2025-2026学年统编版八年级语文上册各单元知识点复习要点

2025・2026学年统编版初中语文八年级上册

各单元知识点复习要点

第一单元活动•探究

任务一：新闻阅读（核心课文知识点）

1.《消息二则》（毛泽东）

核心知识

①篇目构成：《我三十万人军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长

江》。

②新闻要素：明确“何时（1949年4月20-22日）、何地（长江前线）、

何人（人民解放军）、何事（渡江作战）、为何（解放全国）、如何（分三路突破

防线）

③结构特点：典型“倒金字塔结构”，导语（首句）概括核心事实，主体按

战况重要性分层叙述。

④语言风格：简洁有力（如“锐不可当”“英勇善战”），体现新闻准确性与

鼓动性。

课标对接：落实“提取主要信息，梳理新闻结构”的阅读要求。

期末考向：

□概括消息核心内容（答题格式：时间+地点+主体+事件结果）；

□分析“倒金字塔结构”的作用（突出重点，符合新闻时效性需求）。

2.《中国人首次进入自己的空间站》（余建斌等）

核心知识

①体裁属性：当代科技类消息，兼具时效性与科学性。

②关键要素：聚焦“首次进入”核心事件，补充空间站在轨实验成果（如

水稻全生命周期培育、脊椎动物培养）作为背景支撑。

③语言特点：数据准确（如“192天驻留”力0次出舱”），术语通俗（如“无

容器材料实验柜”），兼顾专业性与可读性。

④情感主旨：彰显中国航天科技突破与民族自豪感。

课标对接：达成“结合新闻背景理解事件意义”的思维目标。

期末考向：

□从导语中抓取关键信息（如事件核心“首次进入”）；

□分析数据在新闻中的作用（增强真实性与说服力）。

3.《首届诺贝尔奖颁发》

核心知识

①结构示范：标题（概括事件）一导语（瑞典国王颁奖）一主体（获奖

者名单+颁奖依据）1背景（诺贝尔遗嘱）一结语（颁奖地点时间）。

②要素梳理：“为何颁奖（执行遗嘱）、颁奖对象（各领域贡献者）”为核

心要素。

③语言特色：客观平实，无主观评价，体现新闻“用事实说话”的原则。

课标对接：掌握“新闻要素的完整梳理方法”。

期末考向：

□补全新闻要素表格（高频基础题）；

□赏析背景材料的作用（解释“为何设奖丰富新闻内涵）。

4.《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》（夏浩然等）

核心知识

①体裁属件：新闻特写.聚隹“夺冠瞬间”这一关键场景C

②写作技巧：

动作分解（如“蹬一飞一托一翔”），形成视觉冲击；

比喻修辞（“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的，飞天"'），兼具画面感与文化内涵。

③语言风格：生动细腻，以描写为主，区别于消息的简洁性。

课标对接：体会“不同新闻体裁的语言差异

期末考向：

□分析特写与消息的异同（如：消息写全貌，特写写细节）；

□赏析描写句的表达效果（从修辞、炼字角度）。

5.《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着

舰》（蔡年迟等）

核心知识

①体裁属性：事件通讯，完整记叙“着舰全过程”。

②特色手法：

细节描写（如“阻拦索绷直如弦”），渲染紧张氛围；

侧面烘托（观众情绪变化），强化事件震撼力；

保密处理（关键数据用“X”代替），体现新闻责任感。

③情感主旨：歌颂科研人员与飞行员的敬业精神，彰显国防实力提升。

课标对接：培养“通过细节把握作者情感倾向”的思维能力。

期末考向：

□分析通讯中“记叙+描写+议论的综合表达；

□结合语境理解特殊表达（如“X”的含义）。

6.《国行公祭，为佑世界和平》（钟声）

核心知识

①体裁属性：新闻评论，兼具新闻性与论辩性。

②论证结构：

论点：“国行公祭，是为铭记历史、守护和平”；

论据：南京大屠杀史实、国际社会态度、国家公祭仪式内容：

论证方法：正反本比（正义纪念VS否认历史）。

③语言特点：庄重犀利，多用排比增强气势（如“昭昭前事，惕惕后人

课标对接：落实“辨析观点与材料关系的阅读要求。

期末考向：

赏析例句分析

