“双减”背景下小学数学作业的创新设计合集

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作

精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕

学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外

作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代

简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学

生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反

馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，

又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一

种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，

成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、

求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使

作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课

改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业

时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特

点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、

游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把

知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧

妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使

学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求,

活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新

思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边

玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识

蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,

是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我

设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩,

学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪

刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在

“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数,

并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培

养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的,

感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中

轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型

作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且

还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛

盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断

激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道

“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考,

反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。（2）从字形结

构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生活

结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了

学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”

后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有

“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业,

把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算

方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再

是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点,

我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学

的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴

对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图

案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色;

认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们

迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级

展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活

学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了

件件艺术品0

四、作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，

针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练

习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。

例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的

作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华

33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,

避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握

知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”o开放学生的双手，让学生动手操

作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们

带入一个全新的“情境”,使之在求知欲的驱使下饶有兴趣

的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培

养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与

圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28

分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底

做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再

去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比

较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，

体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、

灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、

求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思

维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法,

得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的

方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思

考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止"熟而生

厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活

性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的

良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培

养V

“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业,

切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直

困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度

出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数

量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作

业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个怛化

的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文

课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一.分层型作业，优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设

计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平

学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于

课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂

掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合

的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（一）基础分层---面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语

文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面

向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完

成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习

量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。

但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌

握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师

就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能

力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学

生尽量跟上节奏。

（二）发展分层---面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段

篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，

为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔

等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、运移

和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则

是面对大部分中等学生。

（三）提升分层面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性

化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学

生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们

拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，

此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例,

课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写

了秋季的景色。实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗

所描写的季节。课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过

的其他季节的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，

这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但

可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作

业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。这样

的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了

大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二.主题式作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利

用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活

动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的

学习，促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视

角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预

测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元

安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗

学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这

个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一

下故事后续的内容。”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开

始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。在对这个单元

进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实

践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课

外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生

的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程

作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应

植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用

领域。因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发

挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱

你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设

计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。可以与信

息技术学科相结合的资料查阅“著名旅游胜地”，安排学生

在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生

在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学

生画一画游览过的美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受

体验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践

中不断提高综合能力.

三.生态型作业，助力素养提升

“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成

作业的现状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、

交流及合作，主动完成作业。借助语文作业设计，努力构建

活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色

彩，与社会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教

室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课

后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来

源，并给大家介绍一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，

就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知识的同时,

注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。社会在变，社会在进

展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变

化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实

施。

2.创造性作业

“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培

养。学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸

显。创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。如三

年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择

不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。这个

习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可

以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也

可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共

赢的交集。学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间

的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。如三年级上

册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。在班级中，可

以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这

样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字

交流信息、思想与情感。

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规

律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、

弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作

业，让“双减”真正落到实处。

“双减”政策下小学数学作业设计策略

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作

业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,

达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具

体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心

素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的

理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励

学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培

育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅

读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知

识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方

法,从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的

情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，

使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况

的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除

数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作

业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;淘气打

的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长？

请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇

报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思

路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考

作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过

程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法

及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想

一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个

作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组

成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以

设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出

梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以

此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄

特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业:

