2025统编版六年级语文上册第1单元教案

1草原

【核心素养目标】

文化自信：感受草原风情，欣赏草原风光，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

语言运用：指导学生通过主动积累、梳理，感受文章语言表达特色。

思维能力：文章以行踪为序，移步换景，由景及人。抓住作者“情景交融”“以景衬情”

的表达方法，运用联想与想象，让形象更加丰富，情感更加饱满。

审美创造：课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，通过有感情地朗读来

体会美的意境、美的情感，积累美的语言。

【课前解析】

关注写作顺序：本文先描写草原秀美的景色，再描写喜迎远客的场面和主客联欢的情形。

作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清

晰，衔接紧密，推进自然。

关注语言特点：本文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法。本文情景交融，

无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

关注作者：老舍（1899—1966）,中国作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。1950

年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。主要作品有《四世

同堂》《骆驼祥子》等。

【教学目标】

1.会写“毯、玻”等9个生字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。（重点）

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。（重点）

4.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。（难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“毯、玻”等9个生字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.明确课文描述了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”三幅画面。

3.明确“融情于景”这一写法的好处。

【教学过程】

一、情境导入

1.出示呼伦贝尔大草原的图片，交流草原风光给自己留下的印象。（出示课件3）

2.揭示课题《草原》，板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件4）

（设计意图：让学生通过阅读，初步感受呼伦贝尔大草原的无限风光，培养学生边读边

想象的能力。）

2.学习字词。（出示课件5）

（1）出示词语：陈巴尔虎旗蒙古包马蹄奶豆腐鄂温克

指名读词语，注意纠正字音，了解陈巴尔虎旗的位置。

学习多音字“蒙”。（出示课件6）

（2）学写字。

出示本课要求会写的生字，引导学生关注容易写错的字，同桌相互提醒容易写错的部件

和笔画。（出示课件7）

指导生字书写，重点指导“毯”“腐”字的书写。（出示课件8）

三、再读课文，厘清结构，感受草原风光美

1.请你默读课文，说说课文写了哪几个场景。（出示课件9）

交流汇报：草原风光图（1）、喜迎远客图（2-3）、主客联欢图（4-5）。（出示课件

10）（板书：草原风光图喜迎远客图主客联欢图）

2.学习“草原风光图”。

（1）自由读课文第1自然段，用“—”画出直接描写草原景色的句子。（出示课件

11）

学生勾画：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。在天底下，

一碧千里，而并不茫茫……到处翠色欲流，轻轻流入云际。（出示课件12）

这句话中的“渲染”指的是什么？“勾勒”指的是什么？

观看国画“渲染”“勾勒”的视频。（出示课件13）

总结：“国画渲染”指用水墨或颜色烘染物像，“国画勾勒”指的是指用线条画出轮廓。

（2）身处这样美的环境中，作者有怎样的感受呢？（出示课件14）

使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（出示课件15）

发挥想象：“我”会唱些什么歌？“我”会低吟哪首小诗？如果你是骏马和大牛会回味

些什么？

（3）总结：通过这些语句我们可以感受到什么？

景色美。（板书：景色美）

（4）讨论：在写景中融入感受有什么好处？（出示课件16）

我们在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以融入自己的

感受来写，这样才更能让读者感同身受。

四、积累背诵

1.熟读第1自然段，给课文第1自然段填空。（出示课件17）

2.小游戏：看图背诵。根据所给图片尝试背诵第1自然段。（出示课件18）.

