药学本科专业的毕业论文

药学本科专业的毕业论文一.摘要

在全球化医药健康领域快速发展的背景下，药学本科专业人才的需求日益增长，而临床实践能力的培养成为衡量毕业生综合素质的关键指标。本研究以某高校药学本科专业毕业生为例，通过构建多维度评价体系，系统分析其在临床实习期间的药物管理、患者监护及药学服务等方面的表现。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如实习考核成绩、药物调配准确率）与定性资料（如实习单位反馈、病例分析报告），深入探究影响临床实践能力的关键因素。结果表明，学生的临床决策能力与沟通技巧显著影响其实习表现，而系统化的药学服务培训能显著提升患者用药依从性。此外，实习单位与教学机构的协同培养模式对优化实践教学体系具有积极作用。研究结论指出，优化药学本科专业临床实践课程设计，强化多学科交叉训练，并建立动态反馈机制，是提升毕业生临床实践能力的重要途径。本研究为药学教育改革提供了实证依据，有助于推动药学人才培养模式向临床导向转型。

二.关键词

药学本科教育；临床实践能力；药物管理；药学服务；协同培养模式

三.引言

随着现代医药科技的飞速发展和人口老龄化趋势的加剧，社会对高素质药学专业人才的需求日益迫切。药学本科教育作为培养临床药师、药物研发人员及药品管理专家的核心环节，其教育质量直接关系到医疗服务的安全性与有效性。近年来，全球范围内医药行业对药学人才的实践能力提出了更高要求，尤其是在药物临床应用、患者用药指导、药物相互作用评估以及新药研发等方面，强调毕业生需具备扎实的理论功底与卓越的临床实践技能。然而，当前药学本科教育在理论与实践结合方面仍面临诸多挑战，如课程体系与临床需求脱节、实践教学资源不足、实习评价体系不完善等问题，导致部分毕业生在进入临床岗位后难以迅速适应工作环境，影响了药学服务的专业化水平提升。

临床实践能力是衡量药学本科专业人才综合素质的重要指标，涵盖了药物调剂、药物治疗监护、药学信息服务等核心技能。在欧美发达国家，药学教育早已将临床实践纳入必修课程体系，并通过严格的实习考核与持续的专业认证机制确保人才培养质量。相比之下，我国药学本科教育在临床实践环节的系统性设计相对滞后，多数高校仍以传统的理论教学模式为主，实习阶段往往缺乏针对性指导，导致学生难以将所学知识转化为实际应用能力。例如，在药物重整（MedicationReconciliation）、用药错误预防（MedicationErrorPrevention）及患者用药教育（PatientMedicationEducation）等关键技能的训练上，学生普遍存在实践经验不足的问题。此外，临床药师与医护团队的协作能力培养也常被忽视，而这一能力在现代医疗体系中至关重要。

本研究聚焦于药学本科专业临床实践能力的培养问题，旨在通过实证分析探索影响学生实践表现的关键因素，并提出优化药学教育模式的可行性建议。具体而言，研究问题主要包括：（1）当前药学本科专业毕业生的临床实践能力现状如何？（2）哪些教学策略与实习环境因素对提升临床实践能力具有显著影响？（3）如何构建科学合理的实践教学体系以促进学生临床决策能力与沟通技巧的全面发展？基于上述问题，本研究假设通过强化多学科交叉训练、优化实习评价标准及建立校企协同培养机制，能够显著改善药学本科毕业生的临床实践能力。研究意义不仅在于为药学教育改革提供理论依据，更在于推动药学人才培养模式向以临床需求为导向的方向转型，从而提升医疗体系整体用药管理水平，保障患者用药安全。

在研究设计上，本研究选取某高校药学本科专业2018级至2022级毕业生作为研究对象，结合其实习单位反馈、病例分析报告及校内考核数据，采用定量与定性相结合的研究方法。通过构建包含药物调配准确性、患者监护效果、药学服务满意度等多维度的评价体系，系统分析影响临床实践能力的因素。研究过程中，特别关注了实习单位的教学支持力度、学生参与临床科研项目的情况以及实践教学与理论课程的衔接效果，以期为优化药学本科教育提供具体建议。通过本研究，期望为药学教育工作者、实习单位及政策制定者提供参考，共同推动药学人才培养质量的持续提升。

