《花的勇气》的教学设计

《花的勇气》的教学设计优秀

《花的勇气》的教学设计优秀1

教学准备：

教案、课件

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，

3、把握文章的主要内容。

4、理解作者对生命的感悟，树立无用畏惧的勇气。

教学设想：

语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下

语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言,

体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然

后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。

教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。

2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。

教学过程:

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的

词语？（颜色、形杰）

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作

家、画家冯骥才一是走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花

的勇气》。

3、补完课题：花的勇气。（齐读）

二、初读课文，整体感知

1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略

读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少

秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。

2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读

通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？

3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？

（1）（课件出示字词）：乏味泛滥

满满一层壮观改天换地傲然挺立拔地而起气魄

失望遗憾惊奇怦然一震

A：指名分别读，读出变化来。B：跟读

C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间

有什么联系？

（提示：看到，感到。）（课文主要内容）

D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？

4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁

引起？小小的花。

三、品味语言、体会情感

1、自主研读C

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文

的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给

你留下深刻印象？

2、反馈交流：

语段一：

（课件出示）：

我用手拨开草一看，原来...........就会齐刷刷地冒出

来...........

（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感

受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲）

（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者

那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面？

语段二：

迎着吹在脸上的细密的..........神气十足。

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：

冒）

A、冒出了哪些花？（有•一有•一）冒出了几朵，十几

朵？（全、千万朵）

（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、

纯洁的,、娇小的..........）那一朵，你来冒（读完先站着）

（随机评价：冒得很努力、...........）

B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的

原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花

的原野。）

（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此

时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样

了？（万紫千红，五彩缤纷•••）跟之前比，这就叫改天换地。

（板书：改天换地）

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风

冷雨中傲然挺立的样子，我的心里不禁产生了疑问。

四、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不

怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不

怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居

然有如此的气魄............）

3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：

生命的意味是什么，是勇气！

（1）、齐读。

（2）、师问生答，读。

五、拓展阅读、深化理解

1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生

活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？

2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3

篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写

你对生命的理解。

3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲

然挺立的小花！《花的勇气》的教学设计优秀2

【教学目标】

1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的

缘由。

2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培

养学生敏锐的语言鉴赏能力。

3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花

在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。

4、理解作者对生命的感悟，树立无麻畏惧的勇气和信心。

【教学重点】

引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。

【教学难点】

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

【课前准备】

制作PPT课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，揭示课题。

1、回顾学习过的和花有关的词语。

2、结合“拔地而起”质疑。

二、整体感知，梳理脉络

1、根据提纲，梳理文章脉络

作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（），因为

（）;扒开草地看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；

离开维也纳前，感到（），因为（）；

看见花的原野时，感到（），因为（）；

体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

2、板书：“失望一吃惊一遗憾一惊奇一震撼“，提示学生读懂

心情变化，理解“拔地而起”。

【设计意图】

本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几

个画面，还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式，检

查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波

三折”的变化，很好地体现了情感变化的原因即情随花变，同时为

学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。

三、品读欣赏，感悟“拔地而起”。

1、品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！

a、一品语言

对比句子：

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，嫡紫嫣

红，姿态万千、数不胜数！

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的'、

黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？

b、二品句式

了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。

c、三品用意

体会草下的小花们在在积蓄力量，等待拔地而起!

2、品味“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美!

