习得方法明诗意借助资料悟诗情-五年级上册第四单元《古诗三首》（第一课时）教学设计

习得方法明诗意，借助资料悟诗情——五年级上册第四单元《古诗三首》（第一课时）教学设计教材解读《古诗三首》是部编版小学语文第九册第四单元的课文。本课三首古诗中，除《己亥杂诗》是清代的，《题临安邸》和《示儿》都是南宋诗人的爱国诗作，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，因此放在一课时教学。同是表达爱国之情，两首诗的表达方式也各不相同：陆游的《示儿》通过临终绝笔的形式抒写内心的悲痛，表达诗人渴望祖国统一的心情。而林升的《题临安邸》是通过对南宋统治者的怒斥与愤恨表达爱国之情的。教学目标1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。3.能借助题目、注释和相关资料，理解《示儿》《题临安邸》两首古诗的内容，体会诗人表达的情感。教学重难点引导学生结合历史资料，深入理解古诗内容，体会诗人深切的爱国之情。设计理念1.关注学法，指导学生习得方法。在教学中践行静慧语文提出的“古诗教学五步法”：读通——读懂——读好——读背——读厚。在本课教学中重点渗透“读懂诗题、借助注释理解诗意、结合资料感悟诗情”这三个具体方法。2.

结合资料，帮助学生感悟诗情。本单元语文要素是让学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在体会诗人爱国情感时，恰当补充陆游经历、北宋灭亡和南宋偏安等相关资料来帮助孩子们跨越时空，从而入情入境地体会到：无论是陆游的“悲痛”还是林升的“愤慨”，都是对祖国深切的热爱。教学过程一、创设情境，激发兴趣1.板书课题，齐读课题。2.明确学习任务：本课中有两首诗都是南宋诗人写的。【板书诗题：《示儿》《题临安邸》】3.

师：从这两首诗的题目中，你能了解到哪些信息？【板书：读懂诗题】（设计意图：明确学习任务，从题入手，读取信息，渗透学习古诗的方法：第一步——读懂诗题）二、课初验学：读通古诗，理解诗意1.出示课前预学单。2.对照预学单检查汇报。⑴指名朗读《示儿》《题临安邸》，要求文通字顺，读出节奏。⑵指名汇报诗意，师总结方法——借助注释理解诗意。【板书：借助注释】⑶小组质疑解疑，归纳疑点。3.齐读古诗，整体感知：在这一遍又一遍的诵读中，大家对诗中涌动的情感你一定有所感受，谁来说说？【板书：爱国】

（设计意图：读通古诗，读准字音，读会停顿，读出节奏，读明韵脚，为学习打下基础。五年级学生有一定的古诗自学能力，因此，老师以课初验学的形式检查古诗诵读、借助注释理解诗意，既尊重了学生的自主性，又渗透了学法指导。）三、课中导学：走进诗境，感悟诗情。1.出示自学要求：自由读两首诗，你从哪些诗句中体会到诗人满腔的爱国情怀？勾画出关键词句，写下你的感受。2.生自读，做批注。3.指名交流。走进第一首诗——《示儿》⑴结合“死去元知万事空，但悲不见九州同” 体会陆游的悲痛【PPT出示诗句】①抓重点词“万事空”“悲”，通过对比，体会陆游的悲痛和爱国之情②指名学生感情朗读：体会陆游到死都放心不下祖国统一这件事的牵挂。③补充陆游战乱经历，理解“悲”师分三次出示陆游的资料：请大家自由读读以下资料，说说陆游为什么而悲？资料1：1126年，发生了“靖康之难”。那一年，陆游才两岁。随着金人的不断南侵，他跟着家人开始了流浪逃亡的生活。在逃亡途中，他目睹了金兵的为非作歹、滥杀无辜，目睹了沦陷区的百姓水生火热的痛苦生活，这使陆游从小就立下了抗战复仇的壮志。

——生体会：陆游为百姓而悲资料2：29岁那年，他参加进士考试，名列前茅，却因排在奸臣秦桧的孙子之前而被除名。

——生体会：陆游为报国无门而悲资料3：1172年，他投身军旅生活。他一心主张抗金，因此一直受到投降派的排挤。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。——生体会：陆游为国家而悲④师生配合读诗句，分三个层次,体会陆游的悲痛，感情朗读。师引读：看到国破家亡，哀鸿遍野，陆游怎能不悲痛？——（女生读）看到老百姓家破人亡，流离失所，陆游的心中怎能不悲伤？（男生读）国难当头，他却无法上战场杀敌,报效祖国，他的心中怎能不悲痛？（齐读）