“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一

个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，

要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课

内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边,

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角

的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，

通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，

请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小

伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，

估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米

的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1

千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实

生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些

涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收

集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议

和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、

服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后，

学生可深入社区、街道、企业调查统干汽车数量；走访交警、

城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停

车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活,

从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取〃自助餐〃形式，分为

必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分

为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高

完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题，

对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意完成

作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识

的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道

吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学

生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思

想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查

找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印度、古巴比

伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了

解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现

了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视

野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术

等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学

的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状

态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反

馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担

的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣,

培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效

率等目的。

“双减”背景下优化作业管理设计的探索

与思考

作业管理是教学常规管理中一个最基本、最重要的环节,

加强作业管理与设计对于减轻学生过重课业负担、促进学生

身心健康、培养学生德智体美劳全面发展至关重要。近年，

XX以课程改革为契机，以智慧教育推进为抓手，以教育质量

综合评价为依托，积极探索作业管理与设计，构建了区域作

业管理、统筹设计、监督落实制度体系，以期减轻学生课业

负担，破解减负提质难题。

一、强化机制建设，构建作业管理体系

1.健全常规管理机制。制定《XX市中小学教学常规（修

订版）》

《XX市减轻小学生过重课业负担的六项规定（试行）》

《关于进一步减轻中小学生课业负担的若干规定》系列减负

文件，明确了作业管理具体要求。严格控制作业总量，要求

小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业每

天不超过1小时，初中不超过2小时,确保学生在规定时间

内完成。要求不布置学生机械重复、大量抄写的作业，不布

置与教学内容脱节的作业，不布置难度过大的作业，杜绝惩

罚性作业。并建立健全教师作业批改制度，提倡教师面批和

集体讲评，使用指导性和激励性评语批改作业，引导学生增

强信心和自我改进。

2.建立统筹协调机制。要求学校构建以班主任或年级组

长为总协调人的学科作业协商机制，协调各年级、班级学科

教师在集体备课的基础上，根据教学进度合理确定作业内容、

形式和数量，进行内部协调，提前审核，统筹发布，规范作

业布置。部分学校设立“无作业日”，探索“零作业”制度。

3.建立学生反馈机制。发挥学生对作业主人翁意识，设

置班级学生作业协调委员，按日收集提交班级作业布置及完

成情况，促进及时调整。同时根据学生作业状况，切合不同

的学生发展层次，设置分层作业，实行分层布置、分层讲解，

满足学生个性需求。

4.建立教师试做机制。规定凡是要求学生做的作业，教

师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、

所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，杜绝随意布

置作业的行为，严禁将各种练习册、复习资料不加选择地作

为作业使用，确保作业难度与课程标准要求一致且数量适当,

提高作业的针对性。

5.建立作业评估机制。要求全市各中小学校按时报送期

末试卷和寒暑假作业清单，组织专家针对作业的总量、作业

内容、作业是否具有活动性、实践性、探究性以及作业、试

卷的难度情况进行评估，督促学校落实素质教育要求，不赶

进度不超难度。

二、立足高效低负，优化作业设计体系

不少教师深受“熟能生巧”等应试教育观念的影响，过

分注重作业多布置、多练习，忽视对作业内容和形式的研究,

作业缺乏多样性、选择性，不能满足不同层次的学生学习需

求，导致学生出现作业“做不完、不好做、不够做”等问题。

“以量换质”的效果，造成学生作业负担重。

1.加强作业研究。要求学校把作业研究作为校本教研的

重要内容，重点研究作业的育人功能、质量控制和科学设计

等问题，提升每位教师的作业设计能力，确保作业的设计、

布置与评价做到“三符合、一满足”，即符合课程标准，符

合本班学生身心发展特点，符合学生认识规律，满足学生学

习和发展需要。

2.优化作业内容。要求学校作业设计注重“四性”。一

是科学性，坚持“零起点”教学，按照学生实际和学习内容

布置作业，促进每位学生发展。二是选择性，把不同层次的

学生合理归类，探索“基础+拓展、基础+弹性、基础+特色”

