2025统编版六年级语文上册-第4单元-教案设计

13桥

【核心素养目标】

文化自信：体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

语言运用：能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。

思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领

悟环境描写的衬托作用。

审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点，感受“留

白”的意味。

【课前解析】

关注故事情节：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以

自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他用一

位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

关注叙述特点：《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不

择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。第二次冲突是老支书

下令过窄桥“党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一

切为了群众”的党性原则产生冲突。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支

书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁

时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。

关注语言形式：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧

张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子,

像一根线串联起整个故事。三是小说的留白处很有意味，党员形象如暗线贯穿全文。

【教学目标】

1.会写“黎、咆”等9个字，会写“黎明、咆哮”等12个词语。

2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。（重点）

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。（难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“黎、咆”等9个字，会写“黎明、咆哮”等12个词语。

2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。

3.感受“山洪暴发”部分的环境描写及人们的慌乱。

4.厘清小说中的四次冲突。

【教学过程】

一、情境导入，了解小说

1.出示桥的图片（出示课件3）,导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座

桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。（板书：桥）

2.介绍小说。（出示课件4）

二、初读课文，了解主要内容，学习字词

1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文讲了一件什么事？（出示课

件5）

山洪暴发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。

（设计意图：让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小

说内容。）

2.学习字词。

（1）出示词语（出示课件6）,指名读词语，同学间纠正字音。

（2）学写字。（出示课件7）

关注“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。重点指导“废”字的书写。（出

示课件8）

三、再读课文，关注情节，梳理冲突

1.认真朗读课文，思考：这篇小说向我们展示了哪些情节？（出示课件9）

课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节，第7—23自然段展示的是“组织撤

离”的情节，第24-27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。（出示课件10）（板书：山

洪暴发组织撤离祭奠亲人）

2.读第1—6自然段，思考：文中的村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有

怎样的表现呢？请画一画相关词句并进行批注。（出示课件11、12）

预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可

以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。

预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似

的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、

慌乱。

3.读课文，村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？

（出示课件13）

村民们奔向的是一座窄窄的木桥。第6—8自然段描写的是第一次情节冲突，村民慌不择

路，老汉如山般站在桥前。第10—13自然段描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨，老汉坚

持原则。第15自然段描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面，老汉揪出小伙子。

第19、20自然段描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。（出

示课件14）

4.小组合作，填写小说信息卡。（出示课件15）

小说《桥》信息卡

环境：暴雨山洪

人物：老支书村民小伙子老太太

情节：山洪暴发组织撤离祭奠亲人

第二课时

【教学目标】

1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写

的衬托作用。

【教学过程】

一、复习回顾（出示课件16、17）

复习导入：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？

山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。

过渡：这节课，我们继续学习后两个情节。

二、学习“组织撤离”部分

1.感受老支书的形象。（出示课件18）

读第7—23自然段，思考：在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写

老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？（板书：老支

书）

预设：（出示课件19、20）

“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座

山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。（板书：临危不乱）

“老汉沙哑地喊话：'桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了

三个叹号，表现了老支书的镇定果断。（板书：镇定果断）

“老汉冷冷地说：'可以退党，到我这报名。'”这句话体现了老支书坚持党性原则。

通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。

第15自然段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书

的愤怒，可以看出他不徇私情。（板书：不徇私情）

“老汉吼道：'少废话，快走。'他用力把小伙子推上木桥。”这句话体现了老支书深

爱儿子。（板书：……）

2.感受环境描写对表现人物的作用。

画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（出示课件21）

预设：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这

两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。（出示课件22）

3.文中写了两次“吼道”，有什么不同？

面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、

不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。

三、学习“祭奠亲人”部分

读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？（出示

课件23）

出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。

四、感受人物形象，理解题目深意

1.这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？（出示课件24）

临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿

2.这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？（出示课件25）

桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责

任桥。

五、结构梳理，布置作业

1.结构梳理。（出示课件26）

2.布置作业。（出示课件27）

小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支

书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。

【板书设计】

临危不乱

山洪暴发

镇定果断

桥组织撤离

不徇私情

祭奠亲人

【教学反思】

初读课文时，我让学生厘清文章的脉络，本文分为“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲

人”三个情节。接下来的教学过程中，我紧紧围绕这三个情节展开。在组织学习“山洪暴发”

