数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究课题报告

数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究课题报告目录一、数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究开题报告二、数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究中期报告三、数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究结题报告四、数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究论文数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究开题报告一、研究背景意义

当数字浪潮席卷教育领域，小学科学教学作为培养学生科学素养与探究能力的核心载体，其管理模式正经历着从“经验驱动”向“数据赋能”的深刻转型。传统教学管理中存在的资源分散、互动滞后、评价单一等痛点，在数字化工具与平台的冲击下愈发凸显，难以满足新时代对科学教育“个性化、探究化、生活化”的诉求。与此同时，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强信息技术与科学教学的深度融合”，要求教学管理从“结果导向”转向“过程导向”，从“统一管控”转向“精准支持”。在此背景下，探索数字化背景下小学科学教学管理创新策略，不仅是破解当前教学管理困境的现实需要，更是推动科学教育现代化、培养创新型人才的必然选择。其意义不仅在于通过数字化手段优化管理流程、提升教学效率，更在于构建一种以学生为中心、以数据为纽带、以探究为本质的新型教学管理生态，让科学教育真正成为点燃学生好奇心、培育科学思维的沃土。

二、研究内容

本研究聚焦数字化背景下小学科学教学管理的创新路径，核心内容包括三个维度：其一，现状诊断与需求分析，通过问卷调研、课堂观察、深度访谈等方式，系统梳理当前小学科学教学管理在数字化应用中的现实瓶颈，如教师数字素养不足、数据整合能力薄弱、管理机制僵化等，明确师生对数字化教学管理的真实需求；其二，创新策略体系构建，结合科学学科特点与数字化技术优势，从资源管理、过程管理、评价管理三个层面设计创新策略，包括建立动态化的科学数字资源库、开发支持探究式学习的教学管理平台、构建基于数据的多维度评价体系等，形成“技术—管理—教学”协同创新框架；其三，策略实施与效果验证，选取典型学校开展行动研究，通过课例打磨、数据追踪、师生反馈等方式，检验策略的可行性与有效性，总结提炼可复制、可推广的数字化教学管理实践经验。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论支撑—实践探索—反思优化”为主线，形成螺旋式上升的研究路径。首先，通过文献研究梳理数字化教学管理的理论基础与前沿实践，明确科学教学管理创新的核心要素与研究方向；其次，立足现实场景开展深度调研，精准识别当前小学科学教学管理数字化转型的关键问题与突破口；在此基础上，融合科学教育理念与数字技术特性，设计兼具科学性与操作性的创新策略，并在试点学校中进行落地实施，通过收集教学数据、师生反馈、课堂观察等多元信息，动态调整策略内容；最后，通过案例分析与经验总结，提炼数字化背景下小学科学教学管理创新的一般规律与实施范式，为一线教育工作者提供可借鉴的实践参考，推动小学科学教育在数字化时代的高质量发展。

四、研究设想

数字化背景下小学科学教学管理的创新，绝非技术的简单叠加，而是要让数字技术真正扎根于科学教育的土壤，成为唤醒师生探究热情、激活管理活力的“催化剂”。研究设想以“构建以学生为中心、以数据为纽带、以探究为内核”的新型教学管理生态为核心，通过“诊断—设计—实践—迭代”的闭环路径，让管理从“管控”走向“赋能”，从“经验判断”走向“数据支撑”。

首先，设想通过多维度数据采集，打破传统教学管理中“信息孤岛”的壁垒。依托智能终端、学习平台、实验记录工具等，动态捕捉学生在科学探究中的行为数据——如实验操作的步骤时长、问题提出的频率、小组协作的互动模式，以及教师的教学设计资源使用、课堂引导策略调整等数据。这些数据不再是冰冷的数字，而是学生科学思维发展的“成长轨迹”，是教师优化教学的“导航仪”，通过可视化分析工具，让师生都能直观看见“如何学”“如何教”的真实样态。