①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之美丽

②体会花儿绽放之勇气

从“一下子、顿时“感受到变化快，从“改天换地”“整个世

界”感受到变化大）

a、回扣引读：

联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，

顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”

（板书：冷风冷雨）

b、感悟“拔地而起”

出示句子

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、

黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地

看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然奥立，明亮夺目，神气十

足。

感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了

作者对小花的敬佩C

（出示最后一个自然段）

再品“拔地而越”，理解作者用它来形容花的贴切。

齐读。

【设计意图】本板块教学中，“单下藏花”和“单F无花”两

个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去

关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者

采用短句式行文的精妙，感受两个画面的联系：厚积一一勃发，为

学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课

文中的“草上无花”及其它段落，老师则是采用上挂下联的教学方

式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精,

教略而学不略”。

四、总结拓展，感悟生命的的意味。

联系本组课文，进一步感受生命的美丽。

出示字幕：

在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气！

在，那是的勇气！

学生动笔写后，交流

【设计意图】咯读课文作为精读课文的延伸，我们在教学设计

时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的

对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。

五、链接原作，延伸阅读。

出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期待。

转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过

去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰,

趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓

香，光彩照人；它相吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！

你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。

要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教

材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生

的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它

片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期待，拓宽学生的阅读面，

力求将目光投向更为广阔的课外阅读。《花的勇气》的教学设计优

秀3

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

教学过程：

一、激趣导入

1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳

的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的

身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中

怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）

2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么

勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？）让我们一起去

感受这份特殊的勇气。

二、阅读方法

1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？

2、学生汇报：读课文的'主要内容是什么？

想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦

然一震”？

说自己的内心感受

三、初读课文，整体感知

1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。

2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

四、研读课文，品味作品

1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、

“心头怦然一震”？

2、学生交流，用”因为......所以”的句式回答

作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花,

所以感到失望；

即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；

因为看见花的原野所以感到惊奇；

因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。

3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。

学生汇报：

(1)虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清

晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十

足。

品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小

花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰

板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词

语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？

（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。

（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨

中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震,

这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

小小的花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。

这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。

此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这

种敬佩之情来读课文。

五、感悟升华

1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是

一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争

的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生

活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇

气的理解。

2、学生交流

3、出示关于勇气的格言。《花的勇气》的教学设计优秀4

独立阅读，从咯读开始。叶圣陶说过：“只注重精读，而忽略

了略读，那工夫便只做对了一半。”就教学而言，精读是主体，略

读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而在

具体的略读教学课中，却出现了如下问题：要么将略读课上成精读

课的模式，教师在文本挖掘上精耕细作；要么草草了之，一读带过,

学生根本没留下什么印象；要么难以做到“教略学丰”。面对这种

种问题，今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑，她们的

略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。

一、略读学习，导入为先

如何上好一堂咯读课，方法很重要。今天两位导师在上课伊始

都以阅读提示为突破口，然后读文本找答案，但两位导师又分别融

入了自己的个性。

王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法，先将

本课阅读提示中的问题全盘抛出，在读懂问题的情况下边读课文边

将问题逐个击破，最后回归课文主旨一一这就是真正的荷兰。

黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示

中的问题一分为二，先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情

的词语，想想为什么会有这样的心情变化，再是默读课文第二和第

七自然段，找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊

奇的。同样引出中心——生命的意味。

不管是何种方式，他们的目的是相通的，都巧妙地以问题为突

破口，引领学生自学文本，回归主旨。

二、略读方式，有取有舍

精读课上惯了，一碰到略读课文就不知所措，一看到优美的句

子词语总是舍不得放弃，碰到“食之无味，弃之可惜”的内容总是

摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略，重点突出，可

谓在略读课上下了一番工夫，也为我们这些不知所措的“游荡者”

