《9加几》教学反思

《9加几》教学反思

《9加几》教学反思1

《9加几》是小学一年级数学的知识。这节课主要目的在于通

过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出

计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学

生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源

于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步

培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意

识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开始，我从

学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他

们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在

着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问

题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神

饱满地参与教学活动。

二、让学生经历自主探索的过程

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的,数

学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学

学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等

必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依

靠教师的讲解去获得。根据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心

理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动

会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。

在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让司学们动手摆小棒，来算

9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，

有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后

接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思

想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出

来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的

方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子

说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作

交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实

践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教

学充满生机与活力C

在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节

过少，没有做一定量的练习题。《9加几》教学反思2

《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。

它是在学生学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学

的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加

法奠定良好的基础C

成功之处：

1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫

在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+4

9+1+3这些连加式题，让学生观察这些题目有什么共同点？好算

吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让学生成为学习的主人

在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分尊重每一

个学生，让学习成为孩子的快乐。如：教学例题9+4时，我不忙着

具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生

思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数

的，还有一部分学生是用凑十法算的。我充分尊重学生的选择，体

现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主

动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问

题策略的机会，每个人都能获得成功的体验。学生在不断地进行独

立思考，创新意识会得到很好的培养，学生们敢于发表观点不一的

看法。

3、让学生经历自主探索的过程

节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基

础。

我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分

析问题、解决问题c学生表现出很高的热情，有主动探究，解决问

题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑

十法起了铺垫作用C

“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己

探索算法，我发现有三分之一的学生已经嗤得这种方法，在解决9

加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩

子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不

但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。

我鼓励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，

好在哪里？最后总结，用动画的形式展现“凑十法”的整个过程，

让学生进一步理解强化计算方法。使学生看到在计算20以内的进位

加法时，有多种不同的计算方法，他们可乂根据题目的具体情况，

学会“从中选优，择优使用”。选择比较好的方法进行计算，能提

高计算速度。

我充分尊重学生，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的

时间去思考、交流、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，

通过独立思考和合作交流，尊重学生发现的方法和自己的选择，允

许学生采用自己认为合适的方法进行计算。不但使学生很好的掌握

知识，同时还提高了动手实践与合作探究的能力。

通过独立圈一圈、填一填及时巩固新知，让学生交流、思考过

程，表述算理、深化新知。最后让学生自己有顺序地归纳整理9加

几的算式，找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的

大小关系，使学生感悟9加几的和的规律及算式间的,联系，有利于学

生对计算结果的记忆，同时也渗透了函数思想。

本节课中存在很多不足，在根据学生列的各种算式找规律这一

部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是

1,1就是10。还要让学生明白第二个加教中的1和9凑成10,和

的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节，但在

教学中由于我的课堂调控能力还欠火候，没能处理好，从学生的反

馈中也看出虽然学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算

题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑

十”，还应让学生运用"凑十法”反复练习，达到能正真理解算

理。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，在动手操作中让学

生真正懂得其道理,《9加几》教学反思4

1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在

不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行

口算。

2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经

验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地

思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的习

惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的知识

经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，使他们在探究的过

程中学会观察、学会思考、学会分析和表达。下面我就本节课的教

学过程做了以下的深刻反思：

成功之处：

1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣

与动机。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从

学生熟悉的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他

们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在

着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问

题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神

饱满地参与教学活动。

在教学例题时，分三个层次组织学生探索9+4的算法。第一，

结合具体情境引导学生列出9+4的算式。第二，让学生独立思考算

法，并在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较。在交流

算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从

9往后接着数，10、11、12、13,知道是13；也有的说先拿1个和

9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方

法我都没有反对。教师应尊重学生，开放学生的思维，提倡算法多

样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学

生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引

导学生借助直观，理解凑十的计算方法。

2.重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题一一

提出问题一一解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标

准的理念一一学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引

导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充

分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的

学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自

我，建立信心。

不足之处：

1.在出示教学情境图之后直接让学生列算式不好，应该让学生

根据图意说一说从图中知道什么，要求的'问题是什么，再让学生连

贯的说说条件和问题。

2.在让学生思考9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思

考，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思考。

3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的

十位上都是1,1就是10,还要让学生明白第二个加数给9一个1变

成10,所以和的个位上少1,例如5变成4。

4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的

“凑十法”概念总结成理论性的语言，所乂学生虽然从活动中理解

了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。

所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握和教师的语言

规范，在教学的每一个环节，千万不能攫苗助长，使每一个环节处

理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断

提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。《9

加几》教学反思5

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》

的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且

它是20以内退位减法和多位数计算的基础。《9加几》作为第一课

时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直

接的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境

的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加

几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗

透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问

题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目

标，但仍存在许多不足之处。如：

1.探索新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，

右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直

观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但

是课堂上我竟然把这环节漏了。

2.巩固新知，寻找规律。我出示了“9+口二1口”，让学生说一

说口里可以填哪些数。这里应该可以让学生说的更多一些，说出每

种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的'回答进行整理,

整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。而课堂上，我却

只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈游戏，

在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学

生思维的发展很不利。本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，

能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住

To