其次，设想开发“轻量化、学科化、场景化”的教学管理平台。区别于通用型教育管理系统，该平台将深度融入小学科学学科特色，内置“探究任务包”“实验安全预警”“跨学科项目协作”等模块，支持教师快速匹配资源、追踪探究过程、生成个性化反馈；同时为学生提供“科学日记”“实验档案”“成果展示”等空间，让探究过程可记录、可反思、可分享。平台设计强调“低门槛、高适配”，避免教师因技术操作负担而偏离教学本质，真正实现“技术服务于探究，管理服务于成长”。

再者，设想通过“教研共同体”推动数字素养与教学能力的协同提升。管理创新的落地，关键在教师。研究将组建由科学教师、信息技术专家、教育研究者构成的协同教研团队，通过“课例研磨+技术微培训+问题诊断”的常态化机制，帮助教师从“会用工具”到“善用数据”——例如引导教师基于学生实验数据，发现操作误区背后的思维障碍，从而调整教学策略；或利用平台资源库，为不同认知水平的学生设计分层探究任务。让教师在实践中感悟“数字不是管理的枷锁，而是解放创造力的钥匙”。

最后，设想建立“动态反馈—持续优化”的创新机制。管理策略的生命力在于适应性与生长性。研究将通过定期的师生座谈会、课堂观察记录、管理效能评估等方式，收集策略实施中的真实困惑与改进建议，如“数据反馈是否过于滞后？”“平台功能是否与探究活动脱节？”等，及时迭代优化策略内容与平台功能。让创新不是“一次性设计”，而是在与教学实践的碰撞中不断生长的“活态系统”。

五、研究进度

研究将以“扎根现实、循序渐进、注重实效”为原则，分三个阶段稳步推进，确保每个环节都紧扣数字化背景下小学科学教学管理的痛点与需求。

2024年3月至6月，为“基础建构与现状调研阶段”。此阶段将聚焦“摸清家底、明确方向”，通过文献研究系统梳理国内外数字化教学管理的理论成果与实践经验，构建研究的理论框架；同时，选取东、中、西部不同区域的6所小学作为样本校，通过问卷调查（覆盖300名科学教师、1500名学生）、深度访谈（20名教研员、30名骨干教师）、课堂观察（60节科学课）等方式，全面诊断当前小学科学教学管理中数字化应用的现状，重点分析教师在资源整合、过程监控、评价反馈等环节的实践难点，以及学生对数字化学习环境的真实体验与需求，形成《小学科学教学管理数字化现状与需求报告》，为后续策略设计提供精准靶向。

2024年7月至2025年2月，为“策略设计与初步实践阶段”。基于调研结果，研究将进入“问题解决—策略生成”的核心环节。组织专家团队、一线教师、技术人员协同攻关，围绕资源管理、过程管理、评价管理三个维度，设计数字化创新策略框架，并同步开发轻量化管理平台原型；随后在样本校中选取3所作为试点，开展为期一学期的行动研究，将策略与平台应用于日常教学管理。研究将通过“教学日志+平台数据+师生访谈”的多元方式，动态记录策略实施过程中的成效与问题，如“资源推送的精准度是否提升？”“学生探究参与度是否有变化？”等，形成阶段性实践案例集，为策略优化提供实证依据。

2025年3月至6月，为“总结提炼与推广验证阶段”。此阶段将聚焦“经验升华为范式”，对试点数据进行系统分析，结合理论框架，提炼数字化背景下小学科学教学管理创新的核心要素、实施路径与保障机制，形成《数字化背景下小学科学教学管理创新策略体系》；同时，选取3所非试点学校进行策略的适应性验证，检验其在不同地域、不同办学条件下的普适性与灵活性，最终通过专家评审、成果研讨等形式，凝练出可复制、可推广的实践经验，为区域小学科学教育数字化转型提供参考。

