3+4=7）；教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第三环节：实践应用——“我是糖果店小老板”（15分钟）-提高层：计算20以内加法（如8+7=15，用小棒或计数器辅助）；-拓展层：计算3种糖果的总数量（如2+3+4=9）。教师观察与引导：关注“店主”是否能正确提取顾客的数量信息并列出算式；对计算错误的学生，引导其用“先数顾客的第一种糖，再接着数第二种糖”的方法验证（如2颗草莓糖，接着数3颗橘子糖：3、4、5，总数是5）；鼓励学生用语言描述算式意义（如“我用2+3=5，因为顾客买了2颗草莓糖和3颗橘子糖，合起来一共5颗”）。设计意图：角色扮演是二年级学生最喜爱的学习方式之一，通过“买卖”的真实互动，学生不仅巩固了加法计算，更深刻体会到“加法是解决生活中‘一共多少’问题的工具”。教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第三环节：实践应用——“我是糖果店小老板”（15分钟）4.第四环节：拓展延伸——从“绘本”到“生活”的加法发现（5分钟）目标：打破“数学只在课堂”的认知，培养“用数学眼光观察生活”的习惯。实施步骤：绘本延伸：提问“除了糖果店，生活中还有哪些地方需要用加法？”（学生可能回答“妈妈买了3个苹果和2个梨，一共5个水果”“我有4支红铅笔和5支蓝铅笔，一共9支”等）；实践任务：布置“加法小侦探”家庭作业——回家后记录3个生活中的加法场景（用文字或画图表示），如“早餐吃了2个包子和1杯豆浆，一共2+1=3样食物”；情感升华：总结“原来加法就藏在我们的糖果罐里、水果盘里、铅笔盒里，它是我们的生活小帮手！”教学流程设计：从“故事输入”到“能力输出”的递进式学习第三环节：实践应用——“我是糖果店小老板”（15分钟）设计意图：通过“从绘本到生活”的延伸，帮助学生建立“数学即生活”的观念，为后续学习更复杂的运算奠定兴趣基础。评价与反馈：多元评价促进深度学习有效的教学离不开科学的评价。本课件采用“过程性评价+结果性评价”结合的方式，全面关注学生的学习表现：03过程性评价（贯穿课堂）过程性评价（贯穿课堂）观察记录：教师用“课堂观察表”记录学生的参与度（是否积极发言、动手操作）、合作能力（小组讨论是否贡献想法）、数学表达（能否用语言描述算式意义）；同伴互评：在“我是糖果店小老板”环节，“顾客”对“店主”的计算准确性和服务态度进行简单评价（如“他算对了，我给他贴一颗五角星”）。结果性评价（课后）基础题：完成教材对应练习（如“看图列加法算式”）；实践题：完成“加法小侦探”家庭作业，重点评价“能否发现生活中的加法场景并正确列式”；拓展题（选做）：根据《糖果店》故事，自己编一个“买糖”的加法小故事（配插图），在班级故事会上分享。04总结：以绘本为翼，让加法学习“甜”入童心总结：以绘本为翼，让加法学习“甜”入童心回顾整个课件设计，核心思想可概括为：用《糖果店》的趣味故事打破“加法=计算”的刻