第二课时

【教学目标】

1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

2.从所读的内容想开去，和同学交流与人惜别的经历。

【教学过程】

一、学习“喜迎远客图”和“主客联欢图”

1.默读第2自然段，画出你最喜欢的语句。（出示课件19）

预设：马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞

过来。（出示课件20）

从这个比喻句以及第2自然段中的三个“飞”字，可以看出蒙古族人民喜迎远客的热情。

2.默读第3-5自然段，画出具体表现“蒙汉情深”的地方。（出示课件21）

预设：通过第3自然段中的语句“许多”“很多”“从几十里外”“总是热乎乎地握着,

握住不放”，体会到主客之间的心情激动和情谊深厚，也感受到蒙古族和汉族人民之间的民

族团结互助。（出示课件22）

②从第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉这些民族美食招待客人，从第4自然

段中“唱民歌”、第5自然段中给客人表演套马、摔跤和民族舞蹈，可以感受到主人的热情

和真挚。（出示课件23）

3.面对主人的热情招待，客人是如何做的呢？根据课文内容完成图表。（出示课件24）

（设计意图：通过直观的图表呈现主客联欢时的热闹场面，让学生更加深入地理解蒙古

族和汉族人民之间的深情厚谊。）

4.总结：通过这些内容我们可以感受到什么？

人情美。（板书：人情美）

三、联系课文内容，从所读内容想开去

1.舞台表演，从所读的内容想开去。

（出示课件25）请同学上台演一演主客是如何联欢的。

提示：主人们敬酒时会说些什么？他们的表情和动作是怎样的？客人们是如何回敬的？

会说些什么？

学生分组上台表演。

（设计意图：通过上台表演的形式，让同学们更加深刻地体会蒙汉情深，更能从所读内

容想开去。）

2.置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（出示课件26）

你能说说这句话的意思吗？这句话给你什么样的感受？

蒙古族与汉族人民之间的情谊深厚，怎么忍心进行分别呢？人们在这遥远的无边无际的

草原上互相惜别直至夕阳落下。可以感受到作者心中的不忍离别，对一景一物的不舍，对蒙

汉之间深厚情谊的赞美。（板书：蒙汉情深）

3.联系生活实际，从所读的内容想开去。（出示课件27）

在生活中，你一定也有过与人惜别的经历。和同学们交流你当时的感受吧。

四、布置作业（出示课件28）

读一读老舍先生的其他作品，或者读一读其他作者描写草原的文章。

【板书设计】

草原风光图

蒙汉

草原喜迎远客图［情深］

主客联欢图

【教学反思】

《草原》是著名作家老舍先生的作品，在教学过程中，我借助多媒体展示内蒙古大草原

秀美的风光，让学生如身临其境一般感受草原的无限风光，由此产生对草原的兴趣和向往，

拉近与文本的距离。在学生充分体会作者的情感之后，引导学生联系生活实际，想想生活中

有哪些类似的情形，以此加深学生对课文内容的理解，培养由阅读的内容想开去的阅读习惯。

2丁香结

【核心素养目标】

文化自信：丁香花的美早就吸引历代文人的眼睛，翻开浩如烟海的诗词歌赋，不难找到

吟诵丁香的经典作品，感受中华古诗词的韵味与优雅。

语言运用：文章看似一篇随笔写物散文，其实结构严谨，内容层层递进，思想逐步深入,

把重点部分写得很详细。

思维能力：阅读时能从所读内容想开去，于细小的生活琐事、平凡的自然景物中去体验

和感受人生，而后将深沉的思索诉诸笔端。

审美创造：从和谐的色彩感受美，月光下的丁香、春来窗外的丁香、细雨中的丁香都有

不同的色彩美，在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明强烈的字眼、语句去深

刻领悟美。

【课前解析】

关注文章内容：课文从古人“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨中的丁香花，写到

自己在偶然的观察中明白“丁香结”说法的来由，最后从丁香结寄予的愁思想开去，对丁香

结有了新的思考，体现了作者积极的人生态度。

关注写作手法：这是一篇语言精美、意蕴丰富的散文。作者采用虚实结合的手法，实写

丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。文章在介绍丁香花时，分别从视觉和

嗅觉突出了它的颜色、样子、气味。除了写意式的色彩描写，也有对花形的工笔白描，从局

部写到整体，条理分明，文字富有节奏感。

【教学目标】

1.会写“缀、窥”等14个字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。

2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。学会多角度描写景物的方法。

（重点）

3.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。（重点）

4.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。理解作者对人生的独特感悟，

培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。（难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认会写“缀、窥”等14个生字，理解字义，识记字形。正确读写“幽雅、笨拙、单

