《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思1

本节课教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二

段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了

传染病的科利亚谁不能来看望他，他也不能去哪些地方，从而感受科

利亚的“孤单、寂寞:接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比,

让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，通过两

个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科

利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、沟通，然后通过填空

让学生理解语言，体验同学间的深情厚谊。最后以小组合作填一首可

以表达书本内容的儿歌来结束本课。

在教学中注重了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重

点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可

爱的”“兴奋地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最后

通过读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回顾课文，理

解课文，深化情感。

经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方:

评价语太单调c我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的语

言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子

能深埋在学生的心里。”足以可见，老帅语言水平的高低、表达能力

的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级老师之所以

能染个学生乐观主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂评

价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样的

课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价

时，我的评价语总是“好”“很好”“不错真棒！”这些单调的话语,不

能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生

的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中

还需要努力的地方。

《窗前的气球》教学反思2

这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病,

住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去,

科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚

来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体

会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要

从本文中潜移默化的引导学生懂得关怀身边的人，以及需要帮助的

更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”，语文

的美。

教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生

说你喜欢气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感

觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。通

过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。

然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情（好了许多、兴奋

极了），前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心得和

领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿

歌，加深对课文的理解，深化认识，升华情感，并有针对性进行对孩

子进行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱

在本节课上，我比较注重：

1.指导朗读，体会心情。

新课标上说：“阅读教学是学生、老师、文木之间的对话。阅读

是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践C应

让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考

和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围绕

科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读（自读、抓关键词、看

图体会）体会科里亚的心情，以让学生有自己的感悟。

2,激发联想，注重语言表达。

这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的:

你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在

用“兴奋地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很兴奋，给

学生制造一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来说话。学生

表达很全面、而且语言很有创意。

3,注重多样化的识字方法，复现生字。

低班级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课

文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现

了本课的生字。

4.关注弱势学生。

让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也

是我希望的。我班有一个很特殊的学生，这节课我关注到了他，他的

表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。

5.扩展延伸，深化主题，培育学生的价值观。

从让学说的“如果你是科利亚的同学，你会用什么办法来问候

他？”到“你是怎样关怀、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献

的爱心（四川地震、慈善日捐款），让孩子的感情有“小爱”到“大

落”

友O

经过本节课，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜欢放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。

2.提高自己的应变能力，在课堂上什么的状况都有可能发生，所

以必须有很高的应变能力。

3.多注意细节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。

4.没有布置作业。

5.没有重视学生的预习。

希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

《窗前的气球》教学反思3

由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分

的准备！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作

出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过

在很多细节上还有许多不足的地方！

首先，本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他

的同学通过气球来传递关怀，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课

文，我执教的是第一课时，重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去

理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的乐观性，我在识

字部分加进很多游戏调动他们的乐观性。但是进入文本后作为老师应

该在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下

进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还

有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起

到及时的引导作用。教学机智还不灵活！

还有，木课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自

然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。

“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有个性

的体验来。显然，这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设

计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满,

加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太紧张时间问题了,

就不知不觉减少了学生的读书时间了。

不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了很

多。要想办法使课堂既扎实，乂富有情趣，既简单而乂不显得单调,

那样才能吸引学生的注意力，提高学习爱好。

总体来说，我不是很满意自己上的这节课，自己打分就75吧！不

过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把

握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节

课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就

是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待

我下一次的进步！

《窗前的气球》教学反思4

爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一

径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦,

有泪可挥，不觉悲凉！------冰心

这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜

爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩

子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学

生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生

释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜欢气球。然后，通过

听故事顺利地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、

寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有

了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,

是与课文情感相碰撞产生的火花。最后让学生在学完全文后，再带着

感情和收获读课题，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的

教育。

通过这次教学，我有以下两点比较满意：

L设计围绕科利亚的心情变化展开。通过读文章第一自然段引

出科里亚的孤独寂寞“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的

涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许

多”，对比思考科利亚先前的心情，并通过找重点句让他们理解科利

亚心情不好的原因，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变

好了，通过这个问题：他为什么会兴奋地笑呢？让学生自主学习,最

后以齐读最后一自然段结束本课。

2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自

躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”