第二单元

一、阅读部分（核心课文知识点）

7.《藤野先生》（鲁迅）

核心知识

①人物形象：

正面特质：治学严谭（修改讲义、纠正解剖图）、公正无偏见（询问中国女

人裹脚）、关爱学生（祖心鲁迅弃医）；

反差细节：外貌“黑瘦八字须”与精神“伟大”形成对比，凸显平凡中的崇

悬］O

②情感线索：感激（受关照）一愧疚（未寄照片）一怀念（悬挂肖像、

以文字纪念），暗含鲁迅“弃医从文'’的思想转折（匿名信事件、观影事件为关

键节点）。

③写作手法：

以事塑人（选取4件典型事例：讲义、解剖图、匿名信、告别）；

对比手法（藤野先生与日本学生的偏见对比，东京清国留学生与藤野先生的

精神对比）。

课标对接：落实“通过典型事例分析人物形象，理解作者情感”的阅读要

求。

期末考向：

□概括藤野先生的品质（答题格式：通过XX事例，体现XX品质）；

□分析“弃医从文”的原因（结合匿名信、观影事件，答出“拯救国民精

神”）；

□赏析对比手法的作用（突出藤野先生的可贵，深化主题）。

8.《回忆鲁迅先生（节选）》（萧红）

核心知识

①人物形象：”生活化的鲁迅”——

工作态度：勤奋专注（深夜写文章、校稿到天明）；

生活细节：温和体贴（陪客人到深夜、关心家人饮食）、幽默风趣（笑声明

朗、讲笑话）；

精神特质：平凡中见伟大（不摆架子，与普通人平等相处）。

②写作特色：

以“琐事塑人”（选取吃饭、会客、工作、散步等日常片段，无宏大叙事）；

细节描写鲜活（如“鲁迅的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”），打破”严

肃斗士”的刻板印象。

③语言风格：平实自然，如“拉家常”，情感藏于细节之中。

课标对接：达成“通过日常生活细节感知人物多面性”的思维目标。

期末考向：

□从细节中提炼鲁迅的性格（如“陪客人到深夜”体现体贴）；

□比较本文与《藤野先生》的写人差异（前者重生活化细节，后者重典型

事件）；

□分析“以小见大”手法的效果（用琐事凸显人物精神本质）。

9.*《天上有颗“南仁东星”》（王宏甲）

核心知识

①体裁属性：人物传记（纪实性强，基于真实事迹）。

②人物形象："FAST之父”的科学精神——

执着坚守（22年推动FAST项目，克服资金、技术困难）；

无私奉献（放弃国外高薪，扎根贵州山区）；

严谨务实（亲自勘测选址、解决技术难题）。

③关键手法：

正面描写（语言、行动，如“我要建一个中国的大望远镜”）；

侧面烘托（同事评价、FAST成果，印证其贡献）；

象征意义（“南仁东星”象征其精神永垂）。

课标对接：掌握“传记文体的基本特征，概括人物主要贡献”。

期末考向：

□梳理南仁东的主要事迹（按时间顺序：提议一选址一建设一成果）；

□理解“南仁东星”的象征含义（精神不朽、激励后人）；

□分析传记中“事实与评价”的关系（用FAST事实支撑“科学巨匠”的

评价）。

10.*《美丽的颜色》（艾芙•居里）

核心知识

①人物形象：居里夫人的科学品格——

坚韧不拔（在简陋棚屋提炼镭，忍受严寒酷暑、毒气侵害）；

淡泊名利（不申请专利，将成果奉献人类）；

专注执着（四年如一日，从8吨沥青中提取镭）。

②关键场景：棚屋工作场景（环境描写：“夏天燥热，冬天寒冷，雨水漏进

来''），烘托人物不畏艰苦的精神。

③标题含义：双层含义——表层指“镭的淡蓝色荧光”，深层指“居里夫

人坚韧、淡泊的精神品质

课标对接：培养“结合环境描写与标题含义分析人物品质”的能力。

期末考向：

分析棚屋环境描写的作用（反衬人物精神，体现科研艰辛）;

□解读标题的双层含义（高频题型，需分表层、深层答）；

概括居里夫人的科学精神（结合提炼镭的具体过程）。

二、写作部分：学写传记

核心规范

①文体要求：

真实性：基于真实人物与事件，不虚构（可合理筛选细节，不可编造）；

典型性：选取2-3件能体现人物特质的典型事例（避免流水账，如写“我

的老师”，可选“课后辅导”“公正处理矛盾”）；

顺序性：以时间顺序为主（出生一成长一关键事件一影响），可穿插插叙（补

充背景）。

②写作技巧：

细节描写：加入外貌、语言、动作细节（如“爷爷总是用粗糙的手摸我的头，

说，慢慢来”，）;

