研“观课议课” 促专业提升

研“观课议课”

促专业提升

《观课议课与课程建设》作者是成都大学教授，硕士生导师，四川西部教育研究院院长陈大伟。本书是作者多年的实践和研究成果，由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成。我们工作室用一个多月的时间进行了精读，并写出了3万字左右的学习笔记和读后心得，现把自己读书所得记录入下：一、转变思想，做幸福教师教师的主阵地是课堂，在自己的课堂中思考、探索、实践，在别人的课堂上汲取、吸收、升华，无疑是提升自己专业水平的有效途径。本书有“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成。

（一）改善生活的实践观1.正确认识观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思以改进课堂教学，促进教师专业发展为目的的一种研修活动。它的目标是改进课堂教学，促进教师专业发展。2.修炼观课的“慧眼和慈心”，提升议课的水平和能力。我们要对学生现有课堂生活的苦痛能深切同情和关怀，对促进学生和教师幸福生活有使命担当，对课堂教学中存在的问题、需改进现象能敏感感知，能从教学中获得新的发现，乐于分享自己的思考和见解。中小学一线教师参与课堂教学研究是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有切实改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，老师们才愿意参与。使大家更愿意上公开课是观课议课的一种追求。怎么做呢，不对课下结论，而是对课堂上的某一教学现象、教学情境展开讨论，以此谋求建立更加和谐的教养文化。3.理解“工作的本身就是生活”。书中提到你是怎么看待自己工作的？工作是为了什么？很多老师回答是“工作是为了生活”。作者承认这句话的正确性，但也给出了另外的补充“工作的本身就是生活”。这对我也有很大的触动，我们每天到校，我们每天教研，可以说工作在我们有限生命中占了很大比例。我们与学生接触，我们和同事相处，我们上课，我们教研。我们认真的去做每一件事，就是在为自己的生命负责，在对学生的生命负责。所以改进我们的教学生活。让我们的课堂、教研更有效，就是改变我们的生活，让学生和我们自己生命质量都有所提高。（二）成长创造的幸福观1.正确看待人人都追求的幸福。“幸福都来自创造性生活，重复性活动只是生存”一一赵汀阳《论可能生活》。对于教师在课堂教学中的幸福生活，陈大伟教授如是说：幸福是教师在课前有盼望，老师因为对自己的教学创造充满信心，而盼望上课的铃声响起来，盼望着走进教室；课中有创新，教学过程中得心应手并能创造性地回应教育事件，能高质量的完成教学任务；课后能审美，对课堂教学进行回望和审视，能获得符合或超出期望的愉悦体验，这包括对自身能力的实现和发展的审美以及对教学的劳动过程和劳动效果的审美。2.观课议课三个思维方式：首先是肯定，帮助我们获得教学信心，沉淀教学勇气；其次是质疑和否定，是我们审慎的对待教育，仔细的权衡教育，在决策和实践时尽可能地追求教育利益最大化和教育损害最小化。再次对课堂教学保持开放和审视的态度，从中寻求新的发现。这三种思维方式使教学有了新奇，新奇产生期盼，有期盼就值得向往。

