2025统编版六年级语文上册-第8单元-教学反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分

别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。

本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。

教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。

一、教学效果

围绕本课教学口标，我取得了以下教学效果：

1.在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给二如教学第一自然段,

我不给学生讲闰士的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书，去

品味，去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。

2.我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“雪地捕鸟”，如何“看瓜刺猿”“海边拾贝”

“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学

生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‘看瓜刺

猿’感兴趣……那么，你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猿

的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我'和闰土对话的形式分角色

有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和

闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家

分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己

的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感

受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉

我：这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。

3.在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、

探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨

论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感,审美观念的教育。

如在对课文第十六自然段“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空”

时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有这许多新鲜事……”有了对这一个

过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过

自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，

感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮

现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予

以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中

交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。

三、不足之处

教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地

学习，处理好教与学的关系。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件一一闰月出生，五行缺土。简

介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四

组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。

出示气）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰

土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争鸣，精读点拨：（1）以“在当时社会，如果让你

选择，你想做闰土还是文中的‘我’"为话题，让学生分止反方来辩论；（2）对“四角的天空”

的理解；（3）写入叙事的方法总结。

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇精读课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可

爱、聪明能干的农村少年一一闰土的形象反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对

他的怀念之情。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.教学思路比较清晰,步步突出重点，慢慢解决难点。本文的重点是文中闰土所讲的四件

事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猗详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点是体会句子的含义。

首先我导入课题。通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子一一出示课件：“闰土和

我不同之处”，让学生观察，同学们很快就说出来了。“从闰土的外貌中体会到什么？”让学生

总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。”这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中

的‘我’为什么喜欢他？”同学们很快就能说出，因为闰土的心里有无穷无尽的稀奇事。“快

速地读课文,找一找有哪几件事？”一下就把学生的注意力引导这几件趣事上。以人物的动作

为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

2.教学中,我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、

整体化。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话时，

我没有硬邦邦地要孩子们从字面上理解，而是采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜

刺适、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”

可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们

说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得

见“四角的天空”了。

3.在教学“雪地捕鸟”这一事件时,我引导学生找出闰土捕鸟的儿个动作,并亲切地启发,

一遍又一遍地引导朗读。在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰

土是一个聪明能干有见识的少年。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得我比较成功，特别是我注意训练学生的思维扩散和语言表

达能力，多次设计了读、说结合的教学环节：

1.“说说‘月下刺猿’这段对话中哪里让你觉得很有意思？”我让学生通过读书后说说

有意思在哪？理由是什么？这就是一个说话训练，培养他们的表达能力。

2.四件趣事后，联系自己的实际生活，讲讲自己的一些童年趣事或是新鲜的事和大家一

起分享。从文本回归生活，让语文的距圈与生活拉近。

3.在讲解“四角的天空”这一难点句时，我还特别设计了一个想象说话。“当闰土—时,

'我'可能只是望着高墙上的四角天空，'我'可能不知道J既化解了“院子里

高墙的四角的天空”含义的难点理解，又进行了说话拓展训练，达到了培养学生语言表达能

力的目的。

三、不足之处

本课中，我最大的不足是对学生的赞赏和肯定不够多，在教学过程中，评价语言较单调。

有时随机应变能力不强，学生回答问题的积极性有时候不是特别高，整节课课堂气氛不浓。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，努力提高学生的学习积极性，活跃课

堂气氛。在今后的教学工作中我也会不断学习，不断进取，不断完善自己，努力创新，力争

走出自己的教学特色之路。

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短

篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农

村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探

究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，

野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸景诸物，摇动，

扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。这是对故乡绮丽风光的真实

描写，非梦中的奇想虚化。

3.写梦中所见的“现在”和“好的故事:一写“现在”的所见与“回忆”内容相似：“水

中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开。”动静结合，交

相辉映，构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的

现实，光明一定驱散黑暗。二写梦中〃好的故事〃。生命力极强的一丈红，大红花和斑红花在

水中浮动，倒影“忽散”“拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。茅屋，

狗，塔，村女，云……交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”，带入狗中，狗入云中，云入

村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”“我一一看见，一一知

道”，强调这种美的境界是存在的，表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”里对美的理想的强烈追求。

4.写“好的故事”的破灭。“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然

一惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影二尽管如

此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当我“抛

了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，

不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执着眷恋，决计要同

“昏沉的夜”进行不懈的抗争。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：为了让同学们亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生

在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的

朋友，并激发学生的阅读期待。在学生渴望了解、希望探究的同时，我便有选择地推荐一些

网，让学生上网了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章,

领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。

三、不足之处

我在课堂中的教学语言过于冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更

完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，既拖慢了课堂教学的进度，又无法调动学生的思维，

教学效果大打折扣。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先从鲁迅印象中读出“美术家”鲁迅：“各