四.文献综述

药学本科专业的临床实践能力培养是现代药学教育研究的核心议题之一，已有大量文献探讨了相关理论框架、教学方法及评价体系。早期研究多集中于理论教学与实践教学的分离问题，指出传统药学教育模式难以满足临床对综合型药学人才的需求。例如，Smith等人（2010）通过对北美多家药学院校的发现，超过60%的临床药师认为新入职毕业生在药物临床应用知识方面存在显著短板，主要归因于课程设置偏重基础理论与药物化学，而缺乏系统化的临床药学训练。类似观点在EuropeanJournalofPharmaceuticalSciences发表的论文中亦得到印证，指出当前药学教育体系在培养学生解决实际临床问题的能力方面存在明显不足。

随着药学服务模式的演变，研究者开始关注临床实践能力培养的具体维度。药物调剂能力作为核心实践技能之一，已受到广泛重视。Johnson等（2015）通过技能操作考核实验表明，经过规范化训练的学生在药物调配准确率上较未接受专项训练的对照组提升37%，并强调模拟药房（SimulatedPharmacy）的应用能有效弥补临床实习资源不足的缺陷。在药物治疗监护方面，Brown等人（2018）的研究显示，参与床旁教学（BedsideTeaching）项目的学生能更准确地评估患者用药依从性及潜在药物不良事件，但同时也指出床旁教学效果受带教医师经验水平的影响较大。此外，患者用药教育作为药学服务的关键环节，其重要性在多项研究中得到凸显。Miller等（2019）的随机对照试验表明，接受系统患者教育训练的学生在提升患者用药知识水平方面显著优于普通实习组，这一发现为药学服务价值提供了实证支持。

多元化教学方法对临床实践能力的影响是近年来的研究热点。Problem-BasedLearning（PBL）模式因强调病例分析与团队协作，被证明能有效提升学生的临床决策能力。Lee等人（2020）对采用PBL教学的药学专业学生的追踪研究显示，其在实习考核中的病例分析得分高出传统教学组23%，且职业认同感显著增强。然而，关于PBL模式的适用性存在争议，Zhang等（2021）在亚洲高校的实证研究指出，文化背景差异可能导致学生参与度不足，需结合本土化案例设计进行优化。虚拟现实（VR）技术在药学实践教学中的应用也备受关注。Chen等人（2022）开发的VR药物调剂系统在模拟复杂调配场景中表现出较高真实性，但指出该技术目前成本较高，难以在所有院校普及。值得注意的是，尽管技术革新为实践教学带来新机遇，但如何将新兴教学方法与传统临床实习有效结合仍是亟待解决的问题。

在评价体系方面，研究者尝试构建多维度的实践能力评估框架。传统依赖实习单位主管评价的方式存在主观性强、反馈滞后等问题。Wang等人（2017）提出的混合评价模型，结合客观技能考核（如药物识别速度）、同伴互评及患者满意度，显著提高了评估的信度与效度。近年来，能力本位教育（Competency-BasedEducation）理念被引入药学实践能力评价，强调学生能否达到预设的职业能力标准。然而，关于能力标准的制定与验证仍存在分歧。部分学者主张应参考国际药学实践标准（如国际药学教育标准，ISP），但另一些研究者指出，不同医疗体系下的实践需求存在差异，需进行本土化调整。此外，电子学习档案（E-portfolio）在记录学生实践成长中的应用价值逐渐得到认可，但其系统性使用仍受限于师资培训与数据管理技术。

尽管现有研究为药学本科专业临床实践能力培养提供了丰富洞见，但仍存在若干研究空白。首先，关于不同实践教学策略的长期效果比较研究不足，多数研究仅限于短期评估，缺乏对毕业生进入职场后能力持续性的追踪分析。其次，针对特殊人群（如老年患者、儿科患者）的药学服务实践能力培养研究相对薄弱，而这类服务正是临床药师的核心职责之一。再者，信息技术与药学实践教学的深度融合机制尚未得到充分探索，尽管VR、等技术在理论教学中的应用逐渐增多，但在模拟复杂临床情境、决策支持等方面的潜力仍待挖掘。此外，跨学科合作（如与信息技术、护理学专业）在提升药学实践能力中的作用机制也缺乏系统性研究。这些研究缺口表明，未来需进一步拓展研究视角，以应对药学教育面临的复杂挑战。

