《吨的认识》教学反思 (一)

《吨的认识》教学反思

《吨的认识》教学反思1

“吨”这个概念对三年级的学生来说二匕较抽象，而且它又是一

个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课

的重点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样

才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？针对这

些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活

动分三个层次进行C

第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，

亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动，

让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1

吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概是40名

学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳,

体验1吨物体的重量。这样让学生充分感受、估计、想象和整理，

在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，

提高了学生抽象概括的,能力。

第二个层次是分小组进行活动，进一步体验1吨。有了上个层

次的经验，这个环节我只需要提出活动要求，放手让每个小组在组

长的带领下独立开展。比如第一组研究的是10千克的大米，先让他

们搬一搬，再算一算，多少袋这样的大米重1吨。

第三个层次是通过图说说不同物体的重量与1吨的关系，进一

步加深学生对1吨有多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶

石油、多少袋水泥、多少头猪的重量是1吨。

但是，在教学过程当中，还是存在一些问题和困惑，比如：学

生的计算能力有限，不会推算多少个物体的重量大约是1吨。虽让

学生进行较充分的体验，但毕竟是10岁的孩子，“吨”离他们的生

活实际太远，还是比较难以理解的。

《吨的认识》教学反思2

1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，

一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量

观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知

识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。

在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千

克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重

25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学

合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，

在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识,

提高了学生抽象概括的能力。

创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。这部分教材通

过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题，抓住学生“童心”

激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围

中主动积极地参加到学

习的过程中。围绕“能同时过桥吗”在解决的过程中自然地引

出“吨”的.概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系

后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活经

验，建立1吨的质量观念。除了教材上的例子以外，还可以说说其

他的例子，如学生说钢铁的重量，汽车的载重量都以吨为单位等等。

也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物

体的体积来建立1吨的质量观念。学生在认识了吨之后，利用新知

帮助小动物过桥，学生显得尤其兴奋，也体验到帮助他人的乐趣。

《吨的认识》教学反思3

【教学重难点】

教学重点：建立1吨的概念。

教学难点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简单换算。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前了解自己的体重。

【教学过程】

、创设情境，导入新课

1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？

（约100千克）

40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千克），1000千

克也就是1吨。板书：1吨=1000千克

联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的重

量。

2、哪些东西大约有1吨

<1）一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？

（2）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？

（3）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互

说说。

（4）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？

小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单

位。

（5）你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？

（货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）

（6）完成32页的做一做，集体订正。

3、单位换算

刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？

请大家把这些学过的质量单位按照一定的顺序理一理。

反馈后，提问：“吨和千克有什么关系？千克和克呢？”

通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？

4吨=千克

3000千克=吨

学生尝试完成，并说说你是怎么想的。（课件演示）

4吨=4000千克，因为1吨=1000千克，4吨就是4个1000千

克,就是4000千克。3000千克=3吨，因为1000千克就是1吨，

3000千克有3个1000千克，也就是3个1吨，就是3吨。

完成32页做一做，集体订正。

三、巩固练习，学以致用

1、估一估，连一连

大象鲸山羊

50吨60千克4吨

2、在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超

载了吗？为什么？

3、填上合适的质量单位

(1)卡车载重4()o

(2)小明体重35()o

(3)一块橡皮的质量是8()o

(4)码头停泊的货轮能载货10()o

4、13页第2题，学生独立完成，介绍方法

四、课外延伸，加深理解

1、日记一则。

大家好！我叫小马虎。星期日旱晨我从2分米的床上起来，洗

刷完毕，就去吃旱饭。我吃了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶,

然后开始做作业。我做的几道题是这样的：

5吨=(5000)千克

4020千克=(4)吨(200)千克

3吨400千克=3400(克)

下午我去逛公园，看见公园里有一只大象重7千克，晚上8小

时30分我睡觉了。

2、你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受

(五)课堂小结

这节课有什么吹获？

反思:

在学习吨这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的认

识。知道了1千克二1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一

般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或

者是大型物体时常用吨作单位。但是吨到底有多重呢？学生没有直

观的认识。也不可能像认识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2

分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的认识。所以，对于吨这个

质量单位要想建立吨的观念确实有一定的难度。本节课在创设问题

情境过程中，我是先让学生用所学吨的知识解决小动物的过桥问题、

货车、电梯的载重量、多少物体的重量约1吨、哪些物体的质量要

用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的知识就

在自己的身边，学习吨的'知识能解决许多生活实际的问题。让学生

体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。为了

突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米的质量就

是1吨，让学生感受1吨到底有多重。再利用班上孩子们的体重，

从数量上体会。

我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象

大约四十个学生的体重就是1吨。然后告诉孩子们，我的体重是50

千克。20个老师的体重就是1吨，同时课本上也提供了两头牛的体

重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

但在教学时发现三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算

多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更直接的物体能帮助

学生建立1吨的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年

级的学生，吨离他们的。生活实际太远，有的学生对千克、克的质

量的表象还不清晰，对以吨为单位的物体质量的估计就有些离谱。

有一位学生说一幢教学楼一棵树的重约1吨。教学时要让学生在估

计时与1吨重的表象，如2头牛、40位同学进行比较。由于吨是用

来计量较大的物体质量，所以学生在做题的时候很少出错。但实际

上学生对于这个单位的掌握还不是很好。

《吨的认识》教学反思4

本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千

克二1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立

“吨”的概念。

由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重

或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用"吨''作单位，

但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照；所

以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。

《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此

我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的

事物中选取事例。

首先，我从学生熟悉的自己的体重入手，当有学生说出自己的

体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：

10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算

出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次,

他们并没有实际的'体验，所以第二步，我设计让学生互相背一个人

的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家互相感受1吨的重量。

为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生

结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重

合在一起是1吨。学生很快发现：2头牛的体重合起来刚好是1

吨……这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的

情景。

最后，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个需

要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这

些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。

总之，本节课的教学，我努力让学生真切地感受到1吨是很重、

很多、很大的，让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、

体验、探究中生成“吨”的概念。

《吨的认识》教学反思5

“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的

三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻

辑思维过渡的阶段c然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生

的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直

接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本

节课的重点，也是难点。

1、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离学生

的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在

理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料,

让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位

“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许

见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只

凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活

中很少接触，更谈不上有什么体验。

在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生

轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力

士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重

1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感

受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克

计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，

体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的‘

体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量

等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、

2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体脸

中学习。

2、让学生在实际应用中体验。数学知识源于生活，生活中处处

有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出

发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。教学中创

设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问

题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、

“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等,

使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能

解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活,

激发学生学习数学的兴趣。

3、困惑：

（1）三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体

重约1吨比较难算C

（2）是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表

现。

（3）虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，

“吨”离他们的生活实际太远。

有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以

“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢

教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表

象，如“2头牛、40位同学”进行比较。

总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和

理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学

生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验

中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1

吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的

估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻

炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。

《吨的认识》教学反思6

吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学听过吨这个

质量单位，但是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。如何让学生

建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的

教学中，一开始我一复习旧知“千克”和“克”的知识，引出新的

质量单位“吨”。教学新授的时候，充分从学生的生活实际出发，

从学生常见的能感受的'事物中选取。我以“算算学生体重”这个小

游戏，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要

40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000

千克也就是1吨这个本节课的重点，这个时候学生们会感受到1吨

是很重的，这个时侯再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为

单位的，学生会适时发挥想象，说出自己所知道的动物。

当然，一节课上下来我也发现了本节课有许多不足之处：我觉

得在课上的时候学生对于一吨的感受还不是很深刻，在做练习的时

候，学生对于新旧知识的转换也不是很熟练，在填物体单位的时候,

我忘记提醒他们了不仅要看单位，还要看单位前面的数，以至于在

做练习的时候应该填千克的好多人填了吨，在以后的教学中我应该

多提醒他们注意。其次，学生的空间观念还不是很强，教师应该多

举例说明。在以后的教学中，要多以生活中的事例与数学知识紧密

结合起来，将课本上的知识活学活用。

《吨的认识》教学反思7

1、“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能

让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一

个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量

的实践活动，通过猜一猜，搬一搬，抱一抱，使学生能联系实际物

体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重

量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观

念，认识到吨与千克的进率关系。

2、教学时我是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水

泥50千克，20袋失重1吨。我们班学生平均每人体重按25千克计

算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学

生通过观察、比较来感知1吨物体的'重量，加强对吨的认识，形成

吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

3、教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培养学生类推、概括、

抽象能力和思维的灵活性。例如：单位换算，通过1厘米二10毫米、

1千米二1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少

千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思考。理解的

东西才有助于记忆，有利于运用。

《吨的认识》教学反思8

本节课的内容是人教课标版第一单元《测量》第3课时的内容,

本节课的教学目标是，结合具体事例，经历感受、认识吨的过程，

从而认识新的质量单位“吨”，知道1吨二1000千克，并感受“吨”

在日常生活中的应用。因此，在教学过程中，我注重贯穿了几个环

节：

一、循序渐进，感悟1吨的质量概念。

引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。首先，能够

从贴近学生生活的素材入手，利用已有的知识解决生活中的问题，

也就是让学生通过用不同方法算40名同学的体重来亲历认识“吗”