侧面烘托：引用他人评价或事件结果（如“同学们说他是，最有耐心的老师"'）；

开头结尾：开头点明人物身份（如“我的外公是一位退休老医生''），结尾总

结人物精神（如“他的敬业精神一直影响着我

课标对接：落实“能写简单的传记，做到内容具体、中心明确

期末考向：

□命题写作（如《我的榜样》《记一位身边的普通人》），需符合传记“真实、

典型”要求；

□修改升格（指出习作中“事例不典型”“缺乏细节”等问题，如“只写，妈

妈很勤劳二未写具体事件

三、整本书阅读：《红星照耀中国》（怎样读红色经典作品）

核心内容

①作品概况:

体裁：纪实作品（埃德加•斯诺实地采访苏区的真实记录）；

核心内容：记录毛泽东、周恩来、朱德等领袖的成长经历，红军长征、苏

区生活等史实，展现“红色中国”的真实面貌。

②红色经典阅读方法：

梳理事实：用表格整理“人物+主要事迹+精神品质'’（如“毛泽东：领

导秋收起义、坚持调研一务实、坚韧”）；

联系背景：结合1930年代中国时局（国民党围剿苏区、民族危机），理解

红军斗争的意义；

体会精神：提炼“红色精神’’（如长征精神：不怕牺牲、团结协作；奉献精

神：领袖与战士同甘共苦）；

对比思考：将书中的“红色中国”与当下中国联系，理解精神传承（如“苏

区的'为人民服务'与现在的‘民生工程

课标对接：达成“阅读纪实作品，梳理主要内容，领会红色经典的精神内

涵

期末考向：

□名著填空/选择（如“《红星照耀中国》又名《西行漫记》，作者是"）;

□人物分析（如“概括周恩来在书中的形象特征，结合事例说明“）；

□阅读感悟（如“结合长征情节，谈谈你对，红色精神，的理解”，需“事洌+

感悟”结合）。

单元核心整合（期末高频考点）

知识模关键内容答题技巧示例

块

人物形抓典型事例、细节描格式：“通过XX事例（细节），体现人物XX品

象分析写、对比手法质”

传记文真实性、典型性、纪实区分传记与小说：传记“基于事实”，小说“可虚构”

体特征性

红色经梳理事实、联系背景、感悟题：“书中XX情节（如红军过草地），让我

典阅读体会精神明白XX（如团结的重要性）”

第三单元

一、阅读部分（核心古诗文知识点）

11.《三峡》（郦道元）

核心知识

①文言基础（期末高频字词）：

实词：自（在）、略无（完全没有）、阙（同“缺”，空隙）、溯（逆流而上）、

襄（冲上、漫上）、奔（飞奔的马，动词作名词）、属引（连接延长）；

虚词：不以疾也（如，比得上）、故渔者歌曰（所以）；

特殊句式：省略句（“有时朝发白帝”，省略“于”，即“朝发于白帝

②内容梳理：按“夏―春冬一秋”季节顺序，写三峡“山高、水急、

景美”三大特点——

山：连绵高峻（“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日

夏水：凶险湍急（“夏水襄陵，沿溯阻绝”“虽乘奔御风，不以疾也”）；

春冬：清荣峻茂（“素湍绿潭，回清倒影；绝蛾多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱

其间”）；

秋：凄清悲凉（“林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异

③写作手法：

正面描写与侧面烘托结合（如用“乘奔御风不以疾”侧面写夏水急）；

动静结合（“素湍”“回清”为动，“绿潭”“倒影”为静）。

课标对接：落实“积累文言实词虚词，理解文言文内容，体会景物描写的

妙处”。

期末考向：

□文言字词解释（如“奔”“属引”的含义）；

□句子翻译（高步发句：“自非亭午夜分，不见曦月”“清荣峻茂，良多趣味”）；

□分析季节写景的情感差异（夏显奔放，春冬显闲适，秋显悲凉）。

12.短文二篇

（D《答谢中书书》（陶弘景）

核心知识

①文言基础：

实词：五色交辉（交相辉映）、四时俱备（都）、晓雾将歇（消散）、夕日欲

颓（坠落）、实是欲界之仙都（人间）；

名句：“山川之美，古来共谈“（总起句）、“自康乐以来，未复有能与其奇

者'’（主旨句，表达自得之情）。

②内容与情感：以“山川之美”为核心，写“晨昏之景”（晓雾、夕日）与

“动植物之趣”（猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃），表达对自然的热爱及归隐后的闲适心境。