开辟了前进的道路。

王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物,

就要知道写了哪些景物，边读边把景物画出来”这个问题时，王老

师以“的花牛的牛犊的老牛”为重点指导，并以“牛犊”为例，在

了解“牛犊”的基础上拓展，引出小马、小羊的别称，此举融字词、

内容相结合，一举两得，一个教学环节承载了多个功能。接着她以

“用这样的方式说说还有怎样的景物？的”展开，放手让学生自读

文本自己填空，此时老师并不是旁观者，她适时引导，如“你讲的

是颜色，那它们的样子是怎样的呢？”等句子把学生的'回答引导到

关键词语上，有收有放，一方面训练了学生的语言能力，另一方面

又锻炼了他们的自学能力，为把学生引向独立阅读奠定了基础。

黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语

（失望一一遗憾一一，惊奇一一，怦然一震），然后老师并没有在这四

个心情上平均用力，她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段,

通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的基础上体会作者内

心的惊奇。再通过写话训练，让学生感悟语言文字的精妙，有祥有

略，收放自如。

俗话说：金无足赤，人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾,

综观两堂课，我觉得这两个地方值得商榷：其一，在王老师执教的

《牧场之国》中，地在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己

的印象之后，再让学生边读边把景物画出来，问题看起来简单，但

是在理解上却有岐义，老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概

念上来，而学生在回答的时候却涉及了环境描写，所以我觉得是不

是该把这个问题改改，让指向性更明确点；其二，在黄老师执教的

《花的勇气》中，地在教学结束之时进行了课外链接，介绍了冯骥

才的好几篇文章，并且让学生齐读了这些篇目的名称，我觉得应该

介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了，如《维也纳的三个

画面》，这样才是对文本最好的补充。

以上是我不成熟的一些见解，当然，两位导师留给我的最多的

还是供我学习的亮点，游戏的引入，激发了兴趣；文本的补白，略

而不简……足以让我享受。《花的勇气》的教学设计优秀5

设计说明：

本课以《乡下人家》为载体，以乡村小学生的生活环境为背景,

体现“美术、人文”融于一体的创新教育理念，引领学生体会乡村

生活的自然亲切优美恬静。感受乡村生活的美好。享受乡下人家的

生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的

家园，装点自己生活的美好品质。教学中充分调动学生的学习欲望。

激发创美热情，组织学生以小组合作的方式，通过《乡下人家》文

本的细谈、赏析。结合自己生活的环境说一说、想一想、画一画家

乡。再通过作品展评。张扬学生个性，使学生的综合素质的以全面

发展。

教学目标：

1、运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的

表现方式，创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。

2、培养学生团结协作的集体主义精神。

3、感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展，增强对家

乡、对生活的'热爱。

教学重点：学会观察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的

乡下人家。

难点：感知文体，学会用不同材料进行创作。

教学准备：

1、让学生通过学习“乡下人家”，观察家乡，了解家乡。

2、绘画工具材料。

3、图片。

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1、师：乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特的

迷人的风景，不信你听。

2、田园小诗：（屏幕出示）

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

二、探究学习最美乡下人家。

1、生：交流：你认为小诗怎么样？有什么感受？谈一谈。

2、说说自己的家乡，生活环境，风土人情、家乡的变化。

田园风格的家园（自然环境的优美，花草树木、鸡鸭、小动物、

房屋、生活方式，返璞归真、健康环保等）

3、揭题：美丽的家园。

三、分小组创作

描绘美丽的氛围，创作自己理想中的美丽家园。

1、创作指导：①工具、材料；②创作方式；构图、添加；③方

式（蜡笔画、水粉画、剪贴等）

2、学生创作、教师巡导。（小组合作）

四、作品展评

生：介绍画中的新园。（小组中有特色一点的作品）

五、课外延伸

更进一步了解家乡，收集有关家乡的资料，写一写家张。

活动反思：

活动中学生自主参与结合“乡下人家”采用自然熟悉擅长喜欢

的不同创作方式、形式进行创作。体现了知识与运用，积极与快乐,

注重人文性。教学中根据具体的实际条件交流设计学习环境和场地。

对学生是一次爱家乡的很好的教育，寓美术、语文、德育之中。

《花的勇气》的教学设计优秀6

《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的

三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的

经过，以及由此产生的心理感受。整篇文章情景交融，两条脉络交

相呼应。

一、聚焦文章的写作线索

第一条作者情感线。情感的跌宕起伏

从只见绿地不见花时的失望一一见到花儿藏身于草下时的吃惊-

一一离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾------看见花的原野时的惊

奇，最后被花儿的气魄所震撼。

第二条花线：绿色草地，没有花踪一拨草现花，五彩缤纷一一

雨中绽放，勇气喷发。

因为本文是略读课文，所以我本着一个思想是能学生读懂的老

师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手

让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，

感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是

在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段

落”。

二、聚焦在写“花的段落”