这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独寂寞乂无

奈的心情。再通过悲伤的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。

经过这次教学，我也看到了很多不好的地方：

1、同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心

愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也

是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达

的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈

了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。

2、由于时间关系，原来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在

准备的卡片上为科里亚写句话。

3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“老师的

语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种

子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言水平的高低、表达能

力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级老师之所

以能染个学生乐观主动的参加到教学中来，是因为他们精彩的课堂

评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的沟通，这样

的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的乐观性不高，举手的也

就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉

得没爱好，连老帅也会厌烦，渐渐地课堂也就无所谓课堂了。

总体来说我对这节课不甚满意。不过本节课的生字词教学还是比

较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如

的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科

利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才

会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！

《窗前的气球》教学反思5

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球

是孩子平时喜爱的玩具本文中成了小伙伴们传达内心感情的工具,

红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

体会科里亚的心情是这一课的重点。为了让学生理解课文中科利

亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。学生说

了很多，有的说身体难受，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小

伙伴很无聊，还有的说要耽误爸爸妈妈工作很难过。有了自己的感受

做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。进一步以

角色体验来解读文本，抓住“谁也不准……他也不能……”、"静静地、

呆呆地、一角天空”等词句引导学生理解感悟。为了让有更深刻的体

会，让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐

学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，学生自己的情

感和体验与课文情感相碰撞产生了共鸣。下面的品读就水到渠成了。

利用课文留白组织讨论“如果你是科里亚的小伙伴们，你指会议

论些什么？”从而加深对课文的理解，深化升华情感，不留痕迹的进

行了关爱他人的教育。

本课教学的遗憾是个性化的朗读指导还不够。老师总结的话语太

多。以后要对学生的读书多一些师生、生生评价，多儿次指名读，让

读书好的孩子多一些展示自己的能力的机会，从而促进其他孩子来

进行感悟。

《窗前的气球》教学反思6

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病

住院，米沙和同学月气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、

情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。

在教学本文时，我把重点放在如何创设情境，让学生通过感悟、

体验走进科里亚的内心。于是，在识字时，我就仅仅抓住“病”字展

开教学。通过让学生认识“病字框”，给病字组词，了解传染病的严

重性，为下文的学习做下了铺垫。

此时，课件中出现了一幅图（病床上的科里亚），让学生看着图

说一说病床上的科里亚怎么样。然后，出现一个说话练习：科里亚不

能一一，不能一一，也不能一一。他觉得真没意思！这一情境的仓J设,

引导学生进行了有效的情感体验，让学生融入课文情境中，激发学生

的内心情感。接下来的朗读指导，可谓水到渠成。因为学生们已深切

感受到了科里亚的孤独、难受。

对于课文后面部分的处理，我觉得过于简单，就是通过一个说的

练习（科里亚兴奋地笑了，因为）让学生感受同学之间的友

情。从课堂中学生的回答、朗读都能反应出学生的体会是牵强的,生

硬的，可见此处的教学不够到位。

《窗前的气球》教学反思7

《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之

间的纯真的友谊令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语,

体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类

板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆

地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是

词语•：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。像平时上课一

样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何

根据短语的意思读好短厝，学生再读的时侯，加入了短语的理解。在

学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那

里，学生哈哈大笑，这个生字采纳这样形象的方法识记效果很好。学

生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让

大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出

来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立即意会表

演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学

生沟通如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住

生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读

读词语记住生字的字音，效果应该更好一些。

学习课文，第一遍先是检查读课文，第二自然段：从三楼能望到

什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子

学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读,

由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。

让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课