③手法：骈文特点（句式整齐，如“高峰入云，清流见底”），语言凝练优

美。

期末考向：

□概括文中描写的景物类型（山川、晨昏、动植物）；

分析“自康乐以来……”句的作用（点明自己与谢灵运的共鸣，凸显景

之奇）。

（2）《记承天寺夜游》（苏轼）

核心知识

①文言基础：

实词：解衣欲睡（将要）、欣然起行（高兴的样子）、念无与为乐者（考虑，

想到）、遂至承天寺（于是，就）、空明（形容月光澄澈）、盖竹柏影也（大概是）；

背景：苏轼被贬黄州期间所作，暗含仕途失意。

②情感主旨：通过“赏月”（“庭下如积水空明，水中藻、谷交横，盖竹柏

影也”），抒发“贬谪的悲凉、赏月的欣喜、人生的旷达“三重情感（以旷达为主）。

③手法：以极简笔墨写景（“积水空明”喻月光，"藻存交横’’喻竹柏影）,

情景交融。

期末考向：

口赏析写景名句（从比喻、炼字角度，如“空明”写出月光透明感）；

□分析苏轼的情感变化（失意—欣喜一旷达）。

13.*《与朱元思书》（吴均）

核心知识

①文言基础：

实词：风烟俱净（全，都）、从流飘荡（跟、随）、天下独绝（独一无二）、

急湍甚箭（超过）、负势竞上（凭借）、轩邈（往高处远处伸展，形容词作动词）、

息心（平息名利之心）；

结构：总起（“奇口异水，天下独绝”）一分述（异水：清、急；奇山：高、

险、有生机）一主旨（“勒匕戾犬者，望峰息心；经纶世务者，斑谷忘反"）。

②情感：借“奇山异水”表达对自然的赞美，以及对功名利禄的鄙弃、避

世退隐的意愿。

③手法：

对比（“水皆缥碧，千丈见底”与“急湍甚箭，猛浪若奔”对比，写水为两

种形态）；

拟人（“负势竞上，互相轩邈”，赋予山以动态）。

期末考向：

□梳理“异水”“奇山'’的具体特点（表格填空高频）；

□理解主旨句的含义（表达归隐避世的情怀）。

14.唐诗五首

（D《野望》（王绩）

核心知识

①意象与情感：

意象：“东皋”“薄暮”“树树”“山山“牧人”“猎马”（营造萧瑟、孤寂氛围）；

情感：隐居后的闲适与孤独（“相顾无相识，长歌怀采薇”，借“采薇”典故

表避世之心）。

②手法：白描（简洁勾勒秋日黄昏山野图）。

期末考向：

□分析“采薇”臾故的含义（指代隐居生活）；

□概括诗歌的氛围（萧瑟、孤寂）。

（2）《黄鹤楼》（崔颖）

核心知识

①结构与情感：

首联（点题，写黄鹤楼位置）一颔联（用“昔人已乘黄鹤去”的传说，引

发怀古之思）一颈联（写登楼所见“晴川”“芳草”之景，由景生情）一尾联（“日

暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，点明乡愁主旨）；

②名句赏析：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠''（时空辽阔，暗含怅惘）；

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲I”（对仗工整，写景鲜明）。

期末考向：

口理解诗歌的情感变化（怀古一思乡）：

□赏析对仗句的妙处（如“历历萋萋"叠词，增强画面感）。

（3）《使至塞上》（王维）

核心知识

①背景：王维奉自出使边塞所作，“单车欲问边”点明身份（使者）与目的。

②意象与情感：

意象："大漠孤烟”“长河""落日’’（雄浑壮阔的边塞风光）；

情感：孤寂（“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，以“征蓬”“归雁”自比，表漂泊

感）与豪迈（“大漠孤烟直，长河落日圆”，赞边塞壮美）。

③炼字：“直”（写孤烟挺拔）、“圆”（写落日饱满），极简见壮阔。

期末考向：

□分析“征蓬”“归雁”的象征意义（诗人自身的漂泊与孤独）：

□赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的表达效果（从意象、炼字、意境角

度）。

（4）《渡荆门送别》（李白）

核心知识

①内容：按“渡荆门一途中所见一思乡”顺序，写李白出蜀漫游的经历。

②名句与手法：

“山随平野尽，江人大荒流”（动静结合，写山消失、江奔涌的壮阔，体现诗

人开阔心境）；

“月下飞天镜，云生结海楼''（比喻，将月影比作“天镜”，云景比作“海楼”，

写江上奇幻之景）；

③情感：尾联”仍怜故乡水，万里送行舟”，借“故乡水”拟人，表思乡之

情。

期末考向：

□分析“山随平野尽，江入大荒流”的写景角度（由近及远，空间变化）;