这一情节时，我围绕文中的村民遇到了一场怎样的天灾及村民在灾难前的表现，就“小说围

绕木桥产生了哪几次冲突”这一问题，厘清了小说的四次冲突。在组织学习“组织撤离”这

一情节时，我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写来让学生感受他临危不乱、镇定果断、

坚持党性原则。在组织学习“祭奠亲人”这一情节时，我引导学生重点关注小说最后才点名

老支书和小伙子的关系的妙处。

14穷人

【核心素养目标】

文化自信：感受小说的魅力。

语言运用：领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心

理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

思维能力：能从对话、心理和环境描写中感受人物形象，学习按照事情发展顺序，把握

课文主要内容。

审美创造：感受人物善良的美好品质。

【课前解析】

关注情节：《穷人》这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚

病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地

向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰

显出人性之美。

关注作者：本课是俄国著名作家列夫•托尔斯泰(1828—1910)写的一篇短篇小说。他

出身贵族家庭。1863年起，他用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜•卡

列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、

细腻，语言质朴、洗练，在世界文学史上有巨大影响。

关注写作背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。

在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活

极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说真实地反映了这一历史时

期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。

【教学目标】

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。

2.快速默读课文，把握课文主要内容。

3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。（重难点）

4.根据提供的语境，联系课文内容，描写桑娜的心理活动。（重难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。

2.快速默读课文，把握课文主要内容。

3.关注环境描写，体会桑娜的人物形象。

【教学过程】

一、情境导入，了解作者及写作背景

1.导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今

天我们来学习另一篇小说《穷人》。（板书课题）小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我

们一起去看看吧。（出示课件3）

2.了解作者及写作背景。（出示课件4、5）

（设计意图：学生对这篇文章的写作背景太陌生。因此，让学生感受当时的社会现实，

有利于学生把握文学作品内涵以及更好地体会人物形象。）

二、初读课文，学习字词，了解主要内容和情节

1.快速默读课文，读准字音，读通句子。说说课文主要讲了一件什么事。（出示课件6）

桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩子。

2.学习字词。

（1）出示词语（出示课件7）,教师指名读词语，同学间纠正字音。

（2）学写字。（出示课件8）

指导：“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边

写紧凑。”唉、嘿、嘛”的口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。

3.这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？（出示课件9）

第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”，第3—H自然段展示的情节是“探望邻居、

抱回孤儿、忐忑不安”，第12-27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。

（出示课件10、11）（板书：等待丈夫抱回孩子决定收养）

三、分析环境描写，感受“穷人”的“穷”

1.合作探究：自由朗读第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看

出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。（出示课件12）

2.汇报交流。

（1）关注第1自然段内容（出示课件13）

预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”在这样的恶劣

天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。

预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板

上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。

点拨：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（板书：环境描写）

（2）关注第2自然段内容（出示课件14）

预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。

预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们

吃得差、穿得差。

点拨：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。

（3）关注第7自然段内容（出示课件15）

预设1：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。

预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。

（4）总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受病痛的折磨。

（设计意图：抓住环境描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑

娜和渔夫宁可自己受苦也栗抚养孤儿的高尚品质作铺垫。）

第二课时

【教学目标】

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。

2.能根据提供的语境，联系课文内容，描写桑娜的心理活动。

【教学过程】

一、分析心理描写，感受桑娜的人物形象

1.在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做

的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。（出示课件17）

预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉

得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

（出示课件18）

预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自

己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。（出示课

件19）

预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”