文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在

谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再

次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，

想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、

“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了"。我把“没意思”、

“兴奋地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情变化的原因的句

子。学生找到第一史：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看

不见，他觉得真没意思」先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重

点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此

时科利亚心里会想些什么呢？学生说得非常好：科利亚想，要是有人

陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！

同学们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处心情变化原

因的句子：“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜

出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了许多。他仿佛看

见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画

脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张

可爱的小脸要告诉科利亚什么？学生回答问题非常活跃：同学们在说,

科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告诉科利亚：你快点

好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告诉科利亚：祝你早日康复I那张

笑脸告诉科利亚：你很寂寞吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个

够！

这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有

助于学生培育语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环

节激发了学生学习的爱好，新颖有趣，极大地调动了学生参加课堂的

乐观性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累

的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”

练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问

题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生

的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。但是有一点

我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以

猜得出来，科利亚与米沙之间一定有着特别深厚的友谊，如果对课文

中第一次对科利亚心情的描写进行体会时,老师能加以引导，学生想

象说话，一定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中

“他兴奋的笑了”应该会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文

理解课文内容的能力。

《窗前的气球》教学反思8

一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约

偷玩信号。可就是这么一直一般的气球，却是爱心的传递员，它给科

利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如:

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论,小

伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像

的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的

真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三

点表示满意：

1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学,

根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”

字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着

给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一

是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读

的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问

候打下情感铺垫。整个来说，教学时是根据这样的环节实施教学的,

预设得比较成功。

2、课堂教学中的第二个重要的环节一一学习课文的第四自然段,

安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过

一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一

些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学

生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总

结为三点：

1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描

写的内容和阐述文本所要表达的，情感，而我对部分学生的语言没有

做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教

学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更

佳。

2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的

回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻

就熟。

遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学

带来方向。

《窗前的气球》教学反思9

《窗前的气球》是二班级上册第六组第二篇课文。第六组的专题

是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利

亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用

线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科

利亚看见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句

祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大

门，飞向真情的天空。

我在设计本课时重点采纳以下教学策略：

1、自主学习生字，培育学生的识字能力。

在教学生字的时候，为了培育学生的识字能力，我放手让学生自

学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最容

易写错，有哪些字与这个生字的字形很相似。在师生评议的时候,让

他们汇报。在他们汇报的时候，我特别提醒他们观察“病”和“床”