等多种模式的分层作业，供学生选择，有的学校推行“作业

豁免卡”，奖励当日有突出表现的学生，激发学生积极向上。

三是趣味性，作业题型设计尽量贴近生活实际，灵活多样,

打破单一练习模式；利用平板教学等交互式智能助手，开发

图文并茂加动画的互动式习题，使作业作答与作业支持辅导

更具交互性，激发学生作业兴趣。四是探究性，鼓励教师布

置跨学科的综合作业，提出作业建议，让学生自主选择设计

或选择作业，培养学生探究精神，激活学生创造思维。

3,创新作业形式。着眼学情，除布置一定量的家庭书面

作业形式外，鼓励学校精心设计观察积累、口语表达、动手

操作、收集整理、劳动服务、实验探究、体育运动等灵活多

样、具有情趣的作业，调动学生的学习积极性和创造力。部

分区县探索低年级游艺性作业，让作业成为学生乐于完成的

事情。

4.智能设计作业。以网络学习空间人人通平台（后简称

“人人通”）为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。

特别是利用线上优势，快速批改，及时反馈学生作业完成情

况，让学生体验到更大的学习的乐趣和成就感。优化资源供

给，整合中小学网络云平台、XX教育大平台等公共教育资源

平台对接，并引进XX四中等公共教育资源，开发涵盖从小

学三年级到高三各知识点的本土优质免费教育资源，服务学

生周末假期自主作业需求，减少学生课外培训。借助智慧教

学助手，实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生

自适应作业题本和错题本，避免重复练习，让作业有的放矢、

精准练习。

三、推进综合评价，构建作业监控体系

1.推行年级教学捆绑评价。强化团队协作，把同一年级

同一学科的教学成绩或同一班级的所有学科成绩打捆，不突

出评价某一个教师或学科，进行整体评价，引导所有学科教

师围绕作业设计与布置进行协商，确保作业精选优质，且学

科平衡、分配合理，破解学科教师“竞相挤占作业”的问题。

2.推进教育质量综合评价。持续对XX市学生学业负担

开展监测研究，并针对发现的学生作业管理和设计的问题进

行了精准施策、综合发力，让家庭作业回归本原，解决作业

“拼多比难”的问题。充分发挥教育评价“体检仪”和“指

挥棒”功能，将“作业时间、作业有效程度、作业难易程度、

作业量、作业来源、作业分层、作业批改”等作为教育质量

综合评价的观测点，每年发布教育质量综合评价报告，大力

宣传已发现的“作业时间过长，对成绩提升没有显著作

用”“家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质

量降低”等研究成果，引导学校、家长不盲目“加码”、不

沉迷题海战术。同时，通过作业监测及作业过程性评价，形

成学生学习特征、能力水平等的精准

“画像”，服务支持个性化培养的分层教学、精准教学,

不断提高学习的针对性、有效性。

3,推进作业督查常态开展。强化学校日常监管。要求各

学校教务部门定期查看教师自主监控和班级作业登记木，对

作业总量大耗时长的班级、学科及时发出整改通知。在此基

础上，成立由市区两级纪检、督导、基教、民教为主体、教

研人员及学校业务骨干为补充的减负督查团队，通过听取汇

报、查阅资料、学生问卷访谈、家长电话调查等方式严查作

业多、考试多、补课多等情况，通过一月一督查、一月一通

报，助推作业管理关键环节落实到位。推进督促检查全覆盖,

将督查延伸到民办培训机构课外培训及课外作业的监管，确

保校外培训机构依照规定标准开展培训教育活动。近两年,

全市关停无证培训机构707家，整改违规办学机构292家。

在工作推进中，我们也发现部分校内作业统筹不够的问

题、参加校外培训导致校内减负校外增负问题、因升学压力

出现补课升温训练加码等问题，无形中加剧了学生的学习焦

虑。下一个阶段，我们将继续坚守立德树人根本任务，全面

落实教育部“减负三十条”，加大教研指导，探讨研制义务

教育阶段家庭作业统一布置、统一设计模式，深化评价引领,

完善监管督查，推动作业设计优化创新，促进家庭作业回归

本原，保障学生身心健康，构建教育发展新生态。

“双减”背景下如何实现提质增效的课堂

变革

“双减”，一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命,

既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难

得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。

过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和

大量的刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。然而

“双减”的大政方针之下，仅靠时间的维度和既有的常态,

来提高学习效益的路径己经走到了尽头，通过课堂的寻变，

提高课堂教学效率，向课堂要质量，以提升学生的学习效益,

便乃当务之急。

变则通，通则灵，通则久，通则快。法国作家巴尔扎克

曾说过：“一切事物的超越完善，都是适当的改变。”

