2024外研版五年级英语上册Unit 4 第1课时 Get ready教学设计

Unit4Abetterme

第1课时Getready&Startup教学设计

单元Unit4课时第1课时

本教学内容紧密围绕单元主题“Abetterme（成为更好的自己）”展

开，通过多元化的学习形式与递进式的内容设计，全方位引导学生探

索“自我提升相关的语言与思维，首先，以日记阅读为核心载体，

教学内容分析呈现Lingling尝试加入学校女篮队的完整经历：从最初期待测试、遭

遇落选的失落，到同伴Amy帮助下决心努力，再到二次尝试最终成

功，让学生在富有情节性的文本中，感知时间线索下人物的目标、行

动、情感变化与成长逻辑，同时熟悉日记体的文本结构与表达特点。

通过本课时的学习，学生能够：

1.学生能够准确认读、理解核心词汇与短语，掌握核心句型“be

goingto+动词原形”、"Whathelps...?”"Whyisitimportantto...?”的

表意与用法。（学习理解）

2.学生能在口头和书面表达中，正确运用核心词汇描述目标、调查、

团队等相关事物。学生能运用核心句型，进行关于未来计划、询问帮

助因素及重要性的简单对话交流。（应用实践）

3.学生能结合自身实际，用所学内容制定自己的未来计划，如学习、

生活等方面的目标，并说明原因。学生能发挥创意，编写一段关于同

教学目标

学之间讨论如何成为“更好的自己”的对话，并进行表演。（迁移

创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

goal,drink,healthily,exercise,survey,top,test,October»complete^

sentence,November,match

【核心句型】

begoingto+动词原形

Whathelps...?

Whyisitimportantto...?

【重点】

1.“begoingto”结构的理解与运用（描述未来计划）。

2.“自我提升目标”相关词汇与话题讨论。

3.日记文本的阅读理解与关键信息提取。

教学重难点

【难点】

1.准确运用"begoingto"进行口语/书面表达（不同人称的形

式变化，如Thereisgoingtobe.../Sheisgoingto...）。

2.丰富表达“如何成为更好的自己”，拓展语言输出的多样性。

已掌握一般现在时，对“未来计划”有初步感知，但“begoingio”结构

需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层

理解需引导。对“自我成长、目标设定'’话题感兴趣，乐于分享个人想

学情分析

法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。

<4begoingtoM的主谓一致易出错（如混淆is/aregoingto）。话题讨论时

语言表达较单一，依赖简单句。

1.多媒体课件：展示教材图片、文本，辅助词汇、语法讲

解。

2.纸质学习材料；教材文本、“班级调查”填写表、语法练

教学工具

习单。

3.辅助道具（可选）：篮球小道具（呼应Lingling的故事）、

“目标卡片”（学生书写个人目标）。

1.任务型教学法：设计”完成班级调查”“续写日记”“同伴分享计戈/

等任务，驱动语言运用。

2.情境教学法：创设“讨论个人目标”“模拟对话交流”的情境，让

语言学习贴近实际。

教学方法

3.阅读教学法：通过“略读（skimming）”“寻读（scanning）”引导

学生理解日记文本，提取关键信息。

4.合作学习法：组织“Workinpairs”“小组讨论”，培养合作与口语

表达能力。

5.直观演示法：利用教材图表、插图，辅助词汇与文本理解。

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.Thinkandanswer.观察学生能否主动观察插图细

