《宝葫芦的秘密》教学设计

设计理念与教学目标【设计理念】1.立足童话文体，落实语文要素紧扣单元“感受童话丰富想象，体会真善美”的核心目标，通过梳理宝葫芦的神奇之处、分析王葆的心理动因，引导学生理解童话通过夸张想象传递的价值观，实现语言建构与思维发展的统一。2.聚焦人物形象，深化主题理解。通过品读王葆的调皮行为与愿望动机，引导学生辩证看待“走捷径”与“努力奋斗”的关系，在人物共情中渗透“幸福需靠自身创造”的价值观教育。3.联结整本书阅读，拓展学习空间利用课文节选的悬念性，设计多层级预测任务（如“宝葫芦能否实现愿望”“故事结局如何”），继续落实前一个单元“预测与推想”的语文要素，激发学生主动探究原著的兴趣，实现课内外阅读的有效衔接。4.遵循认知规律，搭建读写支架以“阅读输入—预测猜想—创编输出”为逻辑链，利用表格梳理信息、情节预测激发兴趣、生活化创编降低写作难度，符合三年级学生从感性认知到理性表达的进阶需求。【教学目标】1.认识“普、矩”等生字、读准“少、冲”等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。（重点）3.能说出王葆想要宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的形象；能根据课文有关线索，预测和猜想书中故事情节的发展，激发整本书阅读的兴趣。（重点难点）4.能围绕“如果我有了宝葫芦……”大胆展开想象，尝试创编一段故事。教学过程第一课时◎单元导读，揭示课题1.回顾一组童话类课文，出示课文图片：《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》……指名交流：这些课文都是童话故事。小朋友们喜欢读童话故事吗？为什么喜欢？（童话故事内容有趣、想象奇妙）2.出示单元篇章页。这个单元，我们将乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国，进一步感受童话丰富的想象，体会童话故事中的真善美；我们还将试着自己来编童话、写童话，创造自己的童话世界。3.这节课，我们先走进一个特别有趣的童话故事。揭示课题：宝葫芦的秘密。齐读课题，提示“葫芦”的“芦”读轻声。见过葫芦吗？（出示图片）葫芦是一种草本植物，所以这两个字都是草字头。相机指导写一写“葫芦”两个字。可是在一些童话、神话或民间故事中，葫芦却摇身一变，成了神通广大、无所不能的宝物，因此就叫“宝葫芦”。（出示一组“宝葫芦”的图片）4.再读课题，理解“节选”的意思，引导关注课文下方的注释，了解课文出处及作者，指出：课文是《宝葫芦的秘密》整个故事的开头部分。设计意图：通过回顾低年级童话篇目激活已有经验，结合单元页“游历童话王国”的情境创设，自然引出课题。借助“葫芦”的字形分析与“宝葫芦”的神话意象对比，渗透童话“物象神化”的特点，为感受想象奇特作铺垫。◎任务一

初读课文，了解故事内容1.在前一个单元，我们刚刚学习了预测和猜想的阅读方法。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，还可以一边读一边预测和猜想。2.检查反馈，认读文中生字词。（1）认读生字词。普通

规矩

脚丫

龙宫

掘地希望

联系

向日葵

瘦长

罢了

正音：“矩”字单独念是第三声，在“规矩”这个词语中读轻声；“掘”要注意声调；“瘦”要读准翘舌音。借助图片理解“龙宫”“向日葵”，通过动作演示理解“掘地”。（2）读准多音字“少”“冲”“系”并组词。3.这个童话故事的主人公是谁？读词语“王葆”。课文围绕王葆和宝葫芦先后写了哪些内容？指名交流，填一填：课文先写了主人公王葆介绍自己，接着写王葆回忆小时候（听奶奶讲宝葫芦的故事），最后写王葆听了这些故事后（希望自己也有一个这样的宝葫芦）。交流过程中相机指导学生用//划分段落。设计意图：运用预测策略自主阅读，强化“边读边猜想”的能力训练。通过多音字正音、词语释义（如“掘地”动作演示）扫清障碍，以填空式梳理（王葆介绍→回忆故事→渴望宝葫芦）建立整体感知，培养信息提取与概括能力。◎任务二

梳理信息，感受宝葫芦的神奇1.奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事呢？默读课文15~17自然段，填一填。人物怎么得到宝葫芦宝葫芦有什么神奇之处张三劈面撞见神仙要吃水蜜桃，就有水蜜桃李四远足旅行，游到龙宫希望有一条大花狗，马上就冒出了王五肯让奶奶给他换衣服——赵六掘地得来的——2.借助填写的信息，说一说宝葫芦的神奇之处。王五、赵六得到宝葫芦之后，会实现什么心愿呢？课文没有写出来，你能替作者想象一下吗？指名交流后小结：有了宝葫芦，想要什么就能得到什么，真是太神奇了！设计意图：设计表格支架（人物、获得方式、神奇之处），引导学生聚焦关键段落提取信息。通过对比张三、李四等故事中“愿望即时实现”的共性，直观感受童话“超现实想象”的核心特征，落实“体会丰富想象”的要素目标。◎巩固识字，指导写字1.巩固识字。出示带生字的词语，指名认读、齐读；去掉拼音，再次认读生字：2.指导写字。出示本课写字表，观察字形，交流难写易错的地方。难写易错字关键笔画指导：普：注意上面部分的笔画、笔顺，教师范写，学生书空。宫：注意两个“口”上小下大。教师范写。肯：注意上面部分的笔画、笔顺，教师范写，学生书空。冒：注意上面部分的笔画，不要写成“曰”！式：斜钩要写舒展，注意不要添加撇。怜：右边是“令”，不是“今”。3.学生在写字本（浙江省编《作业本》）上写一写。

