以学习单为支架让课堂“活”起来

以学习单为支架，让课堂“活”起来静慧课堂力求以学为本的课堂，提出“让每一个学生真实地经历教学全过程”的课堂愿景。学生在教师的启发点拨中，在师生、生生互动的交往互助中，在静听细读中，在深思静写中，穿梭于多样的思维导图之间，自主走向思维的深度，探索想象的广度，最终实现发展学生言语智慧，促进学生自我成长。这样的静慧课堂，才是“活”的课堂。在字典中，“活”字有八种释义（图一），于本文中，“活”字的理解，取其中四个意思：首先，取释义6，让课堂成为真正的课堂，回归孩子的“学堂”，而非老师的讲堂；其次，取释义5，让课堂学习在生动活泼的氛围中展开；再次，取释义4，让灵活的学习方式、丰富的学习活动取代冗长的讲解和低效的问答；最后，取释义1，让课堂充满生命力，为学生的全面发展、生命成长奠基，并成为学科育人、立德树人的阵地。而要建构这样氛围活泼、学法灵活、充满活力的“学堂”，笔者认为，有一样东西，必不可少——学练评一体化的“五环”式学习单。（图二）一、学习单破“冰”——焕活课堂，自主学习历经数轮课改，我们能看到语文课堂教学的巨大变革。然而，仍有一些现象难以改变——部分教师无法摆脱传统教学方式的束缚，课堂上“滔滔不绝”；课堂上部分学生与老师亲密互动，部分学生冷眼旁观，还有部分学生自得其乐，游离于课堂之外。长久下来，这样的课堂导致了学生的学习兴趣降低，学习质量得不到保障，而那些游离于课堂之外的学生不久就会形成学习障碍。而“五环”式学习单的使用能从外至内逆向“破冰”，重构课堂关系与学习方式。1.重构课堂关系。以“五环”式学习单建构学生学习活动，要求教师必须从学生的角度解读教材，思考学生学什么，而非“我”要教什么；从学生的角度设计学习实践活动，思考学生怎么学，而非“我”要怎么教；从学生的角度确定学习目标，思考学生的学习达到什么效果，而非“我”要教的多么精彩……从外部形式逐步到内部意识上转变，学习单让教师从教学行为上实实在在地尊重学生的主体地位，考虑学生学习的需求，最大程度保证每个学生学习时间和学习空间。2.重构学习方式。在我们都熟悉的“学习金字塔”理论（图三）明确提出，主动学习方式在两周后的巩固率可达50%—90%，亲自实践巩固率达到75%，而学习后传授给他人的巩固率高达90%。在学习单的辅助下，语文教学能充分发挥学生的主动性，让学生活跃起来，成为课堂的主体。在教学实践当中我们发现，同样是从教不久的青年教师，用和不用学习单，他们的课堂差异极大。使用了学习单的课堂，学生清楚地知道学什么、怎么学、学到什么效果，他们在学习到的引导下，通过独立学习、合作探究、交流思辨，获取知识并找到获取知识、解决问题的方法，他们的学习兴趣与能力明显提升。而在传统的以教师讲授或单向问答进行学习的课堂上，学生往往更多的是被动接受知识，缺乏思考力和自主学习能力。二、学习单搭“架”——激活思维，深度学习深度学习的课堂是学生思维快速发展、能力快速提升的课堂，是深化学生正向学习循环的课堂。以学习单搭“架”，能让学生从课堂走向课前，激发隐藏的潜能；让学生立于课堂中央，实现自主探究与深度学习；让学生从课堂走向课后，学会迁移应用与拓展延伸；最终，实现让学生学会学习、智慧生长的目标。1.搭学习环节框架集学练评于一体的“五环”式学习单，形成课前、课中、课后大学习闭环，包括课前预学、课中探学、课末固学、课后拓学、课毕评学五个环节，搭建完整学习框架（图四）。2.搭学习活动支架学习单中学生学习活动的有效设计，是深度学习的关键。课堂学习的深化，需要高品质学习活动为学生搭建思维支架。课前预学单，涵盖常规性读划标问查等预习活动的同时，教师针对不同题材、体裁的文本，精心搭建整体感知的学习支架，指导学生运用所学方法，把握课文内容。同时，预学单还要发挥把握学情的功能，了解学生学习的起点、疑点、难点，教师方能以学定教。如四年级上册第十课《爬山虎的脚》一课预学单中（图五），除了了常规的字词过关的预学内容，根据文本特点，在整体感知环节，教师设计了一个简单的流程图，帮助学生提取信息，把握课文内容。