□理解尾联的拟人手法（“送”字赋予水以情感，凸显乡愁）。

（5）《钱塘湖春行》（白居易）

核心知识

①春景梳理：

远景：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”（湖景开阔）；

近景：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥"（禽鸟动态，“早”“新”点明早

春）；“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’'（花草情态，“乱”“浅”写春之生机）；

②情感：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，直抒胸臆表对西湖早春的

喜爱。

③手法：动静结合（莺燕为动，花草为静）、炼字（“争”“啄”写禽鸟活力）。

期末考向：

□找出体现“早春”的词语（早莺、新燕、浅草）；

□分析诗人的游踪（孤山寺—贾亭一湖东一白沙堤）。

二、写作部分：学习描写景物

核心规范

①描写方法（期末高频考点）：

感官结合：视觉（颜色、形态）、听觉（声音;、嗅觉（气味）、触觉（温度），

如“春风拂过，带着青草的清香（嗅觉），柳枝轻摇（视觉），传来燕子的呢喃（听

觉）

动静结合：动态描写（流水、飞鸟）+静态描写（山石、树木），如“湖面

平静如镜（静），偶尔有游鱼跃出水面，溅起一圈涟漪（动）”；

情景交融：将情感融入景物，如“秋雨淅沥，打湿了枯黄的梧桐叶（景）,

正如我此刻低落的心情（情）”；

顺序合理：空间顺序（由远及近、由上到下）、时间顺序（晨一午一晚）。

②写作技巧：

抓特点：避免泛泛而谈，如写“秋天”，可抓"枫叶红、桂花香、天气凉”等

特点;

用修辞：比喻（“月光像流水”）、拟人（“小草探出头”）、排比（“春天是……

春天是……''）增强生动性。

课标对接：达成“运用多种描写方法，具体生动地描写景物，表达自己的

感受”。

期末考向：

□命题写作（如《家乡的秋天》《校园一角》），需体现“感官/动静结合”；

□片段修改（如“原句，这里的花很好看'，修改为，这里的月季开得热烈，

粉的像霞，红的像火，凑近还能闻到淡淡的甜香补充视觉、嗅觉细节）。

三、专题学习活动：人无信不立

核心内容

①诚信内涵与素材（期末文言积累+写作论据）：

文言名句:《论语》“言必信,行必果”“人而无信，不知其可也”；《礼记》“诚

者，天之道也；思诚者，人之道也”；

历史典故：“曾子杀猪”（曾子为守诺杀彘，教孩子诚信）、“商鞅立木”（商

鞅立木为信，推动变法）、“季布一诺”（“得黄金百斤，不如得季布一诺”，表守

信的重要性）。

②实践要求：

观点明确：如“诚信是人际交往的基石”；

论据充分：结合典故、生活实例（如“考试不作弊”“按时还书”）论证观点。

课标对接：落实“积累传统文化素材，围绕，诚信，发表看法，做到有理有据”。

期末考向：

□默写诚信相关文言名句（基础题）；

□写作片段（如“以，诚信'为话题，写一段议论性文字，用，曾子杀猪’作论

据

四、课外古诗词诵读

1.《庭中有奇树》（《古诗十九首》）

核心知识：写女子折花寄远，“馨香盈怀袖，路远莫致之”表思念之情，“此

物何足贵？但感别经时”点明“贵的不是花，是久别思念”的主旨。

期末考向：分析“折花寄远”的意象含义（象征思念）。

2.《龟虽寿》（曹操）

核心知识：

名句：“老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已’’（以"老骥”自比，表

老当益壮的壮志）；“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”（体现积极的

生命观）；

情感：豪迈乐观，抒发统一天下的抱负。

期末考向：赏析“老骥伏杨”的比喻义（诗人虽年老，仍有远大志向）。

3.《赠从弟（其二）》（刘桢）

核心知识：以“松柏”为喻（“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”“冰霜正惨凄，终

岁常端正”），赞松柏“历严寒而不凋”的品格，实则喻指从弟的坚贞不屈，托物

言志。

期末考向：分析“松柏”的象征意义（坚贞不屈、不畏艰难）。

4.《梁甫行》（曹植）

核心知识：写边海百姓的贫苦生活（“剧哉边海民，寄身且偷生。妻子象禽

兽，行止依林阻”），表达对百姓的同情与对社会现实的不满。

期末考向：概括诗歌反映的社会现象（边海百姓生活困苦）。

单元核心整合（期末高频考点）

知识关键内容答题技巧示例

模块

文言实词虚词解释、翻译题：“留（人名地名）、删（虚词）、补（省略成分）、

阅读句子翻译、内容调（语序）:如“自非亭午夜分，不见曦月”一“如果不是在

概括正午和半夜，就看不见太阳和月亮”

诗歌意象分析、情感情感题：“通过XX意象（如'大漠孤烟'）,表达诗人XX情

鉴赏把握、手法赏析感（如‘豪迈'）”

景物感官/动静结赏析题：“这句话从视觉（XX）和听觉（XX）角度描写，生

描写合、情景交融动展现了XX景物特点”

