初中道德与法治教学中渗透中华传统文化教育的路径研究

初中道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化教育的路径研究摘要:初中阶段是学生价值观形成的关键时期，道德与法治课程肩负着重要使命。在这一阶段渗透中华优秀传统文化教育意义重大。本文探讨其积极意义、应遵循的适切性与融合性等原则，并提出以经典文本、传统节庆、历史人物等为载体的渗透策略，旨在为培养全面发展的人才、让中华优秀传统文化在新时代焕发光彩奠定基础。关键词:初中道德与法治中华优秀传统文化文化自信在道德与法治课程中渗透中华优秀传统文化教育，既是传承弘扬民族文化的必然要求，也是契合新时代教育改革、培育全面发展人才的现实需求。当前，初中道德与法治教学对传统文化的渗透存在内容筛选欠妥、融合模式僵化等问题。基于此，深入探索中华优秀传统文化教育的有效渗透路径，具有重要的理论与实践价值。一、初中道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化教育的积极意义（一）深化学生对社会主义核心价值观的理解认同在初中道德与法治教学中渗透传统文化教育，能让学生从历史文化底蕴中理解当代价值理念的内涵。例如，传统文化中的“仁义礼智信”与我们对现代公民的道德要求相符，“修身齐家治国平天下”的理想抱负与个人发展、社会责任、国家建设的现实需求一致。这种历史与现实的对话，能使学生深刻认识到社会主义核心价值观的深厚历史根基，增强价值认同的内在动力。（二）培养学生的家国情怀和责任担当意识在道德与法治教学中融入传统文化教育，可通过历史故事、文化典籍、英雄事迹等，让学生感受“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，体会“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的奉献精神。这种情怀教育并非空洞说教，而是通过具体的文化载体让学生产生情感共鸣，潜移默化地培养其对国家和民族的深厚感情，激发他们为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。二、初中道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化教育的基本原则（一）遵循适切性原则传统文化内容丰富，但并非都适合用于初中道德与法治教学。教师需根据学生的年龄特点、认知水平和接受能力，选择合适的传统文化内容。既要考虑文化内容的教育价值，又要兼顾学生的理解能力，确保所选内容能体现传统文化的精神内核并符合现代教育要求。如在内容选择上，优先选取思想积极、表达生动且与现代生活联系密切的传统文化元素，以保证传统文化教育发挥育人作用。（二）遵循融合性原则传统文化教育不应脱离道德与法治课程，而应与课程内容有机融合，形成教育合力。这就要求教师在教学设计时，找准传统文化与课程内容的结合点，让传统文化成为阐释课程理念、深化课程内容的有效载体。既不能生硬添加传统文化内容，也不能让其成为课程的“装饰品”。只有真正实现融合，传统文化教育才能在道德与法治课程中发挥作用。（三）遵循实践性原则传统文化教育不能仅停留在知识传授层面，还应注重实践体验，让学生在实践中感受传统文化的魅力，在体验中加深理解。通过丰富的实践活动，让学生成为传统文化的参与者、体验者和传承者。只有在实践中，传统文化才能内化为学生的精神品质，外化为行为规范。三、初中道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略（一）以经典文本为载体深化价值认知经典文本承载着古代先贤的智慧结晶，蕴含丰富的道德内涵与价值观念，是价值教育的珍贵资源。