1.学生能够准确认

学生观看主题相关插图，思考并

读、理解核心词汇与节，80%以上学生可清晰表达

回答问题“Whataretheytalking对插图话题的猜测，初步达成

短语，掌握核心句型

about",初步感知“目标”相关话话题引入目标。

"begoingto+动词

题，激发学习兴趣。

原形”、“What

2.FreeTalk.关注学生参与讨论的积极性，

helps...?wuWhyisit

围绕“Doyouhavegoals”和70%以上学生能主动分享个

importantto...?M的表

“Whyisitimportanttohavegoals”人想法，部分学生可清晰阐述

意与用法。（学习理

两个问题开展小组或全班自由讨目标的重要性，实现话题深化。

解）

论，让学生结合自身经历表达，

自然过渡到课堂核心内容。

【设计意图】借助直观的主题插图，以“Whataretheytalkingabout”这一简单问题切

入，降低话题理解门槛。通过引导学生观察细节、猜测话题，快速将学生注意力聚焦“目

标”核心主题，同时初步激活学生的观察能力与简单表达能力，实现“视觉刺激f话

题感知”的自然过渡。围绕"Doyouhavegoals”“Whyisitimportanttohavegoals”结

合学生生活实际设计问题，打破课堂的拘谨感。既让学生从个人经历出发深化对“目标”

的认知，乂为教师提供了解学生对话题原有认知水平的窗口，同时锻炼学生口语交际的

主动性，为新知呈现阶段的“表达学习”埋下伏笔，

1.Lookandanswer.检查学生能否准确提取图片中

2.学生能在口头和

展示人物目标相关图片，引导学

书面表达中，正确运人物的目标信息，90%以上学

生回答“Whatarctheirgoals”生川止确回答目标相关问题，

用核心词汇描述目

“Whatishergoal""Whatishis

标、调查、团队等相85%以上学生能运用“Iwant

goal"，再探讨"Howdothey

关事物。学生能运用to”句型表达个人目标，初步

introducetheirgoals”,最后让学生掌握基础表达。

核心句型，进行关于

未来计划、询问帮助用“Iwantto”句型回答"What

因素及重要性的简单isyourgoal”，初步学习目标表达。观察学生能否从统计表中提取

对话交流。（应用实2.Lookandsay.关键信息，80%以上学生可准

践）呈现相关统计表及班级目标统计确找出两类目标，75%以上学

表，学生观察并回答“Whatarc生能正确回答学生数量相关问

theirtwogoals”，同时根据数据回题，实现话题与数据的结合认

答“numbersofstudents”，将目标知。

话题与数据结合，丰富认知。

3.Look,readandwrite.

学生阅读统计表内容，找出并写查看学生书写的前五名目标是

下每个统计表中目标的前五名，否准确，85%以上学生可完整

强化对目标相关信息的提取与书旦正确写下目标，书写规范性

写能力。达标，信息提取与书写能力得

4.Workinpairs.到锻炼。

学生两人一组，结合之前学习的观察小组讨论氛围及学生参与

目标表达和统计表信息进行讨度，80%以上小组讨论积极，

论，分享彼此对不同目标的看法,75%以上学生能结合所学表

加深对目标话题的理解。达分享看法，实现知识的初步

5.Lookandanswer.运用与交流。

学生快速阅读一篇文章，回答检查学生快速阅读后的信息获

"what'sthetypeofthetext(storyor取能力，85%以上学生可正确

diary),Htwhosediaryisit""What

判断文本类型，80%以上学生

canyouseeinthediary”，初步接

能说出日记主人及日记中的基

触日记体裁及其中的目标内容。

础内容，达成初步阅读目标。

6.Readandanswer.

查看学生对日记细节的理解程

学生深入阅读口记，回答一系列

度，80%以上学生可准确回答

问题，包括“whatisLingling's

大部分问题，70%以上学生能

goal"“whataretheygoingtodoto

完整梳理出Lingling的目标

jointheteam"“whatistheresult”