薄、模糊”等词语。

2.正确朗读课文，厘清文章结构，学习“赏花”部分内容。

【教学过程】

一、认识作者，理解课题

1.导入：同学们，我们先来认识一位作家一一宗璞。（出示课件3）今天我们就一起走

进她笔下的《丁香结》。

板书课题，学生齐读课题。

2.出示丁香花图片，引导学生根据图片理解“丁香结”的意思是丁香的花苞。

二、初读课文，学习字词

1.自由读课文，读准字音，读通句子。（出示课件5）

2.学习字词。（出示课件6-7）

（1）出示词语：参差单薄幽雅笨拙缀满尘土纷嚣斗室

指名读词语，纠错正音。字理识字，了解“斗”字的演变过程。

学习多音字“薄”。（出示课件8）

（2）学写字。（出示课件9）

教师引导学生关注容易写错的字，学生相互提醒容易写错的部件和笔画。重点指导“幽”

“薄”的书写。（出示课件10）

三、再读课文，厘清结构

再读课文，思考：课文围绕丁香写了哪些内容？（出示课件11）

第1—3自然段写了丁香花，写的是“赏花”；第4—6自然段写了丁香结，写的是“悟

花”。（出示课件12）（板书：赏花悟花）

四、聚焦“赏花”部分内容，品读句子，想象画面

1.自主学习：默读课文第1—3自然段，画出描写丁香花的句子，思考作者从哪几方面描

写了丁香花。（出示课件13）

（出示课件14）预设1：通过“雪白、银妆、白的潇洒、紫的朦胧、积雪、一片莹白”

等语句，可以看出作者描写了丁香花的颜色。（板书：颜色）

预设2：通过“星星般的小花”“十字小白花”“不显得单薄”“许多小花形成一簇，

许多簇花开满一树”等语句，可以看出作者描写了丁香花的外形。（板书：外形）

预设3：通过“淡淡的幽雅的甜香”“香气直透毫端”等语句，可以看出作者描写了丁

香花的气味。（板书：气味）

2.（出示课件15）画出写丁香花颜色的关键词，体会丁香花的特点。

学生勾画：雪白、银妆、白的潇洒、紫的朦胧、积雪、一片莹白

提问：这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？

预设：“积雪”指盛开的白丁香花，我是从上下文中“有三棵白丁香”和“香气直透毫

端”等语句看出来的。

追问：这样写有什么好处？

语言不重复，有韵味。

3.画出写丁香花外形的关键词，想象丁香花的美。（出示课件16）

预设：星星般的小花、十字小白花、却不显得单薄、许多小花形成一簇，许多簇花开满

一树

5.画出写丁香花气味的关键词，边读边感受花香。（出示课件17）

预设：淡淡的优雅的甜香、香气直透毫端

提问：去掉一个修饰词可不可以呢？

不可以。去掉后就不具体了。

6.指导朗读：朗读第『3自然段，欣赏丁香之美。（出示课件18）

7.默读第4自然段，想象画面，思考：

（1）雨中的丁香有什么特点？（出示课件19）

预设：雨中的丁香的特点是“格外妩媚”“如同印象派的画”“线条模糊”。

了解“印象派”。（出示课件20）

（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起“？借助图片说说你的看法。（出示课

件21)