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次

根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，

第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教

案。如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。我想

我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！《9

加几》教学反思6

本课开始我设计了闯关游戏，第一关复习了分与和的知识，将

8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后

让学生说一说都分出了哪个数。第二关则设计了：

9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？

第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新

课内容的学习做好铺垫。

学习新课内容时，首先让学生根据图片说一说，盒子里有几个

苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思考：求一共有多少个苹

果，可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发现；

我们计算10加几比较方便，将外面的.苹果再拿一个放到盒子里，

盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13,多叫几个

学生说一说放的过程。最后看着算式，说一说：看到9想到1,把4

分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说

一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后

让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算

9+1,凑成10,再算10+几，这个方法就叫做凑十法。

让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算

的。根据学生的作业情况来看，本课内容掌握的还不错，大部分同

学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次

练习页有所进步，勉强能够说一说。本课的不足：练习未体现层次

性，学生的主体性体现的还不够。《9加几》教学反思7

《9加几》是学生掌握了11〜20各数的认识及10加几的基础

上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年

级孩子只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加

法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等

20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应

用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学

生将9加几转化为10加几。

本节课有不足的地方：在学习中材料的提供可以在放开，不要

过度的'强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，

不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点

拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,十位上的1

就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10,和的个位上

少1,这里可以先让孩子观察，再总结。在今后的教学中我将更加

注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到

位。《9加几》教学反思8

九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。

它是在学生学习了11〜20各数的认识及10加几的基础上进行教学

的。学生掌握好本节知识，九加几在教学上有着重要的作用。它既

是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几

的例题，让学生联系实际情境和生活经验，自主的探索算法，通过

对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。

通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。

根据《标准》的基本理念及本班学生已有的经验，他们对于“凑十

法”这种术语学生很陌生。但是已经有很多学生已经能尝试算出九

加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：

一、教学内容的基础性

1、口算9+()=10

生1：9+1=10

生齐：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

41：9+1=1010+2=12

师：非常不错！你把计算过程也说出来了。(之后所有的学生

都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，互相

递进。开门见山到如过程中我注意到了学生的基础知识、基本技

能。

二、计算教学体现算法多样化

提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。

《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方

法必然是多样化的C教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，

提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自

己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，体现

学生多种的计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算。比如：

点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。

三、培养学生应用意识

充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能

力。解决问题的教学是学生数学思维培养学生应用意识和尝新意识

的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学知识的

应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算

问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问

题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问

题：

1、跳绳的与踢犍子的一共有几人？(9+3二12)

2、跳绳与跑步的一共有几人？(9+6=15)

3、跳绳的与跳远的一共有几人？(9+7=16)

4、跳绳与数饮料的一共有几人？(9+8=17)

教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出许多

简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方计算

出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切

关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学

能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

总之整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生

合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维

的发展。

《十几减8、7、6的退位减法》教学反思

《十几减8、7、6-20以内的退位减法》。这节课的教学内容，

是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。

教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引

导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下

面就这节课谈谈自己的想法。

一、情境导入提出问题，激发学生的.兴趣

课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。我

根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含

在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算

的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出

示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学

生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列

出算式（复习十几减9）,学生很顺利的解决了。还是同样的一副

笑脸图圈起了7个（迁移新授一一十几减7）,又怎样提出问题列

算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何

的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几

减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用

自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示

了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6

的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又

获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进

入了上课的状态。

二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知

识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样

设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否

可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分

为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这

个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组，教

学反思《春教学反思5篇》。这时我让不司意见的学生试着辩论

（辩论是我上个月开始的一个新尝试，意在试着让存在不同意见的

学生用简单的语言互相说服，老师给予及时的帮助和引导），在讨

论中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学交流不仅巩

固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应

有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的

密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，课堂检测中的《小兔

拔萝卜》、《漂亮的花》等题都是与生活有着密切的联系，学生的

反应也非常好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求

体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝

试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指

导。教学中各个环节的设计力求与生活密切联系，让学生体会学有

所用。

三、注重学生的独立思考。

学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，本节

课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效

激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的

应用，激发学生对数学的兴趣。

四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应该是学方法，而不仅

仅是学习书本上的知识，这也是我本节课最大的感触。作为老师应

在课堂上进行及时的引导和启发，对于一年级的学生来讲，掌握学

习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。

五、最大的遗憾:

1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了一破十法、连减

法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生

无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做

十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这

种方法许多同学理解有困难，掌握了这种方法可以为以后学习估算

打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，如果再通过对话、比

照、合作反馈等环节来促进学生对于知识的深层理解，可以更好的

实现算法多样化，拓展学生的思维空间

2、遗憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑,

有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了

一定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时

的课堂上应该有教师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的

利用机会。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对

事物的需要更强烈c”动手操作可以增强学生的感知力，使学生的

才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。

课堂是学生生命成长的原野，也是充满遗憾的地方，作为一名

教师应在问题情境创设中给学生以主动探索、自主支配的时间和空

间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这

是我对课堂孜孜不倦的追求。《9加几》教学反思9

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11-20

各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，

可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教

材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得

出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的

思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3,让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习