那么，在“双减”背景下，课堂究竟怎样寻变呢？

第一，变课堂理念。理念决定思维，理念支配行动。有

什么样的课堂理念，就有什么样的课堂。理念新，一新俱新；

理念活，一活俱活。

课堂不是讲堂，而是学堂；课堂不是做祷告的教堂，而

是孩子们快乐学习的天堂；课堂不是束缚学生心智的枷锁,

而是放飞学生梦想的乐园；课堂不是教师讲得精彩，而是要

让学生学得精彩；课堂不是要形成一个个句号，而是要生成

一个个问号；课堂既要立足常态，又要立足常新，更要突破

常规；课堂要靠教师的无为，成就学生的有为，要靠教师的

退步，促成学生获得长足的进步……

凡此种种，不一而足。这些关于课堂的基本价值取向，

都是我们在课堂寻变中所应确立的基本理念，所应遵循的重

要法则。

第二，变师生关系。当年的XXXX的XX村18个农民冒

着生命危险，签字盖章，分田单干，一夜之间就解决了温饱

问题。当时土地、劳动工具、劳动者素质都没有变化，只是

把劳动者、生产工具、土地这三者关系，来了一个改变，生

产关系一变，生产力与劳动效率一下子就提高了，农民的生

产积极性一下子就有了。

联系到我们的课堂教学改革，课堂要变得有效，同样必

须变革师生关系，必须变革教师、学生、课堂这三者的关系。

好的关系就是好的教育，好的关系就是好的课堂。

怎样变革？就是要让学生站在课堂的中央，成为课堂的

主人；就是要把课堂还给学生，把学生的学习空间、时间，

学习的机会、方式，学习的权利、选择还给学生；就是要变

教书为教学，变课堂为学堂，变竞教为竞学，变学生被动学

为主动学；就是要尽量减少讲和听，增加说与做，学生已经

会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生还是不会的

不讲。

这种关系变化后，教师由主体，变为主导，由台前变为

台后，由表演者变为一位旁观者和倾听者，一位引领者和导

航者，一位平台的设计者和搭建者，一位教育教学活动的组

织者和实施者，学生认知主体性凸现，课堂中会荡漾着学生

生命活泼灿烂、滋滋拔节、蓬勃生长，师生绿叶红花、互为

映衬、教学相长、和谐温馨的氛围。

这种关系的变化，其实质是一种归还与解放，一种移放

与激活，一种唤醒与迸发。这种变革关系的课堂，必定能够

调动学生的学习主动性、能动性，肯定找不到不会学的，也

找不到学不会的，更找不到厌学的，一定能让课堂变得有用、

有趣、有效。

第三，变学习方式。过去学生单一单调、被动接受、机

械木讷的学习方式，已经成为提升学生学习效益的一个障碍。

改变学生学习方式，就是要给学生留下一定的自主时间,

自我空间，尽可能增加学生在课堂中的参与度，让他们有更

多的个体思考与体验，更自觉的学习选择与尝试，更灵活的

大胆想象与探讨，让学生在主动学习、生动学习、能动学习、

合作学习、探究学习、快乐学习、跨学科学习、实践性学习、

问题导向性学习的多样态、好状态学习中，实现自我认知，

自主参与，自由成长，把外在的压力转化成探索与发现知识，

由“要我学”为“我要学”的强大内驱力，促进学生知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

第四，变教师行为。一是改变备课方式。教师不仅要备

教材，还要备教法，备教具，不仅要备学生，还要备学法，

备学情，不仅要独立思考，用心架构，形成高质量的教案，

还要放下身段，融入团队，通过集体备课，互补共享，形成

针对性的导学案。

二是改变讲课方式。教师要由过去的满堂灌，变为启发、

开导、点拨、点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“赋

能驱动”“整体联动”，要由过去仅仅停留于育分，转向到

五育并举，立德树人，个性彰显，全面发展。

三是改变作业布置方式.教师要变反复刷题，重复训练,

无效低能的题海战术，为在吃透教材、了解学情、占有大量

资料和信息的基础上，精选题目，分层次、分对象设计作业，

个性化、弹性化布置作业，既让一部分学生“吃得饱”，乂

让一部分学生“吃得好”，还要让一部分学生“吃得了”。

四是改变工作状态和方式。“减负提质”，变革传统课

堂，给教师的专业发展和职业态度提出了更高的要求。因此,

教师一定要坚持学习，不断反思，针对“双减〃及课堂的有

效，进行针对性研究，在学习中提升，在反思中改进，在研

究中找出对策；一定要善待职业，爱岗敬业，精业乐业，以

一个教育人的责任与使命，良知与坚守，为教育未有之大变

革，做出应有的努力和担当；一定要学会调节情绪，调整心