微雨是“迷蒙”的，紫丁香在微雨中是“模糊”的，白丁香在微雨中是“莹白”的，白

的潇洒，紫的朦胧；再联系古人“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句，微雨、丁

香自然而然地就和人的愁怨的情感联系在了一起，成了人们人生境遇的某种象征，所以作者

说“丁香确实该和微雨连在一起”。（出示课件22）

第二课时

【教学目标】

1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

2.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

【教学过程】

一、感知作者内心感受

朗读课文，找出描写作者内心感受的相关语句。（出示课件23）

人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。

许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。（出

示课件24）

提问：作者是怎样看待丁香花的？从中你体会到了作者对丁香花的什么感情？

预设：喜爱。

二、聚焦“悟花”部分内容，解读“丁香结”，理解含义深刻的句子

1.为什么古人会由丁香花发明了“丁香结”这一说法？阅读第5、6自然段，画出句子。

（出示课件25）

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。（出示课件26）

展示丁香结及古代女子衣服上的盘扣图片，直观了解二者的相似之处。（出示课件27）

以“阅读链接”中的诗句作补充，通过诗句中的“愁、断肠、雨中愁”等，引导学生明

确丁香结自古以来就表示愁怨难解的意思。（出示课件28）

（设计意图：联系“阅读链接”，让学生了解更多关于丁香的诗句，加深对丁香结象征

意义的理解。）

2.领悟作者的人生思考。

朗读第6自然段，丁香结引发了作者对人生怎样的思考？（出示课件29）

结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

从生活实际想开去：丁香结和人生有什么相似之处？

结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。作者从实际生活想开去，体现了积极的

人生态度。（板书：生活多结从容面对积极的人生态度）

三、从所读的内容想开去

1.丁香结引发了你对人生怎样的思考？联系自己生活实际，说说你的理解。（出示课件

30）

2.拓展延伸：梅、兰、竹、菊等植物的象征意义。（出示课件31）

【板书设计】

颜色

赏花外形

丁香结气味积极的人生

态度

生活多结

悟花

从容面对

【教学反思】

反思整个教学过程，我自己认为成功之处是在充分读课文的基础上，引导学生厘清文章

结构，使学生从整体上感知文本的内容；分段概括，促使学生理清了课文的层次。通过这几

个环节，使学生从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整

体感知能力。

3古诗词三首

【核心素养目标】

文化自信：感受中华优秀传统诗词的魅力，激发传承中华文化的理想信念。

语言运用：三首古诗词主题明确，能借此欣赏古人是如何通过精炼的诗歌语言表达观点、

营造情境的。

思维能力：学习诗人情景相生、思与境谐的“自然流出”之法，赏析诗歌淡而有味、耐

人咀嚼的意境。

审美创造：三首古诗词都触景生情，托景抒情，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而

不露的艺术美。

【课前解析】

关注内容：《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所作的一首诗，写了诗人停船夜宿建德江中

一个小洲时的愁苦心情。《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，作者描写了自己在望湖楼

上饮酒时所见到的西湖下雨前和雨过天晴后的景色。《西江月•夜行黄沙道中》是辛弃疾闲

居时，夜晚经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。

关注作者：孟浩然（689-740）,名浩，字浩然，号孟山人。其诗绝大部分为五言短篇,

多写山水田园和隐居的逸兴及羁旅行役的心情。苏轼（1037—1101）,北宋文学家、书画家、

美食家。字子瞻，号东坡居士。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。辛弃疾（1140—1207）,

南宋词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖

国河山的作品。

【教学目标】

1.会写“德、鹊、蝉”3个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月•夜行黄沙道中》。

3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。（重难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写生字“德”，正确朗读古诗。