写作

诚信名句默写、典故议论题：“引用'商鞅立木’的典故，证明‘诚信是治国之本’的观

专题运用、观点论证点”

第四单元

一、阅读部分（核心散文知识点）

15.《背影》（朱自清）

核心知识

①人物与情感：

父亲形象：平凡中见伟大——动作笨拙（爬月台买橘子：”蹒

跚,,“探”“攀,，“缩”）、言君朴实（“我买几个橘子去"“我走了，到那边来信"）、处境

艰难（失业、丧母）却全力护子；

情感主线：父子深情（父亲的关爱一儿子的感动）+作者的愧疚（起初“不

耐烦”一后来"晶莹的泪光“，暗含对父亲衰老的心疼与过往态度的自责）。

②关键细节：四次“背影”描写——

开篇：点题（“最不能忘记的是他的背影“，奠定情感基调）；

买橘子：详写（动作细节，凸显父爱）；

离别：略写（“混入来来往往的人里，再找不着了"，藏不舍）；

结尾：回忆（“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背

影“，深化思念）。

③语言风格：平实质朴，无华丽辞藻，情感臧于细节（如“黑布小帽，黑

布大马褂，深青布棉袍”，极简衣着描写显父亲朴素）。

课标对接：落实“通过细节描写把握人物形象，体会作者蕴含的情感L

期末考向：

□分析“爬月台买橘子”的动作细节作用（如“蹒跚”写父亲年老体弱，

，探”，攀，，“缩，，写动作艰难，凸显父爱深沉）；

□梳理作者的情感变化（不耐烦一感动一愧疚一思念）；

□理解“背影”的象征意义（父爱的载体，平凡中的伟大）。

16.《白杨礼赞》（茅盾）

核心知识

①文体与手法：吒物言志散文，以“白杨树”为象征载体——

白杨树的外在特征：“笔直的干，笔直的枝”“丫枝一律向上”“叶子片片向上''