因此，教师需挖掘经典文本的教育价值，并将其与现代道德要求相结合，让古代智慧照亮现代生活。以“做更好的自己”一课为例，教师可引入《论语》中“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”作为课程核心理念。首先介绍这句话的出处与背景，解释其含义为“看到贤德的人要努力学习并看齐，看到不贤德的人要反省自身是否有类似缺点”；接着组织学生开展“寻找身边的贤者”活动，让学生讲述身边值得学习的人和事并分析其优秀品质（如学生分享邻居老奶奶义务清扫楼道的故事，讨论从中学习到的责任感与奉献精神）；之后引导学生自我反思，用“见不贤而内自省也”审视自身不足，在小组内分享需改进的方面（如学习态度、与人相处方式等）并制定改进计划；最后教师总结“见贤思齐”体现的积极向上人生态度与“内自省”体现的勇于自我批评品格，强调二者结合是“做更好的自己”的具体路径。通过这样的设计，古代智慧与现代成长要求相结合，学生既能理解经典文本的内涵，又能掌握自我完善的方法，实现传统文化与现代教育的深度融合。（二）以传统节庆为契机培育家国情怀传统节庆是中华文化的重要组成部分，承载着民族的集体记忆与情感寄托，具有强烈的认同感与凝聚力。通过节庆教育，学生能在轻松氛围中接受文化熏陶，增强文化自信与民族认同。在中秋节来临之际，结合“中华一家亲”的教学内容，教师可开展“月圆人团圆，家国情更浓”主题教育活动：活动前，让学生收集中秋节诗词、传说与习俗，了解节日文化内涵；课堂上，播放中秋节起源的动画视频，讲述嫦娥奔月传说，引导学生思考中国人此时团聚赏月的原因（学生发言认为圆月象征团圆、表达对家人的思念）；接着组织“中秋诗词朗诵会”，学生朗诵“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句，感受古人情怀；教师展示港澳台同胞与海外华人庆祝中秋节的图片和视频，让学生看到华夏儿女共赏明月、共享温暖（有学生感慨“我们和港澳台同胞看同一月亮，真是一家人”）；最后引导学生制作“中秋心愿卡”，写下对家人的祝福与对祖国的期盼。通过此活动，学生能了解中秋节的文化内涵，体会家国情怀，明白“家是最小国，国是千万家”的道理。（三）以历史人物为榜样塑造品格素养历史人物的事迹真实且富有感染力，能跨越时空影响学生，产生良好的教育效果。因此，教师可选择具有典型意义的历史人物作为品德教育的素材，讲述其事迹与品格，为学生树立榜样，引导学生完善品格修养。通过榜样教育，学生能在人物形象中理解品德要求，在情感共鸣中内化道德规范，在对比反思中完善自身品格。讲授“承担责任”一课时，教师可选取南宋名将岳飞作为责任担当的代表：课堂开始，播放《满江红》朗诵音频吸引学生注意，结合历史地图讲述岳飞的成长经历，从母亲刺字“精忠报国”到他投军抗金、战场杀敌，详细讲述岳飞面临个人利益与国家大义冲突时的选择，让学生被岳飞的品格震撼并产生学习的意愿。组织学生讨论“新时代如何向岳飞学习，做有责任担当的人”，学生结合生活实际发言（如学习上对自己负责、家庭中承担责任、班级中为集体荣誉努力）；最后教师总结，岳飞用一生诠释了责任担当，其“精忠报国”的精神是今天爱岗敬业、忠于职守的源头，每个人都应在自己的岗位上用行动诠释新时代的责任担当。通过此教学，历史人物成为学生的榜样，帮助学生明确责任，坚定担当的决心。（四）以文化符号为媒介增强文化自信文化符号是民族文化的重要载体，具有深厚的历史底蕴与文化内涵，且识别性和感召力强。因此，教师可运用中华文化中有象征意义的文化符号，解读其深层含义与现代价值，帮助学生建立对中华文化的自豪与自信。通过文化符号教育，学生能在视觉与情感体验中感受中华文化的魅力，增强文化自信与民族自豪感。