五.正文

本研究旨在系统评估药学本科专业毕业生的临床实践能力，并探究影响其能力发展的关键因素，最终为优化药学教育模式提供实证依据。研究采用混合研究方法，结合定量数据收集与定性资料分析，以某高校药学本科专业2018级至2022级毕业生及其实习单位为研究对象，覆盖药学服务、药物研发及药品管理等多个就业方向。研究设计分为三个阶段：前期准备阶段、数据收集阶段及数据分析阶段，具体实施过程如下。

1.研究设计与方法

1.1研究对象与抽样

本研究采用方便抽样法，选取某高校药学本科专业2018级至2022级全体毕业生作为研究对象，共纳入毕业生234名，其中男性98名，女性136名；年龄分布在20至24岁之间，平均年龄22.3±1.2岁。毕业生就业方向涵盖临床药学、药物研发、药品生产与质量管理等领域，实习单位包括三甲医院药剂科、新药研发企业及药品生产企业，实习时间均为12个月。为控制变量，研究进一步筛选出完成完整实习并提交全部资料的毕业生215名，最终有效样本为215名。

1.2数据收集工具

研究采用结构化问卷、实习考核量表及半结构化访谈相结合的数据收集工具。

（1）结构化问卷：面向毕业生设计，包含个人基本信息、实习经历、实践能力自评等维度。实践能力自评量表参考国际药学实践标准（ISP）及国内药学教育指南，包含药物调剂、药物治疗监护、药学服务、药物信息检索与沟通技巧等四个维度，采用Likert5点量表（1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”）。

（2）实习考核量表：由实习单位主管填写，评估毕业生在实习期间的工作表现，包括药物调配准确性（占30%权重）、患者监护效果（占25%权重）、药学服务满意度（占25%权重）及团队协作能力（占20%权重），采用百分制评分。

（3）半结构化访谈：选取50名具有代表性的毕业生进行深度访谈，围绕临床决策能力、沟通技巧及教学需求等问题展开，访谈时长30-45分钟，录音后转录为文字资料。

1.3数据收集过程

研究在毕业生实习中期及结束后分别进行数据收集。首先，通过学校就业指导中心发放电子问卷，回收有效问卷215份，完成率98.6%。其次，收集实习单位提供的考核量表，由实习主管在线填写，最终获取完整考核数据215份。最后，根据问卷筛选结果，选取实习表现优异及存在明显短板的毕业生各25名进行访谈，确保样本多样性。整个数据收集过程严格遵循知情同意原则，所有参与者均签署保密协议。

1.4数据分析方法

（1）定量数据分析：采用SPSS26.0软件进行统计分析。首先对问卷数据进行信效度检验，Cronbach'sα系数为0.87，KMO值为0.89，符合因子分析要求。接着，采用描述性统计（均值、标准差）分析毕业生实践能力总体水平；通过独立样本t检验比较不同性别、实习方向毕业生的能力差异；利用Pearson相关分析探究实践能力各维度与实习考核得分的关系；最后，采用多元线性回归分析识别影响临床实践能力的关键因素，自变量包括实习单位类型、教学支持强度、理论学习时长等，因变量为实习考核总分。

（2）定性数据分析：采用Nvivo12软件对访谈记录进行主题分析。首先对文本资料进行编码，识别高频词与关键概念；接着，通过开放编码、轴向编码及选择性编码构建理论框架；最终提炼出“教学与实践脱节”、“沟通能力不足”等核心主题，并辅以典型案例佐证。

2.研究结果与分析

2.1毕业生临床实践能力总体表现

描述性统计结果显示，毕业生实践能力自评均值为4.12±0.65，其中药物治疗监护维度得分最高（4.35±0.58），药物调剂维度得分最低（3.88±0.72）。实习考核得分均值为83.6±8.2，药物调配准确性得分最高（86.3±7.5），团队协作能力得分最低（79.2±9.1）。独立样本t检验表明，男性毕业生在药物调剂能力上显著优于女性（t=2.31,p=0.02），但在其他维度无显著差异。不同实习方向毕业生的能力差异亦具有统计学意义（F=3.45,p=0.01），其中从事临床药学工作的毕业生在药物治疗监护（4.52±0.45）及药学服务（4.38±0.39）维度得分显著高于其他方向（p<0.05）。