这两字的部首，让他们比较这两个部首的不同之处，指导他们如何写

好“病”字，和他们一起认识“周”的字形结构，这样大大地提高了

学生学习生字的爱好，也大大地提高了他们学习生字的能力。

2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。

在学习课文时，我为了帮助学生理清文章的脉络，更好地学习课

文的内容，出示学习提纲：课文讲的是谁？为什么窗前会有个气球的？

让他们自读课文，通过抓住课文中的重点词句的理解，来让学生体会

科利亚的感情发生了哪些变化？在评议中，让学生找出课文中的好

词好句，通过品味好词好句来细细地品味课文，体会课文中所蕴含的

思想感情。

3、抓关键词感悟，以悟促读，理解角色的心理，读出人物的个性

特点。

在教学本课时我以重点词厝为抓手，在理解词语的基础上指导

朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课

件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象课文中人物的

神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会课文中所蕴含的思想感

情。

《窗前的气球》教学反思10

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球

是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感

情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感

情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是

伙伴们的笑脸、真诚的问候……

一、以读为主，读中悟情。

本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读

是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真

没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生

感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科

里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让

学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真止进入科利亚的内

心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然

后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看

到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和

领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感

相碰撞产生的火花。

二、抓关键词感悟课文。

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一

个“病，，字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习

语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象

说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做

游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不

知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静

地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的

词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会

怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的

设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，乂走出文本，来到「现

实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到进展完善,

然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学

生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情,

学生在感动的同时，也理解了课文。

四、借助文本留白训练学生想象说话

低班级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽

喳喳”、“指手画脚，，引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽

叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球,希

望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气

球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球

上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文

中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生

的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力

也得到了培育和锻炼。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

在写字指导时，老师应该再出字格范写，这样会更好的训练学生规范

地写字；今后课堂教学中应注意这些细节的地方，不断努力，使课堂

教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思11

《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小朋友通过一个飘在窗前的

红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球,对

于生病的戈里亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。它代表了

戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节课上，孩子们十分激动，为戈

里亚的孤独难过，为友谊给戈里亚带来的快乐感动。朗读教学是我整

节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打

开了想象的大门，融入到课文中去。

激发爱好，自主识字

整个朗读教学中，我注意了培育学生的自主识字能力，让他们先

自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层

次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

创设情境，情感共鸣

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生

的阅读实践。在学习课文时，我把读书的权力交给学生，让学生边读

边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，去体会其中的情感,

并通过有感情的朗读表现出来。这样，尊重/学生的独特感受和体验,

为学生个性化进展提供更为自由，舒展的平台。

拓展延情，培育爱心

最后一环节，我及时进行拓展，让学生再一次联系实际，想想你

的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深化了教材，发挥

学生想象力，培育爱心，深化体会文章思想感情。

整堂课上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学习语文的

快乐。在快乐中落实了双基，让学生真正的收获到了知识。

《窗前的气球》教学反思12

一、揭题质疑，激发读书的欲望

我出示气球导入：气球给你带来什么快乐呢？气球除了玩还能干

什么？学生爱好一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放

了很多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用许多气球做了个

拱门很漂亮；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些‘课

文中的气球又给科利亚带来什么呢？

二、走进文本，体验科里亚的内心感受

低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，我充分调动了

学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤单、寂寞的心情在学

习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教

学而展开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋

友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入

病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、痛苦的处境，将内心的感受

化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。

三、朗读感悟，体会情感

学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出

科利亚看到同学们表示问候的气球时兴奋的心情，学生们也说得很

投入。有的说科利亚会想，同学们肯定都站在楼下了，他们来看我,

我不孤单了，真开心！有的说谢谢你，米拉，想出这么好的招儿。有

的说谢谢同学们，我现在好开心，我的病一定会好起来的。有的说我

真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘

色，爱好盎然，我由衷的感到兴奋。语文课上就该书声朗朗。各种形

式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没

意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球

带给我们的浓浓真情。

四、感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于

教育学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验:学习本课时，恰巧

我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该

相互关怀，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关怀

我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多

方式方法表达自己的爱心，更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

朗读指导不够到位：每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得

不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独

心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心

愿……这些空白点在给孩子们提供想像的空间的同时，也是学生们

理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没

有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚未进入状态的学生的朗读

没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如

人意。这应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力,使

课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思13

《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。课文

为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同

学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。本导学案，我把“读中

悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的

变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间

的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情

的升华。

在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课

文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中,

有意识地加深了学生对文章内容的自我“品小读”，“品”是感悟，“读”

是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文木，真正读懂

文章。最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情

感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的

真挚友情。

不足之处:

1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似

乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的爱

好。

2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课知识，必须经

过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实

效性。

3.写字教学中，应采纳了多种形式，加强了生字的复习和巩固,

同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。

《窗前的气球》教学反思14

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，讲述了

一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利

亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学

之间友谊的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始

觉得真没意思、倍感孤独到最后兴奋地笑了这一情感变化为线索，着

重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生，让学生

边读边感悟，抓住直点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自

己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点:

1、自主学习，个性识字。

识字教学环节中，我尊重学生学习的自主性，让学生选择自己喜

欢的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活阅历，设

计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合，使学生形

成识字的能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂气

氛，激发学生识字欲望。

2、多样朗读，读中悟情。

抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后兴奋地笑了这

一情感变化为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感

受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色,

在感悟中实现感情的升华。

3、抓住重点，填补空白。

体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落

——第一二自然段,引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病,

医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的

空