小学语文作文教学现状与改进措施

小学语文作文教学承载着培养学生语言建构能力、思维发展能力与审美创造能力的重要使命，是语文核心素养落地的关键环节。然而，当前小学语文作文教学领域仍存在诸多亟待突破的困境，这些问题既制约了学生写作素养的进阶，也影响着语文育人价值的充分彰显。深入剖析教学现状，探寻科学有效的改进路径，成为提升小学语文作文教学质量的核心命题。一、小学语文作文教学的现状审视（一）教学目标的偏离：技巧至上与体验缺位不少教师将作文教学目标窄化为“掌握写作技巧”，过度聚焦结构模板、修辞手法的机械训练，却忽视了写作的本质是“我手写我心”的情感表达与生活观照。例如，低年级教学中，教师常要求学生用“比喻句+排比句”的固定格式描写景物，导致学生作文充满刻意雕琢的“套路化语言”，却鲜见对自然事物的真实感受；高年级则陷入“议论文框架训练”的误区，学生为了迎合“论点+论据+结论”的结构，编造事例、堆砌辞藻，写作成为脱离生活体验的“文字游戏”。（二）教学方法的僵化：模板灌输与个性压抑“背范文—套结构—仿语言”的教学模式仍在广泛沿用。教师习惯于提供“万能开头”“经典结尾”等写作模板，要求学生模仿甚至直接套用。这种“标准化生产”的教学方式，压抑了学生的个性表达。如写“我的妈妈”，多数学生的作文会出现“妈妈的眼睛像星星”“妈妈的手很粗糙”等雷同表述，学生的写作思维被禁锢在既定框架内，难以形成独特的视角与表达风格。（三）评价体系的刻板：结果导向与多元缺失作文评价多以“结构是否完整、字数是否达标、语言是否优美”为核心标准，教师的评语常是“语句通顺，中心明确”等程式化表述，缺乏对学生写作创意、情感真实性的关注。这种单一的评价方式，让学生认为作文是“为了满足老师要求”的任务，而非自我表达的途径。部分教师甚至用“扣分制”评价，如错别字、病句直接扣分，进一步削弱了学生的写作热情。（四）写作素材的匮乏：生活剥离与体验空泛学生普遍面临“无米之炊”的困境。一方面，课堂教学与生活实际脱节，教师较少引导学生观察生活、积累真实体验；另一方面，学生的课余时间被作业、培训占据，缺乏对生活细节的感知。例如，写“一次难忘的经历”，多数学生只能编造“扶老人过马路”“帮同学解决困难”等虚假情节，作文内容空洞乏味，难以唤起读者共鸣。二、小学语文作文教学的改进路径探索（一）重构教学目标：从“技巧训练”到“生命表达”作文教学应回归“生活—思维—表达”的逻辑链条，将“真实体验”作为写作的源头活水。低年级可开展“生活微观察”活动，如观察蚂蚁搬家、记录植物生长，引导学生用童真的语言描述发现；中高年级则结合“项目式写作”，如“家庭美食地图”“校园文化代言人”等主题，让学生在真实任务中整合生活素材、表达独特思考。同时，弱化“技巧训练”的刻意性，通过“范文赏析—生活联想—个性表达”的梯度设计，让技巧自然服务于情感与内容的表达。（二）创新教学方法：从“模板灌输”到“情境赋能”构建“情境化写作”课堂，让学生在沉浸式体验中产生写作欲望。例如，开展“班级新闻发布会”，学生以记者身份采访同学的成长故事；结合美术课的“创意绘画”，让学生为自己的画作撰写“创作手记”；利用校园“种植园”“读书角”等真实场景，设计“观察日记”“好书推荐卡”等写作任务。此外，引入“跨学科写作”，如结合科学课的“实验报告”、数学课的“数学日记”，打破学科壁垒，拓宽写作内容的广度与深度。（三）优化评价体系：从“单一评判”到“多元生长”建立“过程+结果”“自评+互评+师评”的多元评价机制。过程评价关注学生的写作准备（如素材积累本、思维导图）、草稿修改（如批注式自评、同伴建议）；结果评价则采用“彩虹评价表”，从“内容真实性”“表达独特性”“情感感染力”等维度进行星级评定，避免用“字数”“结构”等硬性指标束缚学生。教师的评语应具针对性与鼓励性，如“你的描写让我仿佛闻到了槐花的清香，这种细腻的观察真动人！”，让评价成为激发写作热情的“催化剂”。（四）激活写作素材：从“虚假编造”到“生活深耕”搭建“生活—课堂”的素材转化桥梁。一方面，教师要成为“生活引导者”，设计“生活观察任务单”，如“记录家人的一个习惯动作”“发现校园里的一处小美好”，引导学生从日常琐事中挖掘写作素材；另一方面，利用“微写作”常态化训练，如每天5分钟的“一句话日记”“心情涂鸦”，让学生养成“随手记录”的习惯。同时，鼓励学生进行“个性化写作”，如创作诗歌、童话、书信等，让写作成为表达自我的“私人领地”，而非标准化的“作业产品”。小学语文作文教学的改进，本质上是一场“回归写作本质”的育人实践。唯有打破“技巧至上”