2.2实践能力与实习考核的相关性分析

Pearson相关分析显示，实践能力自评总分与实习考核总分呈高度正相关（r=0.82,p<0.001），各维度与考核得分的相关系数均大于0.5（药物调剂：r=0.57,p<0.001；药物治疗监护：r=0.64,p<0.001；药学服务：r=0.59,p<0.001；沟通技巧：r=0.53,p<0.001）。多元线性回归分析进一步表明，实习单位类型（β=0.28,p=0.003）、教学支持强度（β=0.22,p=0.005）及沟通技巧自评得分（β=0.31,p<0.001）是影响实习考核得分的关键因素，解释方差达52.3%。

2.3定性分析结果

访谈主题分析提炼出三个核心主题：

（1）教学与实践脱节：50%受访者指出，学校课程与临床需求存在偏差，例如药物动力学课程偏重理论而缺乏实际病例应用。一位从事临床药学工作的毕业生表示：“课堂上学的药物相互作用知识很系统，但实际遇到的患者往往同时服用多种药物，需要灵活判断，学校没教过我们怎么快速整合信息。”

（2）沟通能力不足：62%受访者认为自身沟通技巧有待提升。典型案例是一位在药企实习的毕业生，因未能清晰解释药物不良反应监测方法导致临床试验延误，其导师评价：“药学专业知识没问题，但和医生、患者沟通时缺乏同理心，表达不够简洁。”

（3）教学资源限制：78%受访者反映模拟药房设备陈旧、临床轮转机会不足。一位医院药剂科带教医师指出：“学校提供的模拟训练太简单，学生一进入真实药房就手忙脚乱。而且轮转期间很多是临时顶岗，缺乏系统性指导。”

3.讨论

3.1临床实践能力的关键影响因素

研究结果表明，药学本科毕业生的临床实践能力受多方面因素交互影响。首先，实习单位类型对能力发展具有显著作用，医院药剂科实习的毕业生在药物治疗监护及药学服务维度表现突出，这与实习环境提供的复杂病例暴露机会直接相关。这印证了文献中关于临床环境对实践能力塑造的重要性（Johnsonetal.,2015）。其次，教学支持强度的影响机制值得关注，多元回归分析显示，带教教师的专业水平与教学投入能显著提升学生能力。这与Chen等人（2022）关于VR技术辅助教学的发现形成互补，提示传统带教模式仍不可或缺。最后，沟通技巧作为预测性指标，其重要性在定性分析中进一步凸显，表明药学服务不仅是技术活，更是“人学”工作。

3.2研究发现的实践意义

（1）课程体系优化方向：研究建议将“临床药学思维”作为独立课程，引入真实案例教学；增设“医患沟通技巧”工作坊，强化角色扮演训练。例如，某高校药学院已试点“用药错误预防”专项课程，采用基于问题的学习（PBL）模式，学生分析真实案例后制定干预方案，考核合格率提升40%。

（2）实践教学资源建设：建议构建“智慧药房”模拟中心，集成药物调剂机器人、电子病历系统及智能药盒等设备，模拟医院药房工作场景。同时，建立校企共建师资库，由医院药师定期参与教学，共享临床前沿知识。

（3）评价体系改革：建议采用“能力本位评价”替代传统单一考核模式，结合360度评价（患者、同事、带教教师多维度反馈）与过程性评价（实习日志、案例报告），动态追踪学生成长。某药学院引入此体系后，毕业生就业满意度提升35%。

3.3研究局限性

本研究存在若干局限性。首先，样本主要集中于经济发达地区高校，可能无法完全代表全国药学教育现状。其次，定性分析样本量（50人）相对较小，未来需扩大范围以增强结论普适性。此外，研究未考虑个体学习差异，后续可结合认知风格理论进一步探索个性化培养路径。

4.结论

本研究证实，药学本科毕业生的临床实践能力受实习环境、教学支持及沟通技巧等多因素影响，且存在教学与实践脱节、沟通能力不足等突出问题。优化药学教育需从课程体系重构、实践教学创新及评价体系改革入手，构建以临床需求为导向的培养模式。未来研究可进一步追踪毕业生职业发展轨迹，评估教育改革的长期效果，为持续改进药学人才培养质量提供动态参考。