文中写花共有3处，分别发生在两个时段。

第一次遇到花，它给我的印象是：

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、

黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它

们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷

刷地冒出来……

1.花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮

（形状，光泽美）

2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从

整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）

3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。

原来青草下边藏着满满一层小花。

第二次看到花，它给我的印象是：

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的'竟是一片花的

原野。这正

是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全

冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处

大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨

中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

1.小花的勇敢：

a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出

现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是

一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，

低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺

目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷

风，连续不断的。

b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，

明亮夺目，神气十足。”

2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大

片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立,

明亮夺目，神气十足。”令人震撼。

三、聚焦作者的写作方法

1.环境衬托法C上面已经介绍过。

2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线

贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气,

为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情

节更容易引起读者的共鸣-----曾经的失望，遗憾，使后来的情景

在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？

可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了

很好的渗透写作方法的时机吗？

要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。

我查了作者资料，豁然开朗。

这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇

章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：“青春，它是包

含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六

岁、十八岁——无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，

都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个

画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的

心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看

了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意

正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟

睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光

彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉

得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站

在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，激着芬

芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心

灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真

浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折,

最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。

所以说4月的震撼来得更为深刻。所乂我觉得反衬法在这里是

应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教

材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。

我是这么解读文本的，也是这么上课的。《花的勇气》的教学

设计优秀7

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。

教学难点：

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

教学课时：

1课时

教学准备：

学生了解自己感兴趣的花开的季节及气候。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题

（一）交流关于花的话题。

（板书：花）提问：同学们，谁来告诉大家你最喜欢什么花？

为什么？（生交流）

（二）评价导入课题。

师：花是美丽的象征，一说起花人们就会产生许多美好的情感,

让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节

来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了

一篇美妙的文章。（补充完整课题：的勇气）请看课题，一起读！

二、明确学习目标，初读课文

（一）明确学习目标和方法。

师：这是一篇咯读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到

课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？

1、生默读自读提示，勾画要求。

2、学生交流，并明确目标：

（1）弄清作者经历了一件什么事？

（2）作者的心情为什么会发生变化？

（3）你从作者的心情变化中感受到了什么？

3、读课文，识字词。

（1）学生自由读课文，注意读准生字新词的读音。

（2）检查自读情况。

出示下列词语：

小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾气魄铺天盖地

改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足

①指名认读，纠正读音。区别多音字“铺”pii、p£i两个读音,

并分别组词。

②开火车认读C

③齐读所有词语各两遍。

4、弄清课文大意。

（1）学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？

（2）口头填空，明确大意。

出示：

作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲

藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（）,

因为（）；着见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的

气魄时，心头（），因为（）。

并根据学生填空板书：

失望没有花的绿地是寂寞的

遗憾花藏在草下

惊奇冷风冷雨中拔地而起

震撼花的勇气

齐读本文的主要内容，加深印象。

师指板书，过渡：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却感到

震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要

研究的主要问题。

三、品读课文，情感共鸣

（一）感受草地无花的“失望”之情。

1、师：课文哪一自然段写了作者的失望之情呢？（第一自然段）

清同学们自由读笫一自然段，用“一”画出表现出作者感到失望

的句子。

2、抓重点词句体会心情。

（1）引导品味“寂寞”。

师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是一一热闹的。

寂寞是指人感到孤单冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知

道寂寞与热闹吗？（引导学生体会：是“我”感到寂寞了，失望

To）

（2）重点引导品味“泛滥”。

师：泛滥是什么意思？（愿意是指江河湖泊的水溢出，比喻坏

的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什

么绿色不好？（体会都是因为没有花）

（3）比较句子体会情感。

师：所以作者发出了这样的感叹一一下次再来非躲开四月不可!