态，调适生活，调减压力，教师比过去担当了更多的责任,

已经为“双减”默默地做了政策的“兜底者”，如果说这个

社会还有人欠教师一声“感恩”，但是我们教师自己绝不能

亏欠自己。这不仅仅是为了自己，而是为了孩子，为了这神

圣的事业，为了当下的“双减”。

第五，变评价机制。课堂必须坚持以生为本，以学生为

根本的价值取向。一个好的课堂，一个有效的课堂，一定是

以生为本，一定是站在学生这边，一定是具有学生立场，一

定是以学生的感受、体验和学生的成长作为最基本的尺度，

背离了这个前提，任何课堂都是无效或者至少是低效的。

因此对课堂的评价，必须基于传统意义上的评价，作出

调整和变化。首先必须从“人”的角度，从“有没有人”的

高度，从“人文””人性”的温度，对课堂进行评价。对于

那些课堂采排的再精准，铺排的再热闹，编排的再模式化，

环节和细节安排的再天衣无缝，漏水不漏，如果忽视“人”，

忽视人的存在，忽视人的感受，忽视人的情感，这样的课堂

的确还值得商榷和考量。

其次对课堂的评价，不能仅仅停留于学生知识生硬的习

得，乃至一纸分数的获得，而应该从学生在课堂中关键能力

的培养，核心素养的形成，个性化的发展，想象力的开启，

创新思维的涵泳，学习参与度以及愉悦感和成就感的体验等

方面，进行全面评价、综合评价、增值评价。

“双减”给学校教育以更大的责任和空间，只有在“变”

中建构出有效课堂、高效课堂，才能不辱使命，担当重任，

真正实现减负和绿色育人双目标！

“双减”政策下，一位班主任的一线带班的

思考！

2021年X月24日，随着印发的《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发。在

我们教育系统掀起了一场改之风，随着双减政策的实施落实,

班主任工作应该承担起哪些责任，为学生成长奠定基础，引

起了我的思考：

班主任是什么？

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健

康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育

者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

班主任工作从来都是繁琐的，累并幸福着。

双减并没有减掉责任，自从双减政策落地，一时间，社

会上，网络上评价声不断，各种声音此起彼伏。但是作为一

名教师，我们深深地懂得，双减是为了减轻孩子过重的学业

负担，而并没有减轻我们的责任。平日里，我喜欢于漪老师，

喜欢读她的故事，聆听她的智慧，每次读到她的文章，都会

在心里升腾起一种激情，我常常在想，于漪为什么可以成为

于漪，又为什们能够经常打动我，激励我。我想是她的一颗

心，是她的使命与责任。

作为一名一线班主任，我们肩上的责任更重，我们不仅

仅是一名老师，不仅仅要负责孩子的学习，更重要的我们是

孩子前行道路的指路灯，我们的责任是育人，而这显然要比

教知识更为重要。

十七世纪捷克的教育家夸美纽斯说过：“太阳底下再没

有比教师这个职业再高尚的了.“

教师在与学生的交往过程中，不仅起到传道、授业、解

惑的作用，而且亘接对他们今后的人生观、道德修养观产生

影响，而班主任工作更集中体现了历史赋予教师使命的这一

个特点。

作为一名班主任，我一直坚持着身教重于言教。在和孩

子相处的每时每刻，我都会注意，做好自己，让孩子以我为

榜样。

只要我可以做到的，他们也一定行，只要要求他们做好

的，自己首先要做好

面对双减政策，这一点初心自始至终都不能变，

爱是育人的主旋律

作为一名班主任，肩上有沉甸甸的责任，我们不是当一

年的班主任，而要站在孩子成长的角度，为他们思索，让他

们可以走的更远，飞得更高。

向深处挖掘，就是责任和使命。每一个孩子都是一个鲜

活的生命个体，在他们身上，我们用自己的人格魅力、职业

理想去努力塑造最完美的生命个体，我们用自己的教育幸福

让学生获得成长的快乐让他们可以步步坚实。

当了18年的班主任，面对双减政策，我依然觉得爱学

生是任何背景下班主任工作的前提和源源不断的动力。

怎样爱，如何让他们感受到爱，这需要我们的智慧。

面对高年级的孩子，我会选择聊天，写信等等不同的方

式，现在我仍然清清楚楚的记得，每带上一个新的班级，我

会将自己对他们的期望，我的要求，用书信的形式写出来，

这是我和孩子们第一次见面。

每一个字，每一句话都要字斟句酌，我们彼此之间的约

定就是从文字开始的，在和他们相处的时候，可以表达感情

的时候很多，当