的过程，在不知不觉中进入新知的学习，从而初步感受和认识

“吨”，其次，在感受1吨的过程中，通过一个活动和具体的生活

实例帮助学生再次感受1吨的实际意义，在这个过程中，不光让学

生用眼睛去看，还要亲身去体会，动脑去想象，如我让学生来背一

背这个环节，通过学生亲身去体验、感受40千克的重量，再想象一

吨有多重，更容易理解1吨的实际含义，来加深对吨的认识。于是,

我在教学上通过同学之间互相背一背，体验重量，先让学生亲自感

受1同学的体重，大约是25千克，再应用想象与推算，感受40个

同学的体重，感悟出1吨有多重。接着又利用多媒体让学生看一看、

算一算等活动，引导学生逐步建立并加深理解1吨的质量观念。再

次，在了解吨在生活中的应用时，我为学生提供了大量的实例，另

外还让学生自己去找一找，说一说，丰富了学生对吨的感受和认识。

二、联系生活，在实践应用中体验数学价值。

数学来源于生活，有作用于生活。课堂教学应该着力体现“小

课堂，大社会”的理念。为此，在学生建立1吨有多重的观念之后,

我再让他们结局主题画的问题“小动物能司时过桥吗？”“有几种

过桥地方法？”在练习中设计开放题及课外拓展题。此外，再联系

生活实际，让学生举出生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生

畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主学习的平台。帮助学生感

悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。并

且让学生在生活情景中发现数学问题，并运用所学的说学知识解决

问题，培养学生综合运用知识以及做出决策的能力，让学生体验到

数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

三、结合生活实际，强化记忆。

教育心理学提到，记忆、认识往往是由正确与错误的.对照才形

成正确的表象，再转化形成正确的记忆。为了强化重量与长度单位

的认识与区别，在教学"吨的认识''的练习中，我特意设计了一个

“小明的日记”的日记。“今天早上，我吃了一根重45千克的火腿

肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约

重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫,

又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上

最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一

头蓝鲸的重量大约是150—200千克呢。“我想：那一头蓝鲸的重量

就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大

呀？蓝鲸可真大！”我把这则日记放出来，指名叫学生朗读，朗读

的学生还没读完，全班的学生就捧腹大笑了，然后再指名叫学生把

这则日记改正并说明理由。通过这一活动，学生对吨、千克、克与

长度的单位有了更进一步、更深刻的认识与理解，对所学的知识的

记忆就更牢固了，教学效果很好。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活

学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的

兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学

生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，

让学生体会数学与生活同在的乐趣。

《吨的认识》教学反思9

1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，

一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验50千克体重有

几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的'重量，继

续让他们充分体验，最后达到共识，50千克够重，1000千克重得令

人望而生畏。

课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将

课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重

要的是给学生带来学习的快乐。

联系生活实际，让学生举出生活中有哪些物体大约重1吨的例

子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主学习的平台。帮

助学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、

难点。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活

学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的

兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学

生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，

让学生体会数学与生活同在的乐趣。

《吨的认识》教学反思10

“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第

一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主，逐步向抽象

逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位，远

离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽

象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。

1、怎样让学生在实践活动中体验。“吨”的概念:

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使

学生能更好的理解和掌握这个概念，在课前作了学习材料的‘准备，

让学生充分体验建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与

“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过

“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，这么大的质量

单位，孩子们在日常生活中很少接触，因比我在教学中要让学生体

验“I吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的

大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1

吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两，三

位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位

同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物

体的体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量

等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量,

2头牛等让学生在实践体验1吨。

2.认识“1吨”有多重时透渗＞。

使学生认识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1—6吨

水，个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，

水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

3.让学生在实际应用中体验数学。教学内容应该从学生的生活

经验出发，使数学贴近学生生活，变得有趣，生动，容易感受。教

学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决实际问题，会用

吨作单位，会估计一些大动物的质量。

4.困惑：

（1）三年级的学生小，计算能力较差，让学生推算多少个物体

重约1吨还比较困难。

（2）是否有更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。

（3）有的学生对“千克”，“克”的质量的表象还不清晰，对

以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。总之本节课，我注

重从学生的生活经验和已有的知识出发，通过实践活动，让学生观

察，体验，分析，推理，估计，想象，在探索中体验，在体验中去

学习。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，创新意

识能力得到提高。

《吨的认识》教学反思11

某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致

的评课，令我受益匪浅。

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生

知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了

吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的'思路

就会很清晰，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现

的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出

了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习

既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数

学、运用数学的积极性。

同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参

与，通过看一看、思一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本

课的重、难点，也是本课的亮点所在。

而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考,

去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效

果。

《吨的认识》教学反思12

《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现”猜测，

验证，操作，感受“等以学生“体验”为主的总体思路。根据课堂实况

具体反思如下：

一、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。

1、猜测中生成的悬念：

一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大

担猜测的，老师预以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家

一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们

引起对吨的悬念。

2、探究中生成的概念：

通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，

搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的

过程中，逐步建立了吨的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感受到了，假如把

全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱

在一起才会有1吨c而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什

么有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会

超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：

25_52=1300千克，1300千克就有1吨300千克了，超过1吨了，依

次得出了“吨“与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课

堂内容更加丰富。

整堂课在知识呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈

地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。

二、对于两次教学的感受

去年也是教学三年级，表面上看这是司一个教材，好多次我都

是拿着去年的书去上课的。但在有一次让学生把题目读一读中发现

这两册书还是有不同的地方的。在这个吨教学好的做一做中，第一

次也就是去年那本书中题是这样的：在一辆载重2吨的货车上，装

6台重300千克的机器，超载了吗今年的题是：在一辆载重2吨的

货车上，装3台重600千克的机器，超载了吗虽然学生的答案应该

都是没有超载，但是我们从计算过程去看，却是不一样的。

6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学

生在理解题目的基础是更好得计算，对于一些成绩不是最好的同学

来说，也就是要用加法来计算的同学来说。

去年的书要是你要用加法就要这样：

300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800

就好了。两者一比我们能更好的发现今年这样一改对于学生来说获

得成功的可能性就大多了，因为去年好多学生列好了加法横式可是

在计算过程中还是借了，这就对于他们的成功感有很大的伤害，因

为实际上学生不会做的，只是因为模式中数据太多了。而今年数据

一少就在算错的方面学生大有进步。

当然对于用300_6和600_3的'同学来说影响不大，可是我们要

知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法。所以教材这

样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得成功的机会

“吨的认识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学

三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻

辑思维过渡的阶段c但“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的