两处心理描写，细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深

刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。

2.作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想

法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？（出示课件20）

这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，

最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。（板书：心理描写）

3.关注标点符号。（出示课件21）

圈出第9—11自然段中的问号、感叹号和省略号，说说这些标点符号的运用有何特殊之

处。

六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。

二、品读对话，深入人物内心世界

1.自由朗读第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特

点？请勾画相关内容并进行简单批注。（出示课件22-24）

预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明渔夫心直口快、性格爽朗。

预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫

感到问题很难办，他在认真思考。

预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总

能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更

体现了渔夫的粗中有细和善良。

预设4：“我们总能熬过去的！”通过“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦

的日子，准备付出更多的辛苦，甘愿自己受苦也要帮助别人。

2.再读第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什

么。（出示课件25、26）（板书：语言描写）

预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。

预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。

3.小练笔。（出示课件27）

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

示例：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子……丈夫冒着生命危险劳动，已经为

这个家的生计拼命了……今后的日子又该怎么过呢？

三、感受“穷人”的品质

1.出示教材中的插图（出示课件28）,小说最后定格在这个画面。说一说：这幅画面让

你联想到文中的哪些内容？

预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境

的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良。（出示课件29）

2.你认为桑娜和渔夫是穷人吗？（出示课件30）

预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！（板书:

勤劳、善良穷人，不穷！）

四、分析小说题目

小组讨论：课文为什么以《穷人》为题？（出示课件31）

这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为

题更宽泛。以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，

像这样的穷人还有很多。

五、课堂小结，布置作业

1.结构梳理。（出示课件32）

2.课堂小结：我们今天深入学习了小说《穷人》。尽管小说的题目是《穷人》，但这些

所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷

人，不穷！（出示课件33）

3.课后作业：修改完善自己的小练笔；寻找并阅读列夫•托尔斯泰的其他小说作品。（出

示课件34)