第二课时◎课前练习，听写词语。葫芦

不错

普通

龙宫

不肯

冒出来

列算式

可怜巴巴◎任务三

品读课文，体会王葆的人物特点1.王葆是个怎样的孩子？王葆是这个故事的主人公，他的年龄跟同学们差不多。那么，他是一个怎样的孩子呢？你能从课文中找出依据来说一说吗？指名交流，根据课文有依据地说一说。出示AI情境图，连起来说一说。预设参考：调皮、淘气、爱听故事：王葆不爱洗脚，洗脚的时候总是开溜，要奶奶来撵他。被奶奶撵上了，又要讲条件——得讲个故事。王葆还不愿意剪脚趾甲，一听奶奶说要剪脚趾甲，就光着脚丫，一下地就跑，被奶奶抓住了，又提条件——得讲个故事。2.王葆听了奶奶讲的那些宝葫芦的故事之后，常常联系到自己，也特别想要一个宝葫芦。他为什么想要宝葫芦呢？请同学们再次走进课文，去找找原因。交流，引导概括梳理：有几次对着道算术题发愣，不知道要怎么列式子……（解决难题）和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长……（实现愿望）和科学小组的同学闹翻了……（消除烦恼）3.小结：从这几件事情中，你又感受到了王葆的什么特点？（爱幻想）设计意图：紧扣“王葆为什么想要宝葫芦”的主问题，引导学生从“逃避洗脚剪甲”“解决算术难题”等细节中，多角度分析其调皮、爱幻想、渴望便利的复杂形象，在矛盾点中渗透“成长需努力”的价值观。◎任务四

大胆猜想，预测书中故事情节1.猜一猜，王葆得到宝葫芦了吗？（交流中追问这样猜的依据是什么）那么，再猜猜看，王葆是怎么得到这个宝葫芦的呢？（鼓励学生大胆、合理地猜想）初步猜想之后，逐段呈读书中的情节，继续引导学生预测：我一个人坐在河边一棵柳树下。我旁边只有那只小铁桶陪着我，桶里有一只螺蛳——孤零零地躺在那里，斜着个身子，把脑袋伸出壳来张望着，好像希望找上一个伴儿似的。我不知道这么坐了多久。总而言之，要叫我拎着个空桶回城去，那我可不愿意，顶起码也得让我钓上一条才好。我越钓越来火：“我就跟你耗上了，啊！”太阳快要落下去了。河面上闪着金光。时不时泼刺的一声，就皱起一圈圈的水纹，越漾越大，越漾越大，把我的钓丝荡得一上一下地晃动着。这一来鱼儿一定全都给吓跑了。我嚷起来：“是谁跟我捣乱！”有一个声音回答——好像是青蛙叫，又好像是说话：“格咕噜，格咕噜。”“什么？”又叫了几声“咕噜，咕噜”，——可是再听听，又似乎是说话，好像说：“是我，是我。”“谁呀，你是？”回答我的仍旧是“格咕噜，格咕噜”叫了一遍又一遍，渐渐地可就听得出字音来了：“宝葫芦……宝葫芦……”“什么！”我把钓竿一扔，跳了起来。“宝葫芦？……别是我听错了吧？”那个声音回答——还是像青蛙叫，又听得出是一句话：“没错，没错，你并没听错。”2.有了宝葫芦，王葆的愿望能实现吗？请说说你的理由。继续自由猜想：言之有理即可。能实现的理由：写故事一般都会这么写，比如课文中奶奶讲的那些宝葫芦的故事，都是实现了愿望，最后都有美好的结局。没实现的理由：宝葫芦也可能会好心办坏事，虽然帮助王葆实现了愿望，却又给王葆带来了新的问题和烦恼。3.王葆做不出数学题，希望宝葫芦能够帮他的忙。那再猜一猜，宝葫芦是怎样帮助王葆实现这个心愿的呢？继续鼓励学生大胆、合理地猜想。猜想之后，观看一段电影视频。说说这个情节有趣在哪里？交流，小结：宝葫芦虽然在考试的时候帮王葆做出了数学题，却给他带来了更大的烦恼。4.再猜一猜，王葆会说出宝葫芦的秘密吗？继续交流，要求学生说出自己这样猜想的理由。猜想之后，出示书中的片段，验证一下自己的猜想：我（王葆）到了教导处——刚好刘先生也在那里，我爸爸也在那里——我当着大家的面，打兜儿里刷地抽出了那个秘密的宝葫芦：“哪，都是它！”“这是什么？……怎么回事？”“就是这个——这个这个——嗯，我——我我……”“瞧你喘的，”刘先生让我坐下，还倒了一杯开水给我，“你先歇一会儿吧，慢慢说。”我等到喘定了，就开始说：“那天是星期日……”5.宝葫芦总是像这样，一次又一次地帮助王葆实现他心中的愿望，却一次又一次地给王葆带来更大的烦恼和尴尬。最后，王葆会留下这个宝葫芦吗？故事最后的结局会是什么呢？请同学们带着这些好奇，去读这本书吧。《宝葫芦的秘密》是一个长篇的童话故事，我们来了解一下书的作者。出示作者简介：张天翼（1906—1985），当代作家、著名儿童文学作家。代表作有《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《罗文应的故事》《秃秃大王》等。设计意图：借助课文悬念（如河边神秘声音）设计阶梯式预测任务：从“是否得到宝葫芦”到“愿望实现后的反转”，通过