生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接

感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节

课的'重点，也是难点。

记得《数学课程标准》中非常强调数学与现实生活的联系，因

此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到

的事物中选取事例，让学生感受到知识与体验共生，数学与生活同

在。

一、让学生在实践活动中体验。

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让

学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上牢固的建立数

学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程

中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质

量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单

位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”

这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什

么体验。在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位

学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的

“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大

米重1000千克既“吨”，再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说

感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢，按三年级学生每人25千

克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些

物体的体重约1吨重（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量

等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、

2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体脸

中学习“吨”这个单位。

二、让学生在实际应用中体验

数学知识源于生活，生活中处处有数学。我从学生的生活经验

和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易

感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动

物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量

约1吨，，，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物

的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习

“吨”的知识能解决许多生活实际的问题，让学生体验到数学源于

生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。

《吨的认识》教学反思13

“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的

三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻

辑思维过渡的阶段,然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生

的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直

接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，

是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。

数学来源于生活，又应用于生活，新课标下的数学非常强调数

学与现实生活的联系。因此数学教学内容应该从学生熟悉的生活经

验和已有的知识除法，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动、容

易感受，从这一要求出发，我在设计时充分考虑到学生的生活实际,

从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，然后围绕能否同时过桥顺利引出课题一吨的认识。在学生掌握

了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，鼓励同

学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法。

在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一

背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的积极性，而且

也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的「亲

身体验后，再引导学生去思考多少个25千克重的同学的重量才是1

吨?在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲

解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。

在教学过程中，我就没有预想到学生对这个知识点的障碍，在讲解

过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足,

以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学

生的思维去想问题，也就是要备学生。

为了加强学生对1吨的概念的认识，接下来设计了两个练习题。

紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是

用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片,

让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在

让学生形象观察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的

特点，提高学生总结概括的能力。

在黄老师的指导下，我在运用新知的环节中加入了一个学生熟

悉的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在快乐中运用新知,

也渗透出生活中处处有数学。最后布置同学们回去调查一下自己家

里的家庭用水，并教育学生要节约用水。

在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理分配各个环节

的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学习兴趣，加

深了学生的体验，并让学生在快乐轻松的学习环境下获取新知识。

在教学中用多媒体辅助教学，使课堂效率更高；并在教学过程中有育

人的意识，让学生懂得尊重别人（在背同学这一环节中，由于很多学

生想体验，但是由于时间关系不可能让所有同学都体验，因此只能

让同学们下课在自己体验，但强调一定要征得同学的同意才行）。但

是也存在很多不足，整节课的语言太平淡了，没有抑扬顿挫，讲故

事讲得不够生动;讲解重点的时候没有放慢速度并把重点工整板书出

来，有些地方讲得太快了没有考虑到学生的接受能力；板书设计不够

规范；作业没有分层布置，不能体现因材施教的原则等等。既然发现

了自己的不足，以后就知道自己应该往哪个方向去努力，相信在以

后的教学中不断地吸取教训I,不断地学习，我会做的越来越好的。

《吨的认识》教学反思14

“教学”是门非常神奇的科学，如果我们把握好了会出现意想

不到的效果，今天，我就简单说一说在教学“吨的认识”的一些感

受。

“吨”是个比较抽象的质量单位，学生不能直接拿东西去感受,

因此理解起来有一定的难度，究竟该怎样去突破这样一个难点呢？

我确实也颇费了一些心思。如果单纯的只让学生想着去感受，他们

仍然理解不了到底一吨有多重，于是，在课堂上我专门设计了几次

体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯净水，无疑为

学生建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特别是掂大米的过程，

一改以往“一袋100千克大米让