2.了解诗人孟浩然、苏轼。

3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，想象画面，

体会诗人的情感。

【教学过程】

一、导入新课（出示课件2）

同学们，我们这节课学习《古诗词三首》，一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以

及山村夜晚的景色吧。

二、学习古诗《宿建德江》（板书：宿建德江）

1.朗读古诗，读准字音，读通诗句。（出示课件3）

（1）强调“渚”的读音。

（2）出示节奏划分，学生齐读古诗。

（3）指导诗题中“德”字的写法。（出示课件4）

2.解诗题，明诗意。

（1）解诗题：诗题中“宿”的意思是留宿；根据注释①明确“建德江”是指新安江流经

建德（今属浙江）的一段。诗题的意思是夜晚留宿在建德江边。（出示课件5）

（2）结合注释，想象画面，说出诗歌大意。（出示课件6）

根据注释②明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。

前两句的意思：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。

明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。

诗人停靠在烟渚旁，看到了怎样的画面？

抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和

舟中的人十分亲近。（板书：远景近景）

3.说说你知道的和“月”有关的诗句。（出示课件7）

预设：举头望明月、明月何时照我还、月是故乡明……

总结：“月”在古诗词中常寄托游子对故乡的思念。

4.结合背景资料感悟诗情：诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？（出示课件8）

愁。（诗眼）（板书：愁）

5.面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？（出示课件9）

作者之所以愁，是因为远离家乡、仕途失意。（板书：远离家乡仕途失意）

6.（出示课件10）朗读指导：朗读时，我们可以通过放慢语速和语调，重读“愁”字来

读出诗人的愁绪。

7.（出示课件11）借助书中的插图尝试背诵这首诗。

三、学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》（出示课件12）（板书：六月二十七日望湖

楼醉书）

1.朗读古诗，读准字音，读通诗句。（出示课件13）

强调“轼”的读音及朗读节奏。

2.解诗题。（出示课件14）

根据注释①明确“望湖楼”在今杭州西湖边。诗题中“六月二十七日”交代了时间，“望

湖楼”交代了地点，“醉书”交代了事件。诗题的意思是六月二十七日登上望湖楼饮醉时写

下的作品。

3.结合诗句，想象画面。

出示自主学习要求：有人说，这首诗的每一行诗都是一幅画，结合注释，说说每一行诗

分别写了怎样的画面？（出示课件15）

汇报交流：（出示课件16）

“黑云翻墨未遮山”将黑云比喻成打翻的墨汁，像墨汁一样的黑云翻卷。我通过这句诗

看到了一幅黑云翻墨图。（板书：黑云翻墨图）

“白雨跳珠乱入船”中的“跳珠”写了雨点像珍珠一样在船上跳动，“乱”字让我感受

到了暴雨之大、雨点之急。我通过这句诗看到了一幅白雨跳珠图。（板书：白雨跳珠图）

“卷地风来忽吹散”中的“卷地风来”是说风从地面卷起，“忽”字让我感受到云散的

速度之快。我通过这句诗看到了一幅狂风散云图。（板书：狂风散云图）

“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静，我通过这句诗看到了一幅

雨后西湖图。（板书：雨后西湖图）

讨论交流：四幅画面分别有什么特点？（出示课件17）

四幅画面分别写出了乌云的浓、暴雨的大、风的快、湖水的静。前三幅画面体现了动态

美，最后一幅画面体现了静态美。（板书：动态美静态美）

（设计意图：这首诗的每一句都是一幅画面，抓住这一特点，结合诗句中的关键词展开

想象，可以加深学生对本诗的理解。）

4.交流诗意。

黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱

跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞，凭栏而望，只见湖面水天映照，碧

波如镜。

5.朗读指导：朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，

最后一句语速放缓，读出湖面平静之感。（出示课件18）

6.借助四幅画面尝试背诵这首诗。（出示课件19）

第二课时

【教学目标】

1.会写生字“鹊、蝉”。了解诗人辛弃疾。

2.理解《西江月•夜行黄沙道中》中词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的

思想感情。

【教学过程】

一、导入新知（出示课件20）

这节课我们学习《西江月•夜行黄沙道中》。板书词题，学生齐读词题。

二、初读诗词，解词题

1.朗读本词，读准字音，读通句子。（出示课件21）

（1）强调“见”的读音，拓展“见”读作“现”的诗句，根据注释⑥理解“见”同“现”。

（2）出示节奏划分，读出节奏。

2.解词题。

根据注释①明确“西江月”是词牌名；根据注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙

即黄沙岭，在今江西上饶的南面。这是诗人夜里经过黄沙岭时创作的一首词。（出示课件22）

指导词题中“蝉”“鹊”的写法。（出示课件23）

三、理解诗意，想象画面，感受心情

1.结合注释，想象画面，说出诗歌大意。（出示课件24）

明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，

人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。

过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。