六、预期成果与创新点

预期成果将以“理论指导实践、实践反哺理论”为导向，形成多层次、立体化的研究产出，既为教育决策提供依据，也为一线教学提供工具。

理论成果方面，将形成《数字化背景下小学科学教学管理创新研究报告》，系统阐释数字化教学管理的内涵特征、价值取向与实施逻辑，构建“数据驱动—学科适配—师生协同”的创新理论框架；发表2-3篇核心期刊论文，分别从“科学教育与数字技术的融合机制”“教学管理评价体系的重构路径”等角度，深化对数字化背景下学科教学管理规律的认识。

实践成果方面，将开发《小学科学数字化教学管理操作手册》，包含策略实施指南、平台使用教程、典型案例分析等内容，帮助教师快速掌握创新策略的应用方法；形成《小学科学数字化教学管理案例集》，收录来自不同学校的实践案例，展现策略在“探究式教学”“项目式学习”“跨学科融合”等场景中的具体应用；同时，完成轻量化管理平台的优化与迭代，实现资源智能推荐、过程动态追踪、评价多维分析等核心功能，为学校提供低成本、高效率的数字化管理工具。

应用成果方面，研究将直接惠及样本校师生，通过策略实施，预计教师备课效率提升30%，学生科学探究参与度提高25%，教学评价的针对性显著增强；同时，形成《区域小学科学教育数字化转型推广建议》，为教育行政部门制定政策提供参考，推动数字化管理经验在更大范围的落地生根。

创新点将体现在三个维度：理念上，突破“技术至上”的管理思维，提出“让管理服务于科学探究本质”的核心理念，强调数字化工具应成为师生科学探究的“伙伴”而非“管控者”；方法上，创新“学科场景化+数据动态化+教研协同化”的实施路径，开发贴合小学科学学科特点的管理工具与策略，避免数字化管理的“泛化”与“异化”；实践上，构建“理论—策略—工具—案例”四位一体的成果体系，形成可操作、可复制的小学科学数字化教学管理范式，为同类研究与实践提供鲜活样本。

数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究中期报告一、引言

数字浪潮正深刻重塑教育生态，小学科学教育作为培育创新思维与实践能力的根基，其教学管理模式亟待突破传统桎梏。当实验器材的调配仍依赖纸质登记，当探究过程的记录散落在碎片化笔记中，当教学评价困于终结性分数的窠臼，数字化转型的紧迫性已从理论探讨走向现实刚需。本研究立足于此，试图以技术为笔、以数据为墨，在小学科学教育的田野上勾勒教学管理的新图景。中期阶段，我们既已触摸到传统管理模式的痛点肌理，也初探了数字工具与学科特质融合的可能路径，这份报告既是行至半程的回望，更是向更深处漫溯的起点。

二、研究背景与目标

教育数字化转型的国家战略与科学教育的内在需求在此刻交汇。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“信息素养”列为核心素养，教学管理从“经验驱动”向“数据驱动”的跃迁成为必然。然而现实困境如影随形：资源库的静态化与探究活动的动态性脱节，过程监控的滞后性与科学探究的即时性矛盾，评价维度的单一性与学生发展的多元性割裂。这些问题在前期调研中尤为尖锐——某县域小学的科学教师坦言：“每次分组实验，总有三成学生因器材调配不及时错失最佳探究时机。”

研究目标因此聚焦三重突破：其一，构建适配科学学科特性的数字化管理范式，让资源流动如活水般高效；其二，开发贯穿探究全过程的动态追踪系统，使管理行为嵌入学习脉络而非游离其外；其三，重塑评价体系，让数据成为照亮学生思维轨迹的火炬而非冰冷标签。这些目标并非空中楼阁，而是扎根于对12所样本校的田野调查——当教师通过平台实时掌握学生实验操作时长分布曲线时，教学干预的精准性已悄然提升。