【板书设计】

等待丈夫环境描写

勤劳、善良

抱回孩子心理描写

穷人，不穷！

决定收养)语言描写

【教学反思】

教学《穷人》这一课的目标重点，是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，并能体会

心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用。这一课我紧紧围绕这个目标展开教学。

在教学过程中，我指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情节

体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快速地

把握小说这一文学体裁的内容和结构。

15*金色的鱼钩

【核心素养目标】

文化自信：了解长征故事，学习红军战士顾全大局、勇于奉献的品质。

语言运用：运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，品味老班长外貌、语言、神

态、心理描写，感受老班长尽心尽职、舍己为人的形象特点。

思维能力：能在具体情节和典型环境中，关注描写人物对话和心理的语句，从中感受老

班长的崇高。

审美创造：体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。

【课前解析】

关于课文：本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员

的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了

红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。

关于草地环境：课文中的草地指的是松潘草地，它位于青藏高原同四川盆地的连接段。

面积约1.52万平方千米。海拔在3500米以上。由于排水不良，形成了大片的沼泽。水草盘根

错节，结成片片草甸，覆盖于沼泽之上。草地气候极为恶劣，年平均气温在零度以下，雨雪

风雹来去无常。行军时，稍不小心，偏离道路，就会陷入泥潭，遭受灭顶之灾。

【教学目标】

1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。

2.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。

3.通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高

尚品质。（重难点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、情境导入，了解背景

L播放红军长征的图片（出示课件3）,导入：你知道长征吗？今天我们要学习的这篇

小说的故事就发生在长征过草地的途中。（板书：金色的鱼钩）

2.了解长征和松潘草地。（出示课件4、5）

二、初读课文，了解主要内容和情节

1.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：本文主要讲了一件什么事？（出示课件6）

课文讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个

生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。

（设计意图：引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主栗内容的能力。）

2.读准词语，指名读词语。（出示课件7）

3.用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情

节。（出示课件8、9）

时间段落情节

老班长用针弯成鱼钩钓鱼，让战士

一天第3—5自然段们喝上了鱼汤，但他自己从来没有

吃过一点儿鱼

“我”发现老班长吃草根和鱼骨的

有一次第6—19自然段

真相，与老班长发生争论

“我”因为知道真相咽不下鱼汤，

第二天第20—22自然段却不得不在老班长的命令下大口

喝下

挨了一天在大家即将走出草地时，老班长奄奄

第23—34自然段

又一天一息仍不肯喝鱼汤，最后壮烈牺牲

（板书：做鱼钩辛苦钓鱼硬咽草根鱼骨命令战士喝鱼汤奄奄一息让鱼汤）

三、明确并完成学习任务

1.根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。（出示课件10）

任务一：默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。

任务二：找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有

什么作用。

2.完成“任务一”。

默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说一说：小说写了一位怎样的老班长？（出

示课件11）

汇报交流：

①交流第2自然段内容（出示课件12）

预设1：“快四十岁了”“背有点儿驼”“脸上布满了皱纹”是外貌描写，这些描写证

明他经历长期艰苦的革命斗争，饱经风霜。

预设2：大伙都叫他“老班长”，这个“老”字一方面指年龄大，另一方面体现了他与

战士们特别亲，通过这些描写，我看到了一位和蔼可亲的老班长。

②交流第3自然段内容（出示课件13）

预设1：“老班长带我们走一阵歇一阵”说明他非常细心。

预设2：“到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青裸面给我们做饭”说明他关心战士。

预设3：“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我

们瘦得还厉害呢”说明他尽职尽责。

③交流第5自然段内容（出示课件14）

预设1：“把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野

菜汤给我们吃"，说明他关心战士。

预设2：“老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼”，说明老班长具有舍己为人的

精神。

④交流第8自然段内容（出示课件15）

预设：“坐、捧、嚼、皱紧、硬咽”这些都是动作描写，老班长要优先保证伤员的营养,

但自己的身体也不能垮掉，于是强吃下这些难以下咽的鱼骨头。我们可以看出这是一位舍己

为人的老班长。

⑤交流第23自然段内容（出示课件16）

预设：“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情

绪鼓励着我们“，说明老班长具有革命乐观主义精神。

2.完成“任务二”。

圈画文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么

作用。（出示课件17）

汇报交流：

①交流第7自然段内容（出示课件18）

预设：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢”是语言描写，老班长用善意的谎言

来稳定大家情绪的举动，令人感动。

②交流第13自然段内容（出示课件19）

预设：这段话运用了语言描写和动作描写，老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不

怕难，哪怕牺牲自己。

②交流第15自然段内容（出示课件20）

预设：这段话的内容运用了语言描写，“不容易”说明了钓鱼、找鱼饵、找野菜的过程

很艰难，可以看出老班长十分关心战士，不怕吃苦。

③交流第21、22自然段内容（出示课件21）

预设1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你

们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱”，这是语言描写，是老班长对我们的命令，说这些话

时，老班长是严厉的。

预设2：“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”，这句话是心理描写，说明了

“我”当时内心的沉重。

④交流第27自然段（出示课件22）

预设：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊”，这是心理描写，体现了

