读《核心素养导向的课堂教学》的思考

142读《核心素养导向的课堂教学》的思考2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，揭开了我国基础教育新一轮综合改革的序幕，我国基础教育正式迈入了以培养“全面发展的人”为核心的核心素养新时代。近几年来，“核心素养”已经成为教育领域最热门的话题之一，然而，自从核心素养这一概念提出后，对核心素养到底是指什么、核心素养与课程教学之间到底是什么关系、课堂教学怎样培育学生的核心素养？，至今仍有很多教师心存困惑，有时也感到迷茫，我也和大家一样也在迷茫中彷徨。暑期有幸拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养的课堂教学有了初步的认识和了解，也解答了我心中的一些困惑，使我对核心素养导向的课堂教学有了一点粗浅的了解和认识，受益匪浅。《核心素养导向的课堂教学》一书共分三个篇章，十一个章节，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”[1]三个方面对核心素养导向的课堂教学进行了深刻的阐述，在第一篇章中作者主要阐述了素养、核心素养、学科核心素养之间的关系，提出了学科核心素养的主要载体是学科知识，形成的主要路径是学科活动，形成的主要条件是学科教师，形成的主要保障是学科考评[1]；第二篇章是本书的重点部分，作者提出了核心素养导向的教学观要基于立德树人的根本任务，要基于课程意识和学科本质的教学理念，要基于学生本位的教学理念[1]；第三篇章中作者结合一些案例阐述了核心素养导向的六大教学基本策略，即整体化、情境化、深度化、活动化、自主化和意义化策略[1]。本书对广大一线教师在践行核心素养导向的课堂教学中有着非常重要的理论和实践指导价值。下面谈谈我对学习第一篇第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”的一点学习体会与思考。众所周知，教育领域中的每次变革都是为了回应和解决教育应当培养什么样的人，以及如何培养人的重大问题[2]。改革开放以来，为适应社会发展需要，满足国家对人才培养和选拔的需求，我国基础教育课程改革经历了三次重大变革，课程教学目标从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，课程目标的变化也使得教师的教学理念、教学行为等发生着改变，课程目标的价值追求也从追求知识本位到学科本位，再到学科育人的变化，当前，核心素养导向的价值追求则是教育立足于学生的全面发展、终身发展及应具备的必备品格和关键能力的培养，使得教育真正回归到人的身上，真正实现以人为本。1.从“双基”到“三维目标”：全面推进素质教育2001年我国启动的新一轮课程改革，其最显著的标志就是课程目标从“双基”走向“三维目标”，即由原先强调基础知识与基本技能的掌握到强调学生发展的三维整合。在“双基”的教学观中，其强调知识教学的传承性和接受性，教师单纯的重视知识的灌输和技能的传授，而学生的学习方式则以理解、记忆和训练为主，它虽有利于稳定教学秩序，提高教学质量，但忽视了包含学生品德教育在内的整体素质的提升，是一种片面化的教育。在“三维目标”的教学观中，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习，其强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，较完整地反映和体现学科的内涵和教育取向；“三维目标”是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发来设计课程目标，改革课程的内容、结构和实施方法[3]，它是对“双基”的“一维”目标的发展与补充，“三维目标”不仅仅重视知识与技能的掌握与获得，还重视知识的获得途径与方法，更加强调在学习过程中培养学生积极的学习情感，完善其正确的价值观形成，培养学生形成科学的认识态度。从“三维目标”的构成来看，“三维目标”是在课程教学过程中应该到达的三个目标维度，这三个维度目标是建立在一个目标基础上的三个方面，而不是三个互相孤立的目标[4]，任何一个维度都包含着其他的两个维度，由三维目标参与构成的教学活动使得素质教育在课堂中落实有了有力的抓手，是课堂教学的出发点和归宿，只有实现三维目标的整合才能促进学生的和谐、全面发展，任一维度的缺少都将影响着学生的健康全面的发展。三维目标的确定是在学习过程中获得知识，掌握方法，形成能力，培养情感、态度和价值观的完整过程，有助于提高教学活动的效率，使得教学活动能够始终处于一个有序、情绪的状态，激发学生学习的动力，便于教师在教学工作之后及时了解目标的达成情况，并根据目标的达成度来判断教学效果的好坏、教学质量的高低。但是，三维目标依旧有不足之处，即易出现教学和实践“两张皮”现象，存在“知识和技能”被弱化，“过程和方法”被游离，“情感态度和价值观”被标签化等问题[5]，对学生的内涵发展，特别是对学生在成长及今后社会发展中的必备能力和人格品格等关键素质要求缺乏清晰的描述和科学的界定，这就需要从三维目标走向核心素养，只有树立核心素养发展目标，才能实现教育对人的发展的全面回归，回归到立德树人的轨道上来。2.从“三维目标”到“核心素养”：落实立德树人，促进人的全面发展教育之本在于立德树人，习总书记曾说：要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，立足核心素养的课堂教学是落实立德树人根本任务的途径[6]。在三维目标教学观中，学科教学围绕着“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”等三个维度目标进行教学组织实施。可是，在核心素养目标提出后，有人认为三维目标可以淡化或可以不要了，其实这是对三维目标和核心素养之间关系的一种片面的认识，三维目标与核心素养之间的关系是递进式的，核心素养是对三维目标的发展与超越，是三维目标的具体化，三维目标是核心素养形成的要素和途径。中国教育学会副会长刘绪培曾说过：核心素养它更直接教育的本质，即育人。从学科三维目标所包含的内涵来看，三维目标中有些目标是属于学科的核心素养，还有的则属于非核心素养，如通过体育学习、锻炼能够促进学生的理性思维的发展，但这属于体育的非核心素养，所以，虽然三维目标能从整体上把握学生的认识、行为和情感，但对学生最终获得的是什么缺少明确的表述和界定[7]，但基于学科核心素养的三维目标教学就能较好地回答学生应该达到哪些关键能力，如在“用眼卫生”教学中，就需要学生在掌握科学的用眼方法后，在日常学习、生活中养成良好的行为习惯，可见，学科的核心素养是三维目标的具体化和超越。知识是学校教育活动得以展开的一个“立足点”与“关键点”，教学活动离不开知识，但人的发展不仅限于知识的掌握，教学活动的根本目的是通过知识的学习来提升人的素养[8]。对学科知识的掌握、记忆等是不能转化为学科素养的，而是需要通过对学科知识的加工、消化以及内化、升华等，最终才能形成素养[9]，可见，三维目标中的“过程和方法”是学生通过学科活动形成学科素养的桥梁。此外，在教学活动中，教师要通过多种手段和方法，促进学科知识和教育内容的“内化”，关注学生借助学科知识的学习获得了什么，将情感态度和价值观内化为学生的品格，实现以人为本的目标。可见，三维目标不是教学的终结目标，教学的最终目标是能力和品格，学科核心素养是学科和教育的有机融合。参考文献：1.余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海.上海教育出版社,2017:1-2.2.王宝义.核心素养的哲学转向研究[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版),2019(1):69-71.3.姚锦莲.高校汉语言文学教育专业课程改革探略[J].钦州学院学报,2014(3):34-38.4.余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海.上海教育出版社,2017:50.5.余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养[J].课程教材教法,2019(1):40-48.6.张家辉.地理学科核心素