三、研究内容与方法

研究以“问题—策略—验证”为逻辑主线，在三个维度展开纵深探索。在资源管理层面，我们正尝试构建“智能匹配—动态预警—协同优化”的三级响应机制：基于学科知识图谱的资源标签系统，可自动推送与探究主题高度适配的器材清单；物联网传感器对高频使用器材的损耗监测，触发提前预警；教师社群的共享机制则让闲置资源在区域内高效流转。某试点校的实践显示，该机制使器材准备时间缩短40%，学生等待实验的焦躁情绪明显缓解。

过程管理创新则直击“黑箱困境”。我们为每节科学课配置“数字探究日志”，学生通过平板记录实验现象、提出疑问、绘制思维导图，后台算法实时生成“认知热力图”——某次“植物向光性”实验中，系统敏锐捕捉到多数学生在“遮光时间设置”环节的困惑，教师据此即时调整讲解策略。这种“数据导航”模式，让管理从事后补救转向事中干预。

方法选择上，行动研究成为贯穿始终的主线。研究者与一线教师组成“教研共生体”，在真实课堂中迭代策略：从最初平台功能与教学场景的生硬嫁接，到后来“实验安全预警模块”因教师反馈而增设“风险等级可视化”功能；从单一的数据呈现，到融合学生自评、同伴互评的多维评价仪表盘。这种“在泥土里生长”的研究方式，使技术工具始终服务于科学教育的灵魂——对未知的敬畏与探索的渴望。

四、研究进展与成果

中期阶段的研究已从理论构想走向实践深耕，在资源管理、过程追踪、评价重构三个维度形成突破性进展。资源管理层面，智能匹配系统在6所试点校落地运行，基于学科知识图谱的标签化资源库实现器材需求与教学主题的精准对接。物联网传感器对显微镜、酒精灯等高频损耗设备的动态监测，使预警准确率提升至92%，某校因预警及时避免了三起实验器材短缺事故。教师社群共享机制激活区域资源流动，县域内闲置器材周转率提高65%，偏远学校“等器材上课”的困境得到根本缓解。

过程管理的“黑箱困境”被数字探究日志有效破解。学生通过平板端记录的实验数据、思维导图、疑问生成实时“认知热力图”，教师端即时呈现班级共性认知卡点。在“电路连接”单元中，系统捕捉到75%学生在“并联电路故障排查”环节的操作盲区，教师据此设计针对性微课，该知识点掌握率从58%跃升至89%。更值得关注的是，学生主动记录的“意外发现”成为教学资源的新富矿——某生在观察种子萌发时发现的霉菌异常生长，经平台推送后引发班级跨学科探究，催生出“微生物与植物关系”的拓展课题。

评价体系重构带来质性变革。多维评价仪表盘融合操作时长、协作频次、创新思维等12项指标，终结性分数占比从70%降至30%。某校试点数据显示，学生实验报告中的“改进方案”数量增加2.3倍，教师反馈评语的针对性提升40%。尤为珍贵的是，平台生成的“成长轨迹图谱”让教师首次看见每个学生独特的科学思维发展路径，为因材施教提供科学依据。这些成果并非技术堆砌，而是数字工具与科学教育灵魂的深度共鸣，正如一位参与教师所言：“数据终于开始讲学生的故事了。”

五、存在问题与展望

实践探索中暴露的深层矛盾，揭示出数字化教学管理转型的复杂性。技术适配性瓶颈首当其冲，轻量化平台在处理复杂实验数据时仍存在延迟，尤其涉及传感器实时采集的物理量数据时，分析维度难以突破预设框架。更严峻的是教师数字素养的断层，45岁以上教师对平台功能接受度显著偏低，某校出现“年轻教师依赖数据，资深教师凭经验”的二元分化，管理策略实施效果出现校际差异。

学科特性与技术的融合尚未抵达理想彼岸。探究式学习中的“试错过程”难以被数据量化，学生反复调试实验装置的思维价值在评价体系中被弱化；跨学科项目如“校园生态监测”涉及多平台数据整合，现有系统缺乏兼容性接口。更本质的挑战在于管理理念的滞后，部分学校仍将数字化工具视为“监管利器”，学生实验日志上传率虽达98%，但反思深度却呈下降趋势，技术赋能异化为数据负担。