转化的'数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识

经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识

系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学

会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。

例如，教学例题“9+4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒

学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷

纭：“我是摆小棒看出来的“；“我是一个个数的“；把9放在心

里，往后数4个，得13”；“9+1=10,10+3=13我是听妈妈说过

的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一

起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正

传“，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑

十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生

运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学

生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计

算题了。

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要

过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，

不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点

拨不够到位，这里不仅要让学生知道

和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9

一个变成10,和的个位上少1,例如5变成4等。在原有的教案中

我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火

候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把

提，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处

理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断

提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。《9

加几》教学反思10

教学内容：

人教版教材P96、98页内容。

教学目标：

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己

得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计

算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法

的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能

力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创

新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教具准备：

教学课件、小棒20根。

教学过程：

一、激发兴趣，复习铺垫

1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加

吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关

的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）

2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运

动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

二、自主尝试，探究算法

1、创设情报境，教学例1

（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都

参加了哪些比赛项目？

生：有踢硬子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

生：我最喜欢跳绳的，有3人参加？

（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很

辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝

的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有

多少盒没送？

生：还有13盒没送。

（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

生讨论、汇报C

（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有

的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这

三种方法中你最喜欢哪一种？

2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还

有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一

起看一看这些同学是怎样计算的'?

提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

师：今天我们未研究9加几。（板书课题：9加几）

师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮

料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式

就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后

还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多

少？

根据学生回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4

的？

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如：运动会上有9个踢缠子的，还有6个跳远的，要求踢罐子

的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于

9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

三、练习巩固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”笫1题）

学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

2、看图列式。（“做一做"第2题）

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？

请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

四、课堂小结：

今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方

法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计：

9加几

9+5=149+7=16

1416

教学反思:

这节课教师培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小

学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养

学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光

观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合

作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和

实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积

极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我

认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创

设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教

学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。

《9加几》教学反思11

我上课的内容是9加几,它是学生掌握了11〜20各数的认识及

10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握凑十法是学生进一步学

习其他进位加法的重要基础。我对教材的理解是这样的：9加几是

学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等

于十几，怎样将9加几转化为10加几的问题是知识的核心，解决

问题的方法是凑十c而凑十法这种思想及具体的方法，学生理解起

来有一定的难度。教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学

生，帮助学生总结、掌握知识。

本课的重点是初步掌握凑十法并能正确计算9加几的进位加

法。难点为理解凑十法的思考过程。

成功之处：

1、激发兴趣，复习导入本环节我以一组口算练习导入，目的'

在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变

的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。

2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用直观的

饮料图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的

计算方法，学生的经验是数数法和计算法，我适时介入学生的讨论

中引导学生发现凑十法更方便计算。在学生提出凑十的方法之后借

助课件，使学生清楚的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

3、巩固练习，内化计算方法，采用学生先练，老师再讲解的方

式。

4、总结规律。将九加几的算式都罗列出来，引导学生，让学生

自己去发现其中的规律。

不足之处：

孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（第二个加

数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应该在备课的时

候想周全一点。《g加几》教学反思12

《9加几》是小学一年级数学上册第10单元《20以内的进位加

法》的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情

境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算9加几

的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经历自己提出问

题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功

解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能

力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我

对教学环节进行了深刻的反思。

成功之处：

1、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从

学生熟悉运动会导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的‘学

习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多

需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积

极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地

参与教学活动。

2、让学生经历自主探索的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也

认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方

法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而

不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧

围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他

们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己

的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小

棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的

过程中，有的说一根一根数的方法，知道9+4=13。有的说：从9往

后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思

想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出

来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的

方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子

说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流

的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提

高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满

生机与活力。

3、不足之处：

让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。但我坚信，通

过不懈的努力，在指导老师和其他同事的帮助下，我一定会尽快的

成长，成为一名优秀的教师。《9加几》教学反思13

“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非

常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永

老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自

己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的.教学中对培养学生

数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指

点。

一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们

的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要

培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6

时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方

法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方

法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算

10+6=16,再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自

主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算

法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还

要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进

学生形成数感。《9加几》教学反思14

《9加几》是学生在学习了11—20各数的认识以及20以内不

进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为

以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节

课的教学过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从

学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们

的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着

许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问

题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神

饱满地参与教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算

9+4o在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的

说从9往后接着数，10、11、12、13,知道是13；也有的说先拿1

盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一

种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，

提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方

法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当

然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子

们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起

学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成

十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这

样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探索

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：有效的数学

学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习

的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须

由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教

师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心

理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学

生动手操作手中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能

想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐

步引导孩子说出凑十法。在此继续让孩子用小棒操作9加几的算

式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、

合作交流的.，我决不包办代替，做到让孩子们多思考