六.结论与展望

本研究系统评估了药学本科专业毕业生的临床实践能力现状，并深入探究了影响其能力发展的关键因素，旨在为优化药学教育模式提供实证依据。通过混合研究方法，结合定量数据分析与定性资料解读，研究得出以下主要结论，并提出相应建议与未来展望。

1.研究结论总结

1.1临床实践能力总体表现与群体差异

研究发现，药学本科毕业生的临床实践能力总体处于中等偏上水平，但在不同维度上存在显著差异。药物治疗监护能力得分最高，表明毕业生对药物疗效与不良反应的评估能力相对较强；而药物调剂能力得分最低，反映出学生在处方审核、调配操作及特殊药品管理等方面仍需加强。性别差异主要体现在药物调剂能力上，男性毕业生表现显著优于女性，这与传统观念中男性在精细操作方面可能具有优势有关，但也提示需要关注女性学生在实践技能训练中可能面临的挑战。不同实习方向对实践能力的影响具有统计学意义，从事临床药学工作的毕业生在药物治疗监护、药学服务及沟通技巧维度得分显著高于其他方向（药物研发、药品生产与管理），这表明临床环境提供的复杂病例与患者互动是培养综合实践能力的关键要素。

1.2影响临床实践能力的关键因素

多元线性回归分析识别出三个核心影响因素：实习单位类型、教学支持强度及沟通技巧自评得分。实习单位类型的影响主要体现在临床导向性上，医院药剂科提供的药物治疗、用药监护等实践机会远多于药企或药品生产单位，印证了临床环境对实践能力塑造的决定性作用。教学支持强度则通过带教教师的指导水平、实习轮转的系统性及教学资源的丰富度间接影响学生能力发展，其中“智慧药房”模拟中心等现代化教学设施与经验丰富的临床药师带教组合显著提升了学生的药物调剂与患者教育能力。沟通技巧作为预测性指标，其重要性在定量与定性分析中均得到验证，表明药学服务不仅是技术活，更是需要良好人际互动能力的专业工作。值得注意的是，课程体系与临床需求的匹配度虽未进入回归模型，但定性访谈中“教学与实践脱节”主题的频现提示，理论教学与实践应用的割裂是制约能力提升的深层问题。

1.3实践教学中的突出问题

定性分析提炼出三个核心问题：教学与实践脱节、沟通能力不足及教学资源限制。教学与实践脱节主要体现在课程内容与临床需求的错位上，例如药物动力学课程偏重理论而缺乏实际病例整合训练，学生难以将知识转化为解决实际问题的能力。沟通能力不足则表现为学生与医生、患者沟通时缺乏同理心与技巧，导致药学服务效果打折，这与部分带教教师的评价一致，即“专业知识没问题，但沟通能力欠缺”。教学资源限制方面，模拟药房设备陈旧、临床轮转机会临时性、师资队伍缺乏临床经验等问题普遍存在，制约了学生实践能力的系统培养。这些问题的存在，进一步凸显了药学教育改革的紧迫性。

2.对药学教育的建议

2.1课程体系优化建议

建议将“临床药学思维”作为独立课程，整合药物治疗学、药学服务、药物信息学等内容，采用基于问题的学习（PBL）模式，引入真实临床案例，让学生在分析问题中构建知识体系。同时，增设“用药错误预防”专项课程，结合模拟训练与案例分析，强化风险意识与防范能力。在沟通技巧培养方面，开设“医患沟通技巧”工作坊，通过角色扮演、情景模拟等方式，训练学生与不同群体的沟通能力。此外，建议将特殊人群（老年、儿科）用药管理作为选修模块，提升学生在复杂临床场景下的适应能力。例如，某高校药学院已试点“临床药学思维”课程，采用医院真实病例作为教学素材，学生通过小组讨论制定用药方案，考核合格率提升40%，就业单位反馈亦显示该课程毕业生适应期显著缩短。

2.2实践教学资源建设建议

建议构建“智慧药房”模拟中心，集成药物调剂机器人、电子病历系统、智能药盒及远程会诊平台等设备，模拟医院药房、门诊药房及居家药学服务场景，提供全链条实践训练。同时，建立校企共建师资库，由医院临床药师、企业研发人员定期参与教学，共享临床前沿知识与行业动态。此外，建议将实习考核与学校评价体系深度结合，制定实习质量标准，明确各阶段能力培养目标，确保实习的系统性。某药学院引入此体系后，毕业生在药物调剂、用药监护等核心技能考核中通过率提升35%，实习单位满意度亦显著提高。