出示：

我下次一定不在四月来！

我下次再来，绝对不选四月！

我下次再来，非躲开四月不可！

①请学生自己读，感受有谁呢么不一样？

②交流明确：语气不同，后一句表达的失望之情更强烈一些。

③指导读出强烈的失望之情。

3、指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）

师过渡：我从你们的读中体会到了失望，作者也失望了，因为

草上无花。那么这草上果真无花吗？

（二）体会看到花藏草下的遗憾之情。

师：课文那段写了草地有花？（第二自然段）

1、生默读第二自然段，勾画出写花的句子。

2、体会句子中的情感。

根据学生汇报出示句子:

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、

黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

（1）学生自由读这句话，思考三个分句分别写了关于花的哪方

面？

（2）交流得出：分别写了的色彩、样子、数量。

（3）品味句子，指导朗读。

师：谁能用学过的词语来形容花儿的色彩呢？（万紫千红、五

颜六色……）样子？数量？

根据学生发言小结：正在失望不已的作者眼前呈现出了一个色

彩斑斓、无边无际的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、高兴）

师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价,

齐读）

师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像

只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉

得一一（遗憾）了？为什么呢？

3、体会遗憾之情。

师：从哪里我们可以感受到作者的遗噫之情呢？

出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我

想它们刚冒出来时肯定很壮观。

指名读，齐读C

（三）体会看到花的原野的惊奇。

师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，

勾画出写花儿冒出来的句子。

生汇报，出示句子：

此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺

满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低

头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，

神气十足。

师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色,

见不到让人眼前亮是来的明媚的'小花，此刻那些花儿一一（生接读

出示的。句子）几天的时间，那令人乏味的绿地变化真是太大了，

用文中的词语说就是一一（改天换地）因比，你明白改天换地的意

思就是说变化一一（非常大），所以联系上下文是理解词语的好方

法。

师：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？（惊奇）为什

么而感到惊奇呢？（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是

在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）

（四）体会为花的勇气而震撼。

师：那这究竟是为什么呢？作者明白了：是因为一一花的勇气。

1、师：读到这里，你看到了花的勇气了吗？你发现哪个词最能

表达作者的震撼？最能体现出花的勇气？（学生思考汇报）

2、引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊,

万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们

抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？

（学生充分发言）

师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份

“震撼与敬佩”的心情。我们一起读最后一段，读出内心的震撼与

敬佩。

四、拓展训练，升华“勇气”

（一）说一说C

1、说有勇气的花。

师：课前同学们也了解了很多花，你认为哪些花也可以称得上

有勇气呢？（梅花、菊花……）顺势出示下列句子，并朗读：

梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共

结邻，亭亭不改四时春）

竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽,

春风吹又生）

荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊

蕊独盈枝。）

2、说一说其他的勇气，加深感悟。

师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实

际，你认为还有哪些人或事物是有勇气的呢？

3、说一说自己的勇气。

师：那你认为你的勇气是什么？

（三）总结升华。

师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开

得那么明亮夺目，靠得是勇气！花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有

勇气，雄鹰有勇气...我们每一个人更应该有----勇气！有了勇气,

生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有勇气的人吧！

因为生命的意味就是一一“勇气”。

五、作业布置C

（一）以日记的形式记下自己读完课文后的感受。

（二）课后查找阅读《维也纳春天的三个画面》。

（三）摘抄并背诵文中的优美句段。

六、板书设计

花的勇气

失望没有花的绿地是寂寞的

遗憾花藏在草下

惊奇冷风冷雨中拔地而起

震撼花的勇气《花的勇气》的教学设计优秀8

教材分析：

《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生

命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细

致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理

感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于

景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们

去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍,

因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将

引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能

训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的

勇气在于坚强不屈的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为

情感渗透点。

教学目标：

1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。

2、抓住关