课中探学单是学习单的核心内容，在课堂学习中，它起着支撑和指导学习活动的重要作用，为学生的自主探究学习搭建学习框架，构建语言支架，让学生在听说读写思的学习实践活动中培养核心能力，形成核心素养。教师在深入解读教材、分析学材的基础上，紧扣单元要素、课后习题，确定学习的核心内容、核心问题、核心方法，完成探学单的设计。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，了解父母对同一首诗不同评价的原因是本课阅读理解的重点，而其中理解父亲“糟糕透了”背后的情感是学生理解的难点。于是，教师在课中探学单中设计了这样两个活动（图六），学生以探学单为探究学习活动的支架、学习过程的抓手，亲历听说读写、探究思辨的自主学习活动，并以此为学习历程的记载，一步步走进人物内心，体会人物情感，既突破了教学难点，也有效落实本了单元语文要素“体会场景和细节描写中蕴含的感情”的训练。课末固学单、课后拓学单是课堂学习的巩固训练、学情检验和拓展延伸，固学单侧重于基础知识、基本技能的落实，拓学单则侧重于学科能力、核心素养的提升。四年级上册第一课《观潮》的学习单中，教师设计了这样固学单和拓学单（图七），从课内的语言学习与运用逐步迁移到课外，运用到生活中的语言实践。课毕评学单既是学生本次自主学习的评价（图八），对本次学习的重点进行回顾提炼，对自主学习的效果进行评价，更重要的是，对本次学习中存在的不足进行反思和纠正，在形成此次学习闭环的同时，又为下次的学习做了铺垫。3.搭学习方法梯架在学习单的设计中，除了学习活动的框架外，教师还需要给学生一定的学习方法指导，为他们搭建思维和语言的支架，帮助学生突破学习的难点。如五年级《牛郎织女二》一课中，教师为学生搭建了创造性复述课文的方法支架，让学生在“写剧本”的学习活动中，一步步掌握创编故事的方法，最后能完整地生动地讲好故事。导学单的方法支架支撑下，学生们充分发挥主观能动性，在创编故事的过程中不仅完成了学习目标，还提高了自学能力、合作意识和综合分析能力，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动。四年级下册第二课《乡下人家》的探学单中，教师设计了两个学习活动，让学生在阅读理解、想象画面的过程中，走进文本中描绘的乡村画卷，并运用“四步法”落实单元语文要素——抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。（图十）三、学习单助“力”——化活能力，学科育人哈佛大学文理学院原院长威廉.柯比说：“学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。”他认为，唯有学习力，才能让学生真正提升学习效率，成为学习的主人。“五环”式学习单的运用，正是学本课堂中，提升学生学习动力、学习毅力、学习能力，让学生自发学、自主学、自能学（学习力发展三要素）的重要载体。1.提升学习动力，让学生自发学。“五环”学习单呈现完整的学习闭环，有明确的学习目标、学习任务和学习活动，在当前统编教材背景下，着眼于单元整体教学的学习单，往往还有符合学生学习情感、调动学生学习兴趣的大情境设计，能激发学生自发的内在驱动力，产生强烈的学习需要。2.提升学习毅力，让学生自主学。学习毅力，即学习意志，是学生自觉根据学习目标支配其行为，克服困难实现学习目标的状态。教师依据学材、学情精心设计的学习单，搭建了科学的学习环节框架、学习活动支架、学习方法梯架，让学生在发现问题、习得知识、探究方法、实践运用的过程中亲历学习活动全过程，既是在支撑学生的自主探究学习，更是在促进学生自主学习的意识、习惯、能力形成，逐渐形成学生学习毅力，使之保持积极的学习行为。3.提升学习能力，让学生自能学。学习能力，是学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。“五环”学习单依托于学本理念而生，也支撑学本课堂的建构、实施——学生