种颜色都是好看的，红上衣要配红裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；这两种颜色

放在一起很浑浊……人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳……胖子要穿竖条子的，竖的把

人显得长，横的把人显得宽……”师生共读文段。猜猜这段话是谁说的？读了它，你对鲁迅

产生了怎样的印象？接着体会鲁迅作品“文中有画，景中有情”的表达效果。号称“白描圣

手”的鲁迅在色彩运用上颇为讲究，有唐代诗人李贺之风格。此刻的“有色”是为下个环节

从“无色”中体会鲁迅白描写法来作铺垫的。然后教师带着学生通过各种形式反复地诵读，

由浅入深慢慢体会作家这样描写的妙处，悟出作家写作的动机，寻得作家“白描”的写作秘

诀。最后删除色彩词，从有到无，体会白描之简洁；添置更多物象，让画面内容变得丰富；

有了人的加入，画面更添生机；设置倒影，移步换景，绘出多幅画面；现实取材，发散思维……

逐层递进，学生在不断修改、创作中，表达能力得以提升。

《好的故事》教学反思

《好的故事》是一篇精读课文。本文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。

此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们

毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的

追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。

二、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1.深入了解作者写作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必须了解作者的写作

背景。本课一开始，我先出示作者写作时的背景：此文写于1925年，当时的中国及其混乱，

广大的劳动人民生活很艰苦，在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快到

来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了。

2.小组合作，排除阅读隙碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课文注释、查字典弄

懂。我在一旁及时引导一

3.我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过朗读、熟读课文，

理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写

梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学生理

清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。课程中，我注重创设民主、平等的

宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优

雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”

的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感

悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、

集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。

三、不足之处

虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我在课堂

上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学,

是不是真的掌握了所要求的内容。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导

的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。

《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的

方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的

先生。

课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2.初品

课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒影”；5.

体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体

味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。

设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一

篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总

结出了鲁迅先生的复杂情感。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔在鲁迅先生逝世七周年（1943

年）时写的回忆伯父的纪念性文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件

事。说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。表达了作者对伯父

鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。

本文的教学重点是学习课文第二至五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激

发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点：理解文中的直点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作

方法。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

L在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，

我始终坚持情感体验去把握教材。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼

念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生

那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，

把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗

争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

2.“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音

了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所

感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。

教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一

个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用

这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让整节课更显精致。

3.在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事

浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那儿个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了

哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅

跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众

的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周

晔留卜一的极其深刻的印象。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：阅读教学”要让学生充分地读，在读中整体

感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程:这堂课，教学时加大了朗读训练的力度，也成为这节课训练的主要内

容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服

了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

三、不足之处

在“总结提升”“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位;抓住词句，让学

生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入;鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励

创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先课前，要求学生搜集有关鲁迅的资料，

如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生

自己写的文章。接着教师先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中

心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?二是从文中所写的

事例看出鲁迅先生是怎样一个人?在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后

面几个部分的美系。最后总结全文，探究写法。教师小结；伯父鲁迅先生就是这样的一个人,

他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，

他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同

情劳动人民一一正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

了解文章的写作方法：⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精

神品质。⑵前后照应，篇末点明中心。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文。本文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过

回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为

自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

三、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.坚持情感体验去把握教材。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼

念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生

那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来,

把文本和扩展内容结合起来，以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗

争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

2.在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事

浓墨重彩，再让学生想象，通过想象让画面动起来。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子,

体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

3.坚持阅读教学，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。这堂课，

教学时加大了朗读训练的力度，默读、小声读、师生角色朗读、引读、重点句子反复读，形

式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语

言文字的训练。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，下面从两方面分享一下：

1.调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。

为了从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了

人们对他的爱戴和怀念之情，我采用了情境创设办法，在课文的结构上，我跨越时空整合文

本。首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆

引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。自然而然地激发起

对鲁迅先生深切的怀念。

2.能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第四个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，

抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低

层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着

“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人

物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

三、不足之处

本课教学中，我在“总结提升”“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；

抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人

情感的见解、鼓励创见性的发言还做得不够。

四、改进措施

今后在教学中，我要不断地增强自己的业务水平，锤炼自己的语言，提高引导学生的能

力，使得自己的每一节课都更加完美。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

这篇课文我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学

内容，以疑问”为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的五个故事，最后再

讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程

重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时

加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引

读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，

造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分

的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。

《有的人一一纪念鲁迅有感》教学反思

《有的人一一纪念鲁迅有感》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪

念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，所以副标题是“纪念鲁迅先生有感二全诗共七节，

诗中列出了完全对立的两种人。热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情地

鞭挞了反动统治者。

本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。教学难点是理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中