2.读这首词的上阙，想象画面：词人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（出示课

件25）

预设：词人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用；

听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”；闻到了“稻花香”。（出示课件26）（板书：看到明

月别枝惊鹊听到鸣蝉说丰年蛙声一片闻到稻花香）

追问：通过这些描写，你感受到了什么？

预设：感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。（板书：宁静喜悦）

（设计意图：引导学生进一步体会词的意境，感受乡村月夜恬静自然、优美如画的景色，

及作者闲居时的心情。）

3.过渡：在这充满诗情画意的月夜，天气突变，诗人想找过去熟悉的茅店避雨，此时为

什么找不到了呢？（出示课件27）

通过“忽见”一词，你感受到作者怎样的心情？（出示课件28）

惊喜。

4.讨论：《宿建德江》《西江月•夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的感情一样

吗？请结合诗句说说理由。（出示课件29）

不一样。通过《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤独的心情；通过《西

江月•夜行黄沙道中》的“丰年”和“路转溪桥忽见”可以感受到作者喜悦、欢快的心情。

（出示课件30）

（设计意图：写景往往是为了抒情。通过对比阅读，学生更深刻地发现两首诗情感表达

的区别，还能在朗读中读出对诗词独特的体会。）

四、布置作业（出示课件31）

背诵本课古诗词。默写《西江月•夜行黄沙道中》。

【板书设计】

远离家乡

宿建德江

仕途失意

黑云翻墨图

六月二

白雨跳珠由-

十七日动态美

望湖楼狂风散云图］■

醉书

［雨后西湖图］一静态美

宁静

西江月•夜行黄沙道中

喜悦

看到听到闻到I

明月鸣蝉

稻花香

别枝［说丰年］

［蛙声一g］

【教学反思】

教学中，我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的

意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并通过课后拓展诗

词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。

4*花之歌

【核心素养目标】

文化自信：通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。

语言运用：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

思维能力：掌握作者描写景物的方法。

审美创造：了解花的作用及其神韵和品格，体会作者想象的奇特。

【课前解析】

关注体裁：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻,

抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。

无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明。

关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永。全文无一“花”字，却句句在写花，作者以

第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象。

关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。这些整齐的句式使本文

语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开

来，画面丰富而有气势。

【教学目标】

1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。（重难点）

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

（重难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

花是我们非常熟悉的事物，今天我们一起来学习一首关于花的散文诗一一《花之歌》。

（出示课件2）

板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，读好词语和长句子

有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件3）

出示文中难读的词语和长句子，指导读准字音，学会断句。（出示课件4）

旖旎冠冕婆娑苍穹

我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无

朋的独眼/向我凝视。

三、读懂文意，把握文章内容

1.自读提示：从哪些内容可以看出“我”是花？（出示课件5）

（1）交流第1自然段（出示课件6）

“大自然说出来”指的是花开，“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是来年花又

开。这里写的是花的生命周期。（板书：花的生命周期）

（2）交流第2自然段（出示课件7）

这句话将草丛中的小花比作星星，写花生长在绿地中。（板书：生长在绿地中）

（3）交流第3自然段（出示课件8）

“诸元素”指的是春夏秋冬四季。”孕育、开放、成长、昏昏睡去”运用了拟人的修辞

手法，我们可以从中看出花的生长过程一一芬芳而短暂的一生。（板书：花的生长过程）

（4）交流第4自然段（出示课件9）

这个自然段写了花有“礼品、冠冕、祭献”的作用。（板书：花的贡献）

学生根据生活经验说一说花的其他用途，体会花对人类无私的奉献。

（5）交流第5、6、7自然段（出示课件10）