相关经历，实现深度阅读。

“howdoesLinglingfbel"“Who

comestohelp""WhatisLingling

goingtodo""IsLinglingingirls

basketballteam,\全面理解日记中

与目标相关的情节。通过跟读情况判断学生发音准

7.Listcnandread.确性，90%以上学生能跟上录

播放文章录音，学生跟随录音朗音节奏，80%以上学生可纠正

读，纠正发音，熟悉文本节奏，此前不当发音，提升语音语调

同时巩固对内容的理解。规范性。

8.Readagainandnumber.检查学生对文本逻辑的梳理能

学生再次阅读文章，根据故事情力，85%以上学生可正确完成

节发展对相关句子或段落进行编句子或段落排序，75%以上学

号，梳理文章逻辑顺序。生能简要说明排序依据，强化

9.Readandthink.文本逻辑认知。

学生阅读文章，思考并总结出文观察学生对语法结构的总结能

本中的结构用法，

“begoingto”力,80%以上学生可准确说出

明确该语法在目标表达中的应

“begoingto”的基本结构,

用。

70%以上学生能结合文本举

例说明用法，达成语法感知目

标。

【设计意图】在“观察提取基础上增加“书写”环节，通过记录统计表前五名目标，强

化学生对目标相关内容的记忆，同时规范书写习惯，实现“信息输入一书面输出”的初步

衔接。为学生提供小规模交流场景，让其结合已学的目标表达与统计表信息分享看法。

既为学生创造口语练习机会，又通过“同伴互助”弥补个体认知盲区，深化对话题的理解，

培养合作学习意识。以“快速阅读”为核心，聚焦日记体裁的基础判断（文本类型、主人、

核心内容），帮助学生建立“目标话题―文本载体”的关联。快速阅读的设计符合课堂节

奏需求，同时为后续深度文本解读做好铺垫。通过多维度细节问题（人物目标、行动、

结果、情感等），引导学生从“浅层阅读”走向“深度理解”。结合录音开展跟读练习，

既纠正学生发音偏差、规范语音语调，又通过“听觉输入+口语模仿”巩固文本内容记

忆，实现“听、说、读”能力的协同提升。设计“自主总结语法”任务，让学生从文本实

例中提炼“begoingto”结构。

学生能结合自身l.Readandwrite.

3.查看学生句型运用准确性，

实际，用所学内容制给出包含“begoingio”结构的不

85%以上学生可正确使用

定自己的未来计划，完整句子，学牛结合提供的单词，

“begoingto”结构完成填空，

如学习、生活等方面完成句子填空，巩固“begoinglo”

75%以上学生能保证句子语

的目标，并说明原句型的运用。

义通顺，巩固语法应用。

3o学生能发挥创2.WorkingPairs,ThinkandShare.

意，编写一段关于同学生两人一组，运用所学的目标

观察学生语言输出的流畅度与

学之间讨论如何成表达句型和"begoingto”结构，

准确性，75%以上学生能完整

为“更好的自己”分享自己未来的目标及计划，互

分享个人目标及计划，70%以

的对话，并进行表相交流并提出建议，强化语言运

上学生可运用所学句型进行互

演。（迁移创新）用能力。

动交流，实现知识的综合运用。

【设计意图】采用“句型填空”的机械-半机械练习形式，聚焦-begoingto-结构的准

确运用。通过“给定单词+语法框架”的设计，降低练习难度，帮助学生夯实语法基础，

为后续综合运用扫清障碍。设计“个人目标分享”的真实交际场景，要求学生结合"Iwant

io”“begoingto”等所学句型输出个人计划。既实现了知识从“课堂练习”到“生活运用”

的迁移，又通过“互动交流”锻炼学生的口语流畅度与准确性，最终达成“语言知识一交

际能力”的落地。

一、单词英汉互译

a.目标_____________________

b.survey_____________________

c.团队_____________________

课堂练习

d.test_____________________

e.练习_____________________

二、句子英汉互译

a.I'mgoingtodobetterinschool.

b.什么帮助玲玲加入篮球队?

c.Whyisitimportanttohavegoals?

d.我们打算下周进行一次测试。

三、句子填空。

a.He(be)goingtomakenewfriends.

b.Wcwilldoa(survey)aboutstudents'goals.

c.Linglin