（挺拔、坚韧、不屈）；

象征意义：西北敌后抗日军民（“朴质、坚强、力求上进的精神”），拓展为

所有抗日志士的精神化身。

②写作技巧：

对比反衬：先写“黄土高原的单调”（反衬白杨树的“不平凡”），再写“贵

族化的楠木”（反衬白杨树的“朴质坚强”）；

欲扬先抑：开篇“白杨树不是平凡的树"（扬）一先写“没有婆娑的姿态,

没有屈曲盘旋的虬枝“（抑）一再赞“内在的美”（扬）；

抒情议论结合：结尾“我要高声赞美白杨树：”直抒胸臆，点明主旨。

③背景关联：写于抗日战争相持阶段，借白杨树歌颂军民的抗战意志。

课标对接：达成“理解托物言志的写作手法，把握象征体与本体的关我

期末考向：

□概括白杨树的外在特征与象征意义（表格填空高频）；

□分析对比/欲扬先抑手法的作用（如“柏木”对比，突出白杨树的精神

价值）；

□结合背景理解文章主旨（歌颂抗日军民的坚韧不屈）。

17.*散文二篇

（1）《永久的生命》（严文井）

核心知识

①思路与情感：

开篇：直面“生命短暂”的困惑（“过去了的时间永不再回来”，显焦虑）；

转折：从“小草、花朵、小牛犊等生命现象，发现“生命自身”的永久（“它

充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”）；

结尾：赞美生命的永久，表达积极乐观的生命观（“凋谢和不朽混为一体,

这就是奇迹

②手法：对比（“个人生命的短暂”与“生命整体的永久”对比，凸显主旨）、

以小见大（从日常生命现象提炼哲理）。

期末考向：

□梳理作者对“生命”的认知变化（困惑一顿悟—赞美）；

□理解“凋谢和不朽混为一体”的含义（个体生命会凋谢，但生命整体永

不停息，实现不朽）。

（2）《我为什么而活着》（罗素）

核心知识

①核心主旨：作者的三大人生追求——

对爱情的渴望（“爱情给我带来狂喜”“解除孤寂”）；

对知识的追求（”了解人的心灵”“知道星星为什么发光”“理解毕达哥拉斯的

思想威力”，涵盖人文、科学、哲学）；

对人类苦难的同情（“饥饿的儿童，被压迫被折磨者，孤苦无依的老人，以

及全球性的孤独、贫穷和痛苦”，显人文关怀）。

②语言特点：简洁深刻，富含哲理，情感真挚（如“这三种感情就像屈风

一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去”，比喻生动，显追求的强烈）。

期末考向：

□概括罗素的三大人生追求（基础题，需准确对应内容）；

□分析比喻手法的作用（如“飓风”比喻，突出三种追求对作者人生的巨

大影响）。

18.*《昆明的雨》（汪曾祺）

核心知识

①内容与线索：以“昆明的雨”为线索，串联多样“昆明记忆”——

景物：菌子（牛肝菌、青头菌）、杨梅（“黑红黑红的”“甜极了，'）、缅桂花（“带

着雨珠的缅桂花使我的心软软的”）；

人事：与友人逛菜市场、房东送缅桂花、小酒店喝酒（“炒了一盘牛肝菌，

满座皆赞

②情感主旨：借雨与雨相关的人、事、物，抒发对昆明的怀念、对平淡生

活的热爱（“我想念昆明的雨”，结尾直抒胸臆，点明主旨）。

③写作特色：

散文化结构：无严格叙事顺序，如“闲谈”般串联素材，显“形散神不散”

（“神”为“怀念与热爱”）；

细节描写鲜活：如“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖

的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声，卖杨梅一'，声音

娇娇的“（外貌、语言细节，显昆明生活的鲜活）,

课标对接：培养“把握散文线索，体会，形散神不散’的特点”的能力。

期末考向：

□找出文章的线索（昆明的雨）及串联的素材（景物、人事）；

□分析“形散神不散”的体现（素材多样为“形散”，情感统一为“神不散”）；

□赏析细节描写的效果（如杨梅的颜色、苗族女孩的装扮，还原昆明生活

场景）。

二、写作部分：语言要连贯

核心规范（期末高频考点，侧重“实操方法”）

①连贯的三大基本要求：

话题统一：一段话围绕一个核心话题，不随意切换（如写“校园的春天”，

不可突然转到“家乡的冬天”）；

顺序合理：按“时间顺序”（早一中一晚）、“空间顺序''（远一近、上T下）、

“逻辑顺序”（原因一结果、概括一具体）组织内容（如写“游览公园”，按"入

口T花坛一湖边一出口”的空间顺序）；

过渡自然：用“过渡词/句/段”衔接（如时间过渡：“清晨一中午一傍晚”;

逻辑过渡：“首先一其次一最后”“因为一所以“；话题过渡：”说到校园的春天，

不得不提那片樱花林

②常见问题与修改技巧：

问题1：话题脱节（如“小明喜欢打篮球，篮球能锻炼反应力，妈妈今天

做了红烧肉”）->修改：删去无关话题（“妈妈今天做了红烧肉”），或补充过渡

（“小明喜欢打篮球，篮球能锻炼反应力，打完球回家，妈妈还做了他爱吃的红

烧肉”）；

问题2：顺序混乱（如“我先出门，再穿衣服，最后起床“）一修改：调

整为合理顺序（“我先起床，再穿衣服，最后出门”）；

问题3：缺乏过渡（如“春天来了，小草绿了。桃花开得真艳''）一修改：

加过渡词（“春天来了，小草绿了，桃花也开得真艳”）。

课标对接：落实“写作时做到语言连贯，思路清晰，表达顺畅”。

期末考向：

□修改不连贯的语段（如找出话题脱节、顺序混乱的句子并调整）；

□命题写作（如《我的一天》《一次难忘的旅行》），需体现“顺序合理+过

渡自然”（如《我的一天》按“早晨一中午一下午T晚上'’时间顺序，用“吃过

早饭一中午放学回家一下午课后一晚上睡前“过渡）。

三、整本书阅读：《红岩》

核心内容（聚焦“红色精神十期末高频考点”）

①作品概况:

体裁：革命历史题材小说（基于重庆解放前“中美合作所集中营”的真实

史实创作）;