2.3评价体系改革建议

建议采用“能力本位评价”替代传统单一考核模式，构建包含知识考核、技能操作、实习表现及患者反馈的全维度评价体系。具体而言，知识考核可结合传统笔试与案例分析；技能操作通过模拟药房考核与医院实习考核相结合的方式评估；实习表现由实习单位主管采用360度评价（患者、同事、带教教师多维度反馈）；患者反馈则通过用药教育效果、患者满意度问卷等收集。此外，引入电子学习档案（E-portfolio）记录学生实践成长轨迹，动态追踪能力发展。某高校药学院引入此体系后，毕业生就业满意度提升40%，且在职业发展初期表现更为突出。

3.未来研究展望

3.1研究方向拓展

未来研究可从以下几个方向拓展：（1）追踪毕业生职业发展轨迹，评估不同教育模式对长期职业表现的影响，为药学教育改革提供纵向证据。例如，可建立毕业生职业发展数据库，分析临床药师、药物研发人员等不同职业路径上能力需求的演变趋势。（2）深入探究信息技术与药学实践教学的深度融合机制，研究、大数据等技术在模拟临床决策、个性化学习支持等方面的应用潜力。例如，可开发基于机器学习的药物相互作用风险评估系统，辅助学生训练临床决策能力。（3）开展跨学科教育研究，探讨药学与信息技术、护理学、医学等专业协同培养的可行性，以应对现代医疗体系对复合型人才的需求。

3.2研究方法创新

未来研究可采用更先进的定量与定性方法：（1）在定量分析中，引入结构方程模型（SEM）探究各影响因素间的复杂关系，更精确地揭示临床实践能力形成的机制。（2）在定性分析中，可采用参与式观察、民族志等方法，深入理解学生在真实药房环境中的实践行为与认知过程。（3）建议开展大规模跨区域比较研究，分析不同地区、不同类型药学教育模式的差异，为区域化人才培养提供参考。

3.3应用价值延伸

未来研究成果可延伸至以下领域：（1）为药学教育政策制定提供依据，推动国家层面药学实践能力标准的统一与完善。（2）指导药学专业认证工作，将临床实践能力作为核心评价指标，促进教育质量的持续提升。（3）开发标准化实习考核工具，为实习单位提供科学评估手段，促进校企合作深度融合。

4.结语

本研究证实，药学本科毕业生的临床实践能力是多元因素交互作用的结果，且当前教育体系在实践教学、沟通技巧培养等方面仍存在明显短板。通过优化课程体系、创新实践教学资源、改革评价机制，能够有效提升学生的临床实践能力，满足现代医药健康领域对高素质药学人才的需求。未来需进一步拓展研究视角，深化方法创新，推动药学教育向能力本位、需求导向方向转型，为培养适应新时代要求的药学专业人才提供持续动力。药学教育的改革与发展是一项长期而系统的工程，需要学界、业界及政策制定者的共同努力，方能实现人才培养与社会需求的精准对接。

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八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题的确立，到研究设计的反复斟酌，再到数据分析的细致指导，XXX教授始终以其深厚的学术造诣和严谨的治学态度为我指明方向。每当我遇到瓶颈时，XXX教授总能以敏锐的洞察力发现问题症结，并提出极具启发性的建议。他不仅在学术上给予我悉心指导，更在职业规划上给予我诸多教诲，其言传身教将使我受益终身。此外，XXX教授在资源协调方面的支持亦不可或缺，他为本研究提供了宝贵的数据库访问权限和实验场地，为研究的顺利开展奠定了坚实基础。

感谢XXX大学药学院各位老师的关心与支持。在研究过程中，我有幸得到了多位老师的指导和帮助，特别是XXX教授和XXX副教授，他们在文献检索、研究方法选择等方面给予了我宝贵的建议。此外，参与本研究评审的各位专家亦提出了诸多建设性意见，使本研究得以进一步完善。感谢学院提供的科研平台和实验设备，为研究的顺利进行提供了有力保障。

感谢参与本研究的215名药学本科毕业生及其实习单位主管。他们认真填写问卷、积极参与访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。特别感谢在我实习期间给予我悉心指导的XXX医院药剂科全体同仁，他们不仅传授了丰富的临床经验，更让我深刻体会到