小结：你们读得真好，仿佛已经走进了陆游的心中！他满心的悲痛包含着他深深地爱国之情。【板书：悲痛】⑤梳理学习方法师：看来，光了解诗人的基本情况是远远不够的，我们还需要查找更多的资料，了解诗人的成长经历，才能更好地帮助我们理解诗人的情感。【板书：结合资料】⑵结合“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 体会陆游的爱国①由诗句入手，体会陆游对祖国统一的强烈渴望。②创设情境，体会陆游的爱国之情：假如你就是陆游，临终之前，你会怎样嘱咐你的儿子呢？相机指导感情朗读。③结合史料，体会陆游的爱国之情。师：这个风雨交加的夜晚，陆游带着深深的遗憾，带着深深的嘱托，就这样走了。后来，他的遗愿实现了吗？课件播放南宋灭亡史料——1210年，伟大的爱国主义诗人陆游带着遗憾离开了人世。1234年，蒙古联合南宋灭掉金国后，马上掉头攻打南宋，南宋军队苦苦抵抗。……1279年，南宋灭亡。（屏幕一片黑）④配乐朗读《示儿》，体会陆游的满腔爱国之情，掀起高潮。⑶小结过渡：在陆游的心中，祖国统一的心愿靠谁来实现？（生：王师）然而王师在干什么？我们让时光倒转70年，回到1138年的临安小镇，看能不能在那里找到答案。【PPT出示《题临安邸》】（二）走进第二首诗——《题临安邸》⑴结合“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”想象画面，体会王师的醉生梦死。①想象诗句画面：本应去收复中原的王师在干什么？②结合生活经验想象：他们还会干什么？过渡：而在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》）⑵结合《清明上河图》和北南宋地理版图，理解“杭州”、“汴州”。体会愤慨、爱国。①PPT出示补充资料，体会诗人的愤慨。资料包括：《清明上河图》中描绘的北宋都城汴梁的繁荣景象、金兵入侵后北宋和南宋版图的对比。②指导感情朗读，读出诗人的愤慨。⑶联系陆游的其他作品体会诗人的爱国。①联系陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”对比体会沦陷区百姓的一次次的等待，一次次的失望。②入情入境：如果你是诗人林升，你想对这些统治者们说些什么？③生感情朗读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，体会林升的愤慨④小结：从林升的愤慨中，我们体会到诗人满腔的爱国之情。【板书：愤慨】⑷吟诵诗情，升华情感。①入情入境：喝得烂醉如泥的他们，早就忘记了被金人强占的土地，忘记了身为亡国奴的耻辱，忘记了杭州只是一个苟且偷生之地，这一切在诗人看来，是多么讽刺啊！难怪他要愤怒的责问这些王孙贵族——（出示：“西湖歌舞几时休？”）②师生配合，感情朗读。师：想到那些被金人强占的土地，我们怎能不焦急？让我们和诗人一起问问他们——指名读：“西湖歌舞几时休？”

师：想到那些在金人铁蹄之下苦苦挣扎的老百姓，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——（指名读）师：想到这些苟且偷生、只顾享乐的统治者们，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子骂醒他们——（生齐读）③带着满腔的愤慨齐诵《题临安邸》。4.学法总结，读背古诗⑴对照板书，总结学法⑵深情背诵师：无论是林升的“愤慨”，还是陆游的“悲痛”，那都是对祖国满腔的热爱.无论是900多年前的南宋，还是在科技发达的今天，即使跨越了千年，我们依然能读懂他们那份对祖国深沉的热爱，因为对祖国的满腔热爱是永不褪色的！让我们一起再次深情地背诵这两首诗吧！（设计意图：在教学中，立足文本，引导学生走进诗境，“读懂”诗句，再结合资料，帮助学生感悟诗情，达成“读好”的目标。如《示儿》教学时，老师抓住“悲”这个诗眼，结合资料体会诗人“悲”的原因，再创设“临终遗嘱”的情境，引导学生体会陆游的满腔悲痛与爱国之情。《题临安邸》教学中，老师引导学生根据诗句想象画面，体会统治者的昏庸、苟且偷生，再补充史料，帮助学生了解统治者的醉生梦死。最后通过多种形式地感情朗读，引导学生入情入境地体会到无论是陆游的悲痛还是林升的愤慨，都是对祖国深切的热爱。层层深入，直抵学生心灵深处，真正做到“诵读一首诗歌，认识一位诗人，了解一段历史”。最后落实“读背”目标。）四、课末固学：单元整合，美观书写1.出示语文园地书写提示要求，抄写《示儿》（重点指导“祭”的书写。）2.对照标准进行点评。（设计意图：体现大单元整体教学设计思路，整合了语文园地的书写提示内容，达到教学高效。）