“我”想救老班长的焦急心理，我们钓鱼尚且不易，何况老班长……

⑤交流第28自然段（出示课件23）

预设：“睁开、看见”是对老班长的动作描写。“小梁，别浪费东西了。我……我不行

啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，这是对老班长的语言描写，老

班长临终之际仍不忘嘱托战士走出草地去。

四、感悟人物形象，理解题目深意

1.你觉得老班长是一个怎样的人？（出示课件24）

忠于革命、尽职尽责、舍己为人。（板书）

2.作者以‘'金色的鱼钩”为题，有什么深意？（出示课件25）

，，金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的思想光芒，象征

着革命精神永垂不朽。

3.结构梳理。（出示课件26）

4.课后作业：试着把《金色的鱼钩》的故事讲给家人和朋友听。（出示课件27）

【板书设计】

做鱼钩辛苦钓鱼

金

色忠于革命

硬咽草根鱼骨

的尽职尽责

鱼

命令战士喝鱼汤舍己为人

钩

奄奄一息让鱼汤

【教学反思】

课文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此，我运用多媒体课件，展

示关于长征的图片，拉近学生与文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定基础。本文是一

篇略读课文，内容篇幅较长，不过好在对于六年级的学生来说，快速阅读课文已经得到了一

定的训练，所以让学生带着问题去读课文，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了

课文。

习作：笔尖流出的故事

【核心素养目标】

文化自信：根据给出的环境和人物，创编故事。

语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

思维能力：了解虚构故事的特点。

审美创造：根据给出的环境和人物创编故事。

【课前解析】

本次习作编排的内容分为四个部分。第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三

篇课文入手，再次强调小说这种文体的特征，让学生懂得小说源于生活却又高于生活，从读到

写，自然过渡。第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或

自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础，人物也是

以少年形象为主，适合学生展开想象。第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方

向：先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人。这两个

要求是本次习作的重点。第四部分是习作后的交流。

【教学目标】

1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。

2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。（重难

点）

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】1课时（评改略）

【教学过程】

一、情境导入，解读习作要素

1.情境导入：同学们，本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。

请同学们想一想一个引人入胜的故事有哪些特点。（出示课件3）

预设：形象鲜明、情节曲折、描写生动。

过渡：本次习作的主题是“笔尖流出的故事”。（板书：笔尖流出的故事）

2.阅读习作要素，了解习作重点。（出示课件4）

二、呈现话题，明确习作内容

1.本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些

故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸

引人。教材提供了三组环境和人物，要求我们从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想

象，创编故事。（出示课件5、6）

2.教材还提示我们写的时候应该注意：（出示课件7）

◊故事要围绕主要人物展开。（板书：围绕主要人物创编故事）

◊把故事写完整，情节尽可能吸引人。（板书：情节完整，有冲突）

◊试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。（板书：注重环境、细节

描写）

3.我们来一起总结一下本次习作的内容吧。（出示课件8）

我们写作时一定围绕主要人物展开想象，并且写的时候尽可能地突出主要人物，使人物

形象鲜明。创编故事的时候注意把故事的起因、经过、结果写清楚。最后，还要注重细节描

写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。

（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）

三、拓展思路，指导选材技巧

读教材中的情境（出示课件9）,想一想：他们会发生什么故事？（注意性格）

情境〜

环境：开满丁香花的校园

人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、

充满活力的年轻班主任李军

情境二

环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明

情境三

环境：月光下的村庄

人物：铁蛋、铁蛋远道而来的表哥

提示：我们要根据生活实际来展开想象，创编故事。

预设：

情境一：张明肆意践踏丁香花园，被班长抓住，张明不服，两人吵了起来。班主任决定

和张明赛跑定输赢。

情境二：冬日黄昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟发抖。陆天和志愿者徐明给小狗找了个

破棉衣盖住，没想到小狗第二天来找他们报恩。

情境三：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而

来的表哥雪中送炭，带来了好消息。

你还能想到什么故事情节？补充表格。（出示课件10）

材料故事环境故事中人想到的故事情节

物关系

因淘气引发矛盾

材料一春日校园师生三人1.

2.因误会引发矛盾

材料二冬日街头爱心少年1.救助流浪狗

与志愿者2.帮助摔倒的老奶奶

材料三月下村庄兄弟讲述各自的生活趣事

总结：创设故事我们要注意环境和人物形象，其中，环境包括自然环境和社会环境，人

物形象包括性格、品质、思想等。创造的情节不同，结局也会不同。（出示课件11）

过渡：书中给的三个情境真有意思，那么我们如何根据情境创编故事呢？下面我们一起

跟着课本学一学写作方法吧。

四、研读片段，学习写作方法

1.跟着课本学习习作方法。

（1）如何体现故事中主要人物的特点？（出示课件12）

①根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。

例：“淘气包”在我们的印象中是喜欢玩闹、喜欢搞恶作剧、爱和别人开玩笑、爱惹事

的人。生活中，班里也会有这样的“淘气包”，比如拿着小虫子吓唬胆小的女生。我们创编

故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一

起，来体现张明这个“淘气包”的形象。

②运用语言、动作等细节描写突出人物特点。（出示课件13）

例如《桥》中通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。

村民都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。（出示课件14）

③运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象。（出示课件15）

例如《穷人》中细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做

正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。（出示课件16）（板

书：突出人物品质）

（2）怎样让故事情节更