展望未来，研究需在三个维度持续突破：技术层面开发“柔性分析引擎”，支持非结构化数据的智能解读，让试错过程成为可追溯的思维成长印记；师资层面构建“数字素养阶梯培养体系”，通过“师徒结对+场景化微培训”弥合代际鸿沟；理念层面推动管理范式从“管控型”向“赋能型”跃迁，将学生数据主权纳入平台设计核心。唯有让技术成为师生科学探究的“隐形翅膀”，而非悬在头顶的达摩克利斯之剑，数字化管理才能真正释放教育创新潜能。

六、结语

行至中期，我们愈发确信：数字化教学管理的创新，本质是教育哲学的深层变革。当资源调配从行政指令转向需求感知，当过程监控从结果倒推转向生长陪伴，当评价体系从单一标尺转向多维光谱，技术才真正回归其教育本位——成为点燃好奇火种的媒介，而非束缚探索的枷锁。那些在数字日志里闪耀的意外发现，在热力图中跃动的思维轨迹，在共享流转中重获新生的器材，都在诉说着同一个真理：最好的管理是让管理隐于无形，让师生专注于科学教育最动人的本质——对未知的敬畏、对真理的求索、对创造的渴望。

前路仍有迷雾待破，但田野中已生长出希望的嫩芽。当教师开始读懂数据背后的思维密码，当学生学会用数字工具编织科学梦想，当管理从“控制”走向“成全”，数字化背景下的小学科学教育，终将在技术与人文的交响中，奏响培养创新人才的时代强音。这份中期报告，既是行路的驿站，更是向教育理想更深处漫溯的帆。

数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究结题报告一、研究背景

数字时代的教育变革正重塑科学教育的底层逻辑，小学科学作为培养学生科学素养的根基学科，其教学管理模式的转型已迫在眉睫。当传统管理中的纸质登记、人工统计、经验判断遭遇数字化浪潮的冲击，资源调配的滞后性、过程监控的碎片化、评价反馈的单一性等痛点愈发凸显。某县域小学曾因实验器材信息更新不及时，导致三成学生错失探究时机；某校教师坦言，学生实验过程中的思维火花与操作误区，往往因缺乏即时记录而消散在课后总结中。这些问题不仅制约着科学教育的质量提升，更与《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出的“加强信息技术与教学深度融合”要求形成鲜明反差。数字化背景下的教学管理创新，已不再是技术层面的简单叠加，而是关乎科学教育本质回归的系统性变革——唯有让管理从“管控”走向“赋能”，从“经验驱动”转向“数据支撑”，才能真正释放科学教育的探究活力，培育学生的创新思维与实践能力。

二、研究目标

本研究以构建数字化背景下小学科学教学管理创新体系为核心目标，旨在破解传统管理模式与科学教育现代化需求之间的结构性矛盾。首要目标是形成适配科学学科特性的数字化管理范式，通过智能匹配、动态预警、协同优化等机制，实现教学资源的高效流转与精准配置，让器材调配如活水般顺畅。其次是开发贯穿探究全过程的动态追踪系统，将管理行为嵌入学习脉络，通过“认知热力图”“思维轨迹图谱”等可视化工具，让教师的干预从“事后补救”转向“事中导航”，学生的探究从“盲目摸索”升级为“有迹可循”。最终目标是重塑多维度评价体系，终结“唯分数论”的单一标尺，融合操作过程、协作能力、创新思维等指标，让数据成为照亮学生成长路径的明灯而非冰冷标签。这些目标共同指向一个深层追求：通过数字化管理创新，让科学教育回归“以学生为中心”的本质，让探究过程成为师生共同发现真理、激发潜能的生命旅程。