核心背景：1948-1949年重庆解放前夕，国民党反动派对共产党人和进步

人士的疯狂镇压，以及革命者的狱中斗争。

②关键人物与事迹（期末高频）：

I人物I核心事迹I精神品质

I江姐（江竹筠）|面对竹签酷刑坚贞不屈（“竹签子是竹子做的，共产党

员的意志是钢铁！”）；狱中绣红旗，迎接解放I坚强不屈、信仰坚定、乐观向

上I

I许云峰|在地牢中挖掘秘密通道，为狱友越狱创造条件；牺牲前从容

就义I智勇双全、舍己为人、大义凛然|

I小萝卜头（宋振中）|狱中传递情报（“小交通员”）；帮助难友了解外界

消息|机智勇敢、天真善良、热爱革命|

I刘思扬|出身豪门却投身革命，拒绝家人营救，坚守信仰|追求真理、

不慕名利、坚定执着|

③红色精神内涵：

信仰之美：革命者对共产主义的坚定信仰（如江姐面对酷刑不动摇）；

牺牲精神：为解放事业甘于奉献生命（如许云峰、江姐的牺牲）；

团结力量：狱中难友互帮互助，共同斗争（如集体绣红旗、传递情报）。

④阅读方法：

梳理情节：按“被捕一狱中斗争一越狱/解放”梳理主线，标记关键事件

（如“江姐被捕”“狱中绣红旗”“重庆解放''）；

品析人物：结合语言、动作、心理描写，分析人物精神（如江姐“冷笑一

声”的神态，显对敌人的蔑视）；

联系现实：将“红岩精神”与当下结合（如学习中面对困难的坚持、生活

中对信仰的坚守）。

课标对接：达成“阅读红色经典，梳理主要情节与人物，领会革命精神的时

代价值

期末考向：

□名著填空/选择（如“《红岩》中被誉为，小交通员'的是______（小萝

卜头）”；"江姐面对的酷刑是______（竹签钉手指）''）；

□人物分析（如“结合’狱中绣红旗'情节，分析江姐的精神品质”）；

□阅读感悟（如“读完《红岩》，你认为‘红岩精神’对今天的中学生有何启

示？”，需“情节+启示”结合，如“江姐的坚强让我明白，面对学习中的困难

要勇于坚持"）。

单元核心整合（期末高频考点）

知识关键内容答题技巧示例

模块

散文细节分析、情感把情感题：“通过XX细节（如父亲爬月台），作者表达了

阅读握、手法赏析（托XX情感（如对父爱的感动）「托物言志题：“XX事物

物言志、以小见大）（如白杨树）的XX特征（挺拔），象征XX（抗日军

民的坚韧）”

语言话题统一、顺序合修改题：“先判断问题（如顺序混乱），再调整为XX顺

连贯理、过渡自然序（如时间顺序），补充XX过渡词（如‘然后'）"

写作

《红人物事迹、精神内人物分析题：“XX人物（如江姐）通过XX事迹（面对

岩》名涵、阅读感悟酷刑不屈），体现了XX精神（坚强不屈）”；感悟题：

著“从XX情节（狱中绣红旗）中，我学到了XX（乐观面

对困境）”

第五单元

单元定位

本单元以“人与动物：生命的相遇与对话”为核心主题，采用“活动-探究''

模式，通过《猫》体会人与动物相处中的责任与“鬼疚，《我的白鸽》感受动物带

来的精神慰藉，《大雁归来》建立人与动物的生态平等观，《狼》思考人与动物互

动中的人性反思。核心语文要素为“通过文本研读体会人与动物的多元关系”“开

展实践活动亲近动物、积累体验”“学习记叙与动物相处的事件，表达真情实感”，

在探究中深化对“生命共同体”的认知，渗透“尊重生命、责任担当、生态保护”

的意识。

任务一体会人与动物的关系(课文研读)

17猫/郑振铎

一、生字掌握

1.必会认读：逗(dou)>缕(1心)、倚(yi)、妄(w豆ng)、耗(hao)>忧郁

(youyu)懒惰(landud)^怂恿(songyong)安详(anxiang)>乞丐(qigai)>

叮嘱(dingzhu)^惩戒(chengjie)

2.必会书写：逗(ddu)>缕(lu)>倚(yi)>妄(wang)>耗(hao)郁(yu)>

懒(lan)>惰(du6)、怂(sbng)、恿(ybng)、详(xiang)^丐(gAi)、叮(ding)、

嘱(zhu)>戒(jie)

3.字形特点与辨析：

“怂恿”:均为“心”字底(与心理、鼓动相关),左“怂”(从“从”从“心”,

表多人鼓动)、右“恿”(从“甬”从“心”，表内心推动)，记“心字底表心理「怂

恿，是鼓动他人做某事”；

“惩戒”：“惩”左“征”右“心”（表内心警戒），“戒”为独体字（表防备、

禁止），区分“惩戒（处罚警戒）”与“惩罚（仅指处罚）”；

易错字：“缕“是‘哆”旁（与丝线相关，表细微），右“娄”，不要写成“搂”

（“搂，，为，寸，，旁，与动作相关）；“妄”上“亡”下“女。不要漏写“女”，记

…亡’失理性，，女’为部件，妄指胡乱、不切实际”。

二、语言积累与运用（聚焦“人与猫的互动”）

1.重点语句品析（情感与责任）：

第一只猫（喜爱）：“它便扑过来抢，又扑过云抢。我坐在藤椅上看着他们，

可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新

鲜与快乐。，，（“扑、抢”写猫的活泼，“微笑””生命的新鲜与快乐”体现“我”对

猫的喜爱，人与猫的和谐共处）；

第三只猫（愧疚）：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话

辩诉的动物。想到它的无