二、以思促改，以学定教1.思想转变很关键“山因势而变，水因时而变，人因思而变”。文中把教师的劳动分为几种类型，一种是体力密集型，他们起早贪黑加班加点，付出了很多的体力，但考虑不充分老师辛苦学生受累；第二种是技术密集型。他们的方法和手段多，但至于为什么选择这些方法和手段，自己却从没有想过，方法运用缺乏通率，各种方法和手段之间存在不自洽性，即“思路不清方法多，方向不明干劲足”；第三种是智慧密集型，他们在不断地反思、质疑，又在不断地体悟，在质疑中改进，在体悟中创造，聪明的干活。我们需要让思想成为行动，在实践中反思，反思中成长。波斯纳的教师专业成长公式：教师成长=经验+反思。俗话说："实践出真知"。作为一线教师，我认为每次的教学过程我都应该这样做：研究自己、研究教材、研究学生、研究教学流程和教学活动、研究教育和技术的巧妙融合。并且还要思考教什么的问题，是教知识还是教技能，还有学什么的问题，学生是学知识还是学技能，怎么教和怎么学以及学习的效果。教师的成长离不开两点：一是教师通过自己的教学实践然后总结经验、反思并不足而进步；二是教师通过观课议课，反思别人的教学的方式来提高自己。教育是一门艺术，我需要时时回答为什么确定这样的目标，为什么选择这样的内容，为什么采用这样的方法等自我提问以便更好的对自己负责，对学生负责。教师是学生学习的引路人，作为新时代的教师，我们老师一定要转变以往的教学观念，转变思想，变成思想的促进者，让学生学会思考、学会学习，真正成为学习的主体。2.以学论教最重要观课议课致力于推进"以教师为中心"向"以学生为中心"转变，因此在观课时，要把关注的重点和焦点从教师身上转移到学生身上，根据学生的学习思考教师的教学，这是以学思考教。在议课时，把学生的学习过程和学习效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教。以学论教的内涵解读：①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本；②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。以学定教、以学论教要求教师教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展，让学生感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。在学生、知识、方法、教师、环境等课堂要素中，学生永远居于核心地位。“转变思想、以学论教”，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。它既是促进学生发展的内燃机，又是推进教师专业成长的加速器。愿我们一线教师能深刻理解，积极实践，营造充满活力的创造性课堂，使学生成为学习的真正主人，三、团结协作，相互滋养1.通过阅读“相互滋养生态观”，我明白了教师专业发展最理想的方式是合作，形成“学习共同体”，抱团取火，相互温暖、相互赋能，我们才能够走的更久更远。一粒种子能否生长，能否长成参天大树，这固然和种子本身有关，但也和播撒在什么样的土地里，生长在什么样的环境紧紧相关。相互滋养的生态观，追求的是让教师在合作中共同成长。在成长的过程中，教师首先是育自己，发展自己，教育学生才有资本和基础，其次是育学生，教师需要更有成效地帮助学生获得生存的本领和生活的智慧。再次是育同事，不仅是与同事共同成长，还要与同事共建有利于成长的环境，利他的也是利己的。形成“相互滋养的生态观”，我们需要彼此开放。观课时把自己看成助教，遵守课堂纪律，并在不影响教学的情况下，帮助学生进行学习。议课时“将心比心”，不把自己当成局外人，而是站在对对方的立场考虑问题，理解对方。把对方的问题当成自己的问题，与授课教师共同研究，解决问题，从而共同进步。2.“境”是情境，即我们要观察教学问题发生的情境，“脉”指的是事情发展的脉络。基于境脉特征的真理观，强调我们要围绕课堂上的事实和现象，开展观课议课，也就是我们要“摆事实、讲道理”，先说出课堂上的现象和事实，在这个基础上展开讨论。另外，时间有限，一次性不可能解决所有的问题，所以议课时要充分尊重参与的教师，商议后确定共性的问题，有价值的问题，大家都想解决的问题作为主题。同时，参与活动教师也要对这个问题进行分解，确定不同的老师在课堂中有不同的观察点。大家都是在解决自己的问题，同时也在解决别人的问题，主动性和积极性会大大提高。3.促进理解的对话观部分，告诉我们观课议课时要理解教学，理解自己，理解他人，建立平等对话的议课关系，营造平等对话的议课环境和氛围。可以让做课老师提前做观课说明，从教学背景，教学创新，教学设想和主要教学活动等几个方面说明，增进观课教师对课程设计的了解。观课议课时始终认识到“表达是一种实现，倾听是一种关怀”，让观课议课可从倾听开始，同时也传达出关爱和理解。大家围绕课堂上有讨论价值的故事或案，例借助课堂教学中的现象，讨论预先确定的观课议课主题。采用“假如你来教”“你是怎样看待这个现象的”“你是怎么思考的”“假如你来教会怎么处理”这样的句式进行探讨，大家关注彼此意见，实现共同进步和发展。总之，以人为本是观课议课的核心理念，以促进教师成长，改进教育教学效果为宗旨，关心人、尊重人、依靠人、发展人。引导教师不断成长，实现自身价值，体会职业幸福。四、理解教师价值，探求理想课堂（一）用课程体现学校和教师的价值在这部分，书中追问了一个重要问题：学校的产品是什么？通过学习，我知道了，不能把学生和学生的成绩看成学校的产品，杜威说“遗传是教育的极限。”说明学生的发展首先是会受遗传因素的影响。父母是孩子的第一任老师，家庭环境和家庭教育对学生的影响也不能低估。不能把学生的成绩看成产品，因为我们不能无视生命的生长性和人在生长过程中的主观能动性。学生的成功，75%来源与其他社会经济、家庭、文化背景，学生不仅有生命而且有情感能选择能创造，教育知识为人才的生长创造了条件提供了支持。（二）什么样的课堂是理想课堂对于这个问题，很多教育专家从不同的角度进行过阐述，同时，每一位教师也会从自己的实践中得出一些认识和见解。虽然评价一节课会有不同的角度或标准，但是，公认的理想课堂一定会有相通的地方，那就是一节课首先需要一个清晰合理的教学目标来支撑。如果这个教学目标在课堂上得到了很好的实现，那么这节课就是合格的课堂教学；如果在达成教学目标的过程中，师生的心灵得到了舒展，情感得到了升华，那么这节课就向好课更迈进了一步。本书中陈大伟教授也从三个角度，我们描述了理想课堂：1.从状态上看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂。对于教育与生活的关系书中阐述了两种观点：一是教育是生活的准备。认为教育要为将来的工作和生活做准备，教育是为了未来。另一种观点强调“教育本身就是生活”。教育着也就生活着。我比较喜欢后面一种观点。课堂是教师的生活场所，理想的课堂上教师会因为创造性的设计而对未来教学充满渴望，会因为教学中的创造和超越充满快乐，会因为和学生教学相长而欣喜。在这样的课堂上，看到的不仅是授课教师的智慧和激情，还有授课教师的生长喜悦，生命的张扬和释放。2.从结果上看，理想课堂是有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂。强调“教育本身就是生活”，不能忘记教育为未来生活预备的责任。教育的对象是学生，学生要学习生存、学习生活。理想的课堂既要追求和实现三维目标，还要追求在三维目标中帮助学生学习生活的本领和生活的智慧，通过教育使学生的未来更加敞亮。所以观课时我们可以关注老师是否有意识的尽可能地为学生的人生提供帮助。3.从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂。理想的课堂首先要有效果；其次要有效益；再次要有效率。进入课堂，老师和同学们都会全身心的投入进来，没有其他的私心杂念，没有其他的干扰因素。老师一门心思的把所知道的知识全心全意的传授给同学们，同学们则像海绵一样不知疲倦的吸收。师生双方都尽自己全力去教去学，去努力，去进步。每节课下来，老师能感到自己的教学水