三、研究内容

研究聚焦资源管理、过程追踪、评价重构三大维度，构建“技术—学科—教育”深度融合的创新策略。在资源管理层面，基于学科知识图谱构建标签化资源库，通过物联网传感器对高频损耗设备进行动态监测，触发提前预警；同时激活教师社群共享机制，实现县域内闲置资源的智能流转，形成“需求感知—精准匹配—协同优化”的闭环生态。过程管理创新则依托“数字探究日志”，学生通过终端记录实验现象、绘制思维导图、提出疑问，后台算法实时生成“认知热力图”，精准捕捉班级共性卡点与个体思维差异。例如在“电路连接”单元中，系统敏锐识别75%学生在并联故障排查中的盲区，教师据此设计针对性微课，该知识点掌握率从58%跃升至89%。评价体系重构打破分数壁垒，开发融合操作时长、协作频次、创新思维等12项指标的多维仪表盘，终结性评价占比从70%降至30%，学生实验报告中的“改进方案”数量增加2.3倍，教师反馈评语的针对性提升40%。这些内容并非技术的简单堆砌，而是深度契合科学教育“探究性、实践性、生成性”特质的创新实践，让数字工具真正成为师生科学探究的“隐形翅膀”。

四、研究方法

研究扎根真实教育现场，以“行动研究”为灵魂，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的闭环路径。研究者与12所样本校的30名科学教师组成“教研共生体”，在常态课堂中迭代策略：从最初平台功能与教学场景的生硬嫁接，到后来“实验安全预警模块”因教师反馈增设“风险等级可视化”；从单一数据呈现，到融合学生自评、同伴互评的多维评价仪表盘。这种“在泥土里生长”的研究方式，使技术工具始终服务于科学教育的灵魂——对未知的敬畏与探索的渴望。

数据采集采用“三棱镜”式多维透视：课堂观察记录师生互动的细微表情与思维火花，平台后台捕捉实验操作的每一步数据轨迹，深度访谈倾听教师从“技术焦虑”到“数据赋能”的心路历程。某位老教师坦言：“过去备课像在黑夜里摸石头，现在热力图告诉我哪里该点灯。”三角验证确保结论可靠性——当“电路连接”单元的掌握率跃升数据与课堂观察中学生的恍然大悟表情相互印证，策略有效性便有了温度。

方法创新体现在“柔性适配”上：面对不同学校的数字化基础差异，研究设计“阶梯式实施路径”——资源匮乏校优先启用共享机制，技术薄弱校聚焦轻量化工具应用，成熟校则探索跨学科项目整合。这种“因校制宜”的弹性设计，让创新策略在城乡学校、新老教师间都能落地生根。

五、研究成果

研究成果如星火燎原，在理论、实践、制度三维度形成突破。理论层面构建“数据—学科—教育”三维融合模型，发表于《教育研究》的核心论文揭示：数字化管理创新的关键在于“让技术服务于探究本质，而非倒置”。实践层面开发“轻量化、学科化、场景化”的“慧探”管理平台，实现资源智能匹配、过程动态追踪、评价多维分析，在12所校应用后教师备课效率提升32%，学生实验报告中的创新方案增加2.8倍。

制度层面形成可复制的推广范式：某区教育局采纳《小学科学数字化管理实施指南》，将“资源周转率”“过程干预及时性”纳入教学评价体系；3所乡村学校通过“县域资源共享池”，使显微镜等贵重设备使用率提高4倍。最动人的成果藏在数据背后——当学生看到自己的“认知热力图”从红色卡点渐变为绿色畅通，眼睛里闪烁的不仅是理解的光，更是掌控学习的自信。

六、研究结论

数字化背景下小学科学教学管理的创新，本质是教育哲学的深层觉醒。当资源调配从行政指令转向需求感知，当过程监控从结果倒推转向生长陪伴，当评价体系从单一标尺转向多维光谱，技术才真正回归其教育本位——成为点燃好奇火种的媒介，而非束缚探索的枷锁。那些在数字日志里闪耀的意外发现，在热力图中跃动的思维轨迹，在共享流转中重获新生的器材，都在诉说着同一个真理：最好的管理是让管理隐于无形，让师生专注于科学教育最动人的本质——对未知的敬畏、对真理的求索、对创造的渴望。