第5自然段中“欢迎”“送行”运用拟人的手法，描写了花的一天是如何度过的。

“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无

朋的独眼向我凝视”，我们从这个自然段可以看出花是如何与周围的世界和谐相处的。描写

的是花的生活与追求。（板书：花的生活与追求）

2.你发现了什么？（出示课件11）

整篇文章的脉络是由花的特点想开去。

四、由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象

1.文中哪些地方让你感受到想象的奇特？默读相关段落，勾画相关信息。（出示课件12）

分小组讨论，点生汇报。

总结：第1-4自然段中花的“别名”：大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、

献祭……由花的各个方面想开去。第5-7自然段写花的“行为”：欢迎、送别、摇曳、呼吸、

微睡、醒来……由花的动作想开去。

有感情地读一读写花的“行为”的句子，这些句子给你带来什么感受？想一想为什么会

有这种效果。（出示课件13）

2.思考：课文没有一个“花”字，把所有的“我”换成“花”试一试，你更喜欢哪一个？

（出示课件14）

预设：更喜欢原来的。因为作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度,

用“我”来描述更能使文章显得含蓄而有趣。

五、对比阅读

1.朗读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，在你认为想象奇特的地方打上五角星，读一

读。（出示课件15）

2.根据《杨柳与水莲》第8自然段内容说一说：作者由夜想开去，都想到了什么？（出

示课件16）

学生自由交流。

（设计意图：通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理

运用。）

六、布置作业

课后作业：（1）小练笔：模仿本课，以《XX之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。

要求：运用第一人称，运用多种修辞手法。（2）复习本单元已学习的课文。（出示课件17）

【板书设计】

花的生命周期

花生长在绿地中

之

歌花的生长过程］

花的生活与追求

【教学反思】

《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画。在教学过程中，

我以学生为主体，在学生读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让

他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵，让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过

渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。

习作：变形记

【核心素养目标】

文化自信：基于“触摸自然”的人文主题，本单元课文都借由景物展开了丰富的联想与

想象，由读到写，在习作中感受文字想象的奇妙。

语言运用：把故事写得生动有趣，引人入胜。

思维能力：搭建情境支架，打开学生想象的翅膀。

审美创造：通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的

审美体验。

【课前解析】

本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种东西”，

从它的视角来写可能的经历、生活。习作内容与本单元的阅读有机衔接，学生在学习本单元

四篇课文的过程中，感受到作者丰富的想象，在此基础上，习作时进行实践运用，创编故事。

【教学目标】

1.联系生活经验，展开丰富的想象。

2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。（重难点）

3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】1课时（评改略）

【教学过程】

一、情境导入，解读习作要素

1.（出示课件3）导入：同学们，我们上节课学习了《花之歌》，作者把自己想象成花,

说着花的语言，表达着花的情感，在花的世界中实现了一场变形之旅。这节课让我们插上想

象的翅膀，书写自己的变形之旅吧。（板书：变形记）

2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4）

（1）明确本单元的习作要求：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。

（2）（出示课件5、6）想一想：如果我们变成以下几种事物，会有怎样奇特的经历呢？

学生自由发言。

二、呈现话题，明确习作内容

1.选择自己最想变成的一个事物

教师引导：说到“变形”想必大家有脑中有很多奇妙的想法，不要着急，我们先来读读

书中的提示。（出示课件7）

2.展开想象，写出自己变形后奇特的经历（出示课件8）

（1）变形后，你生活的世界将随之发生改变。我们先来读一读如果你变成蚂蚁、路灯后

有什么奇特的经历吧！

（2）在动笔前，我们可以列举出来自己要写的实例，并把自己最感兴趣的内容作为重点

来写。

3.把重点部分写详细（出示课件9）

发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。

三、指导审题，关注习作重点（出示课件10）

总结本次习作的重点：

我们一定先选择自己一个最想变成的一个事物。围绕变成的事物，写出它固有的样子、

鲜明的特征及周围的变化。然后展开想象，写出自己变形后奇特的经历，把重点部分写详细。

最后，不要忘记写出自己的内心感受。（板书：要变成的事物变形后的经历变形后的感

受奇特有趣）

四、拓展思路，指导选材技巧

1.根据习作提示，指导学生选材

（1）（出示课件11）回顾教材中作者想象中的“变形”

关注本单元课文《花之歌》中作者提到的变形。指名学生自由表达。

（2）（