对比的写作手法的运用。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学

习作好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。由于课前预习

得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人”分别指的是反动统治者和

鲁迅以及像鲁迅一样的人。

2.紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认

真体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读,

总之都积极地动了起来。然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接着通过

逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。

此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我乂适时抛出问题：小组合作，反复朗读第

一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。各个小组马上行动起来，读一读、

说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的讨论，认

真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思

考。很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个“活”指的

是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个“活•”指的是鲁迅以及像鲁迅一

样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。然后，我乂请了第二组

的代表进行汇报，他说：我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”

则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵

机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都非

常不错，那这第二层含义是什么呢？我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的

（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生

命（毫无价值）。通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。

3.分析整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的

人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人

民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分从两种人

对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神；第三部分从人民对两

种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，第

二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬

尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

4.有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。

最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师需要时刻关注学情，对

教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说

没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才

能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐，同时受到优秀作品的

熏陶感染，懂得要做一个真E有价值的人。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：重视朗读和诵读。朗读是学习语文的传统方

法，也是审美传情的极好手段。通过初读感知，范读指引，再读理解，品读体验，对比读揣

摩几个环节循序渐进地对学生进行朗读训练，把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者

的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所表达的情感叩击学生的心灵，引起

情感的共鸣。再此基础上对学生进行价值观的培养，并延伸到课外，培养学生表达能力。

三、不足之处

从整个课堂教学效果来看，教师还没能广泛唤醒学生的主体意识，使全体学生真正成为

读书的主人，达到读有所思，读有所感，读有所悟，读有所获。

在朗读加强指导方面还做得不够细致到位，可以说学生还没有掌握朗读的要领，朗读的

效果还很青涩。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读诗歌，整体感知，检查学生的预习

情况，接着范读指引，指导朗读。这篇文章虽然只是一篇略读课文，但是含义深刻，发人深

省。要读好这首诗很不容易，无论是朗读方法的指导还是朗读效果的提高，都很具有挑战性。

于是，我将朗读视频请入课堂，这是对学生朗读的良好引领。然后再读诗歌，理解内容。“书

读百遍，其义自见。”读得多了，意思会慢慢显露出来。以读代讲，对比品读，体验情感。对

比始终是体会情感和领悟表达效果的好方法。研读品悟，升华情感。培养明辨是非，爱憎分

明的情感。懂得热爱人民的人，人民也会爱戴他，欺压，损害人民利益的人，人民会唾弃他。

最后课堂小结，树立正确的人生观。知道自己应该做一个对人民，对社会有用的人。

《有的人一一纪念鲁迅有感》教学反思

《有的人一一纪念鲁迅有感》是一篇略读课文。本文是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世

13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，

而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,

热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

四、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学

们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出

了书。我引导学生联系己学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅

先生》《一面》等文章，做到了温故知新。

2.以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同

的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅;

听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品。最后，出示毛泽

东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入的教学理念。

3.善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说说自己对诗歌的发现，能启发

学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情。

二、成功之处

1.情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家写诗的情景，并故意背诵了《有的人》

开头两句。然后提问：这首诗的题目是？……这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵

导入，一上来就奠定了诗歌由对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅

时就自然多了，学生一下子就进入了情境。

2.迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课,

我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”使你联

想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年

一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

3.感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都

用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此,

我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升了。

三、不足之处

虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。我在教学这篇课文时,

略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不

够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间

设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会放开手脚，把学生当成课堂的主人，我只简单引导，不牵制

学生过多，相信教学效果会更好。

《有的人一一纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言

朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,

并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读

去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生

的爱憎和人生理想。

对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这

一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读,

既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的

感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯卜身子给人民当牛马”时，

很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，

也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，

如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。

如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫

的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加

深对诗句意思的理解和体会。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用

体现不够。

《习作》教学反思

“习作”安排的是《有你，真好》，要求同学之间用文字表达彼此真挚的情感。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我的教学取得了一些效果：

教学中，围绕教学目标，在学生充分介绍自己经历的最难忘的一件事的过程中，我有意

识地告诉他们，在一个人成长的历程中，有很多事都离不开朋友的拔刀相助，不同的事常常

带给自己不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……无论从哪

个角度想，对于朋友的帮助，都要真诚地答谢一一面对面可以，书面用文字表达也可以，从

中感受朋友、同学彼此间真挚的友谊。

二、成功之处

上这节课的时候，我最大的成功之处是；在进行“习作”的教学过程中，作文的过程是

学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深臧着的情感的

冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，

校正自己的精神航向。习作由要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体

验生活的滋味，抒发自己的情感。

三、不足之处

在教学时，我