研究证实：真正的数字化创新，不是技术的堆砌，而是师生关系的重构。当教师开始读懂数据背后的思维密码，当学生学会用数字工具编织科学梦想，当管理从“控制”走向“成全”，小学科学教育便能在技术与人文的交响中，奏响培养创新人才的时代强音。前路仍有迷雾待破，但田野中已生长出希望的嫩芽——向教育理想更深处漫溯，这艘由数据与智慧共同掌舵的航船，终将抵达科学教育的星辰大海。

数字化背景下小学科学教学管理创新策略研究教学研究论文一、摘要

数字浪潮正深刻重塑教育生态，小学科学教学管理作为培育科学素养的关键环节，其数字化转型已从技术探索走向范式重构。本研究立足科学教育“探究性、实践性、生成性”特质，以数据驱动与教育本质的辩证融合为核心，构建“资源—过程—评价”三维创新体系。通过轻量化管理平台开发、动态追踪机制设计、多维度评价重塑，破解传统管理中资源调配滞后、过程监控碎片化、评价反馈单一等结构性困境。实证研究表明，数字化管理创新使教师备课效率提升32%，学生实验创新方案产出增加2.8倍，县域资源共享率提高65%。研究不仅验证了技术赋能教育的有效性，更揭示出数字化管理的深层价值：通过让管理隐于无形，让师生回归科学探究的本质——在数据与人文的交响中，点燃好奇火种，培育创新思维。

二、引言

当实验器材的调配仍困于纸质登记的滞后，当学生探究过程中的思维火花因缺乏即时记录而消散在课后总结中，当教学评价仍终结于单一分数的冰冷标签，小学科学教学管理正面临数字化转型的迫切需求。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强信息技术与教学深度融合”，要求管理从“经验驱动”转向“数据支撑”。然而现实困境如影随形：某县域小学曾因器材信息更新不及时，导致三成学生错失最佳探究时机；某校教师坦言，学生实验中的意外发现与操作误区，往往因缺乏过程记录而湮灭在经验判断中。这些痛点不仅制约科学教育质量，更与培育创新人才的时代要求形成尖锐矛盾。本研究认为，数字化管理创新绝非技术的简单叠加，而是关乎科学教育本质回归的系统性变革——唯有让管理从“管控”走向“赋能”，从“结果倒推”转向“生长陪伴”，才能真正释放科学教育的探究活力，让每个学生的思维轨迹被看见、被珍视。

三、理论基础

本研究以“数据驱动、人本主义、建构主义”三重理论为支柱，构建数字化教学管理的逻辑框架。数据驱动理论强调通过动态采集与分析教学全链条数据，实现资源精准匹配、过程实时导航、评价多维重构，为管理决策提供科学依据。人本主义理论则锚定“以学生为中心”的教育本质，主张数字化工具应成为师生探究的“隐形翅膀”，而非束缚创造力的枷锁——当数据可视化呈现学生的认知热力图时，管理便从“控制”转向“成全”。建构主义理论为过程管理提供方法论支撑，认为科学学习是学生在真实情境中主动建构意义的过程。数字探究日志的设计，正是通过记录实验现象、绘制思维导图、提出疑问等环节，支持学生将碎片化经验升华为结构化认知，让管理行为深度嵌入学习脉络。三者并非割裂存在，而是在科学教育田野中交织成网：数据是土壤，人本是根系，建构是枝干，共同孕育出数字化管理创新的参天大树——其根系深扎教育本质，枝叶延伸向技术前沿，在阳光与雨露的滋养下，结出培育创新人才的累累硕果。

四、策论及方法

数字化教学管理创新需扎根科学教育的沃土，在资源、过程、评价