【农村高年级学生主观幸福感的研究国内外文献综述3700字】

1农村高年级学生主观幸福感的研究国内外文献综述1.1.1主观幸福感的界定康状态与生活品质，即指根据个人自身所定的标准对自身生活品质的整体评估。Mackerron(2012)则认为幸福的重点在于个人的社会资源是否能够自由满足内心验(Galinha&Ribeiro,2005)。此外，Lyubomirsky(2001)将幸福定义为“快乐、满1.1.2主观幸福感的心理学理论持续幸福模型(SustainableHappinessModel.SHM)这个不变的设定点是由基因所决定的，占幸福感水平的50%(Sheldon&2Lyubomirsky,2005),除此之外，个体也可以有意向的追求幸福，有意活动可以为个体带来更多的机会，并可能影响个体的积极情感；所以，认知、行为和动机因素占幸福感水平的40%。因此，Lyubomirsky表示个体能够构建一种新的行为模式，即有意活动；运用有意活动，比如培养好的生活习惯、做善事、设定理想目标等，进而推动个体认知水平、情绪等出现积极转变，进而提升个人SWB。还有其他生活中的偶然或相对稳定的因素占幸福感水平的10%。持续幸福模型理论考虑了一系列关于幸福感的预测因素，如：环境因素、认知行为因素、设定性格优势理论(CharacterStrengths)我们可以创造性地进行思考，并具有感恩和谨慎的思想；我们内心可以感受到爱、仁慈、希望和谦卑；以勇敢、热情、诚实和宽容的方式行事(Niemiec,2018),而仁慈、谦卑、勇敢、热情等均为评价生活满意度的重要品质，生活满意度是SWB的主要构成部分。在个体行为活动中，可以充分发挥性格优势从而使个体产生积文化差异论(CrossCultureTheory)体行为符合所处环境时，心情就会愉悦；反之，不符合的时候就会觉得紧张。Oishi等人(2000)指出幸福感是由个体能否在生活现状和所处文化环境熏染下达成预设目标所左右的，在经过自身努力达到目标的时候，就会感知到幸福。Schimmach(2009)的幸福感中介一调节模型(Mediator-ModeratorModel)认为人的性格和文化在对生活满意度产生影响的时候会形成交互作用，从而使个体产生幸福或不幸的情感体验。1.1.3主观幸福感的测量国内关于主观幸福感的测量国内主要有以下3种量表测量主观幸福感：第一种是我国知名心理学专家张兴贵(2003)编订的《青少年主观幸福感量表》。该量表包含青少年生活满意度量表、快乐感量表。青少年生活满意度量表包含生活满意度六个维度，即家庭、友谊、学业、学校、自由及环境满意度6个因子，含有36个题目，调研留守学生3生近一周时间里所感知到的情绪。两个量表均采取7级评分标准。倘若题目所传无法确定相符程度，则为4分。总分越高，则对生活越满意，感知到的积极情感量表构成，运用五级评估方法，1为非常不满意至5为十分满意，分数越高表明Huebner(1994)编订的《学生总体生活满意度量表》,对其展开测量，结果表明二者内部一致性系数为0.82和0.80。国外主观幸福感的测量共含有29个题目，来测量受试者对幸福感的陈述，使用6点计分。从“强烈不同意”到“强烈同意”(Hills&Argyle,2002),该量表信度系数α=0.91;第二种是总体幸福感量表，包括18个项目，这些项目组合成六个分量表以测量幸福感主观幸福感量表》,该量表包含生活满意度六个维度，即家庭、友谊、学业、学校、自由及环境满意度6个因子，采用问卷法进行测试。1.1.4主观幸福感的相关研究4要人格特质，高自尊、内控倾向及内部冲突较少的人，其体验到的幸福感更多。彭汪洋(2018)认为影响主观幸福感的因素有：家庭环境、社会支持、生活事件、5参考文献Bak-Klimek,A.,Karatzias,T.,Elliott,L.,&MacLean,R.(2018).Thedeterminantsofwell-beingamongPolisheconomicimmigrants.Testingthesustainablehappinessmodpopulation.JournalofHappinessStudies,19(6),1565-1588.Curhan,K.B.,Levine,C.S.,Markus,H.R.,Kitayama,S.,Park,J.,Karasawa(2014).Subjectiveandobjectivehierarchiesandtheirrelationstopsychologicalwell-being:AUS,Japancomparison.SocialPsychologicalandPersonalityScience,5(8),85Diener,E.,Oishi,S.,&Tay,L.(2018).AdvancesinSubjectBehaviour,2(4),253-260.DndüBaharahinSarkn,&Duran,A..(2020).5thand6thgradestudentscommunication.PegemEitimveretimDergisi,10(4)Frings,D.,Hurst,J.,Cleveland,C.,Blascovich,J.,&Abrams,D..(2012).Challenge,DynamicsTheoryResearchandPractice,16(2),105-121.Gazda,G.M.,Horne,A.M.,&Ginter,E.J..(2001).Groupcounselingandpsychotherapy:theoryandapplicGading,I.K.(2020).Groupcounselingwiththegestalttechniqueprocrastination.InternationalJournalofEmergingTechnologiesinLearning,15(14),262.Galvo,A.Jesus,S.Pinheiro,M.&Viseu,J.(2020)Thedimensionsofhappinesswhappinessquestionnaire:developiportuguesesample.InternationalJournalofDevelopmentalandEducationalPsychologyRevistaINFADdepsicologia,2(1),465-478.JunyiYang,XinHou,DongtaoWei,KangchengWang,YadanLi,&JiangQiu.(2017).Only-childandnon-only-childexhibitdifferMaffioletti,A.,Maida,A.,&Scacciati..(2013).Surveydesignandresponseanalysishappiness,lifesatisfactionandwell-beinginpiedmont,aregionofIta6Moradi,S.,Nima,A.A.,Ricciardi,M.R.,Archer,T.,&Garcia,D..(2014).Exercise,strengths,well-being,andlearningclimateinthepredictionofpeperiodatacallcenter.FrontiersinPsychology,5(497),4Murphy,M.C.,&Dweck,C.S.(2010).Acultureofgenius:howanorganization”slaytheoryshapespeoplel”scognition,affect,andbehavior.Personality&SocialBulletin,36(3),283-296.MasonS.A.(2017)BehavioristTheory.In:VolkmarF.(eds)EncyclopediaDisorders.Springer,NewYork.Niemiec,R.M.,&Pearce,R.(2021).Thepracticeofcharacterstrengths:unifyingdefinitions,principles,andexplorationofwhat'ssoaring,emerging,andripewithpotentialinscienceandinpractice.FrontiersinPsychology,11,590220.Piaget,J.(1964).Cognitivedevelopmentinchildren:Piaget.JournalofresearchinscienceReimann,A.(2018).BehavioristLearningTheory.TheTESOLEncyclopediaofEnglishLanguageSuh,E.M.,&Oishi,S.(2004).CultureandSubjectiveissue.JournalofHappinessStudies,5(3),219-222.Taylor,J.E.,Poston,W.,I,Haddock,C.K.,Blackburn,G.L.,&Heber,D.,etal.,(2003).Psychometriccharacteristicsofthegeneralwell-beingschedulewithafrican-americanwomen.QualityofLifeResearch,12(1),31-39.Woods,J.M.(2003).Rightsasslogans:atheo