讲授“文化的魅力”这节课时，教师可选取中国龙这一代表性文化符号作为教学重点：课堂起始，展示故宫太和殿屋顶的龙雕、古代皇帝龙袍、现代舞龙表演等图片，让学生直观感受龙在中华文化中的重要地位；接着讲解龙文化的内涵：龙是由多种动物特征组合而成的神话动物，体现中华民族兼容并蓄、和而不同的文化特质；能腾云驾雾、呼风唤雨，象征不屈不挠、积极进取的精神品格；是中华民族的图腾，凝聚着中华儿女的文化认同与情感归属；之后组织“我眼中的龙文化”讨论活动，学生分组交流对龙文化的理解（一组分享春节舞龙的经历，称看到金龙翻腾时感到自豪，震撼无可替代；另一组从建筑艺术角度分析龙装饰的价值，认为龙形象威严优美，展现中华民族的高超艺术水准）；引导学生思考“中华民族选择龙作为图腾体现了怎样的文化特色”，通过讨论，学生认识到龙文化体现了追求卓越、团结统一、开放包容的文化品格；最后教师总结：“龙是中华民族独有的文化符号，承载着五千年的文化积淀，体现了独特的精神追求。作为龙的传人，我们应为文化传统自豪，传承文化自信。”如此教学，让学生了解龙文化的内涵，在文化符号的感召下增强对中华文化的自信与认同。（五）以传统技艺为途径体验文化魅力传统技艺是中华文化的重要组成部分，体现了中华民族的智慧与创造力，且实践性和体验性强。因此，教师可引入中华传统技艺的学习体验活动，让学生在实践中感受传统文化的技艺与内涵，培养文化兴趣与素养。同时，通过传统技艺教育，学生能在体验中感悟、创造中传承，做到知行合一、以文化人。讲授“传承和弘扬民族精神”时，教师可安排书法体验课：课前准备毛笔、墨汁、宣纸等用具，邀请学校书法老师协助教学；课堂开始，介绍中国书法从甲骨文到篆书、隶书、楷书、行书、草书的演变历史，让学生了解发展脉络；接着由书法老师演示毛笔握法、运笔技巧，并书写“厚德载物”四字，让学生感受书法魅力；然后学生开始体验书法书写，从横、竖、撇、捺练起（起初很多学生感到困难，毛笔不听使唤，字写得歪扭，但在老师指导下逐渐掌握要领，字迹变工整。某一浮躁学生在练习中变得专注，称写毛笔字需要静心，学会了耐心）；学生掌握基本技法后，教师组织书写“诚信”“友善”“爱国”等社会主义核心价值观关键词，加深对价值理念的理解；随着练习深入，学生感受书法的博大精深，如某学生感叹汉字有气质精神，书法是传承文化；最后组织学生展示作品，引导思考“书法体验对理解中华传统文化有何新认识”，学生表示体验让他们感受中华文化的底蕴，理解“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样的教学，让学生既学会书法技巧，又在传统技艺体验中培养文化兴趣，增强文化自信。（六）以诗词歌赋为桥梁陶冶道德情操诗词歌赋是中华文化的瑰宝，承载着丰富的思想情感与精神追求，具有极强的艺术感染力和教育价值。通过诗词教育，能培养学生的审美能力，提升文化素养，陶冶道德情操，实现美育与德育的统一。讲授“与诚信同行”这节课时，教师可选取古诗文中的诚信名句作为教学的重要内容：课堂开始，教师朗诵《论语》中的“人而无信，不知其可也”并解释含义：“人若无诚信，不知能做何事，诚信是做人的根本”；接着引导学生学习“言必信，行必果”“一言既出，驷马难追”“轻诺必寡信”等名句；然后组织“诚信诗词大会”活动，学生分组收集并诵读诚信诗词名句（准备中，学生发现“精诚所至，金石为开”“诚者，天之道也；思诚者，人之道也”等诗句，诵读中感受古人对诚信的推崇；比赛中，一组激情朗诵岳飞《满江红》，从“待从头收拾旧山河，朝天阙”读出对国家人民的庄严承诺，体现诚信品格；另一组选取文天祥《过零丁洋》，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”感受诗人对理想信念的忠诚守护）；通过学习与诵读，学生了解古人对诚信的理解与追求，在诗词感染下向往诚信品格；最后教师引导学生结合生活创作诚信小诗或格言（如一学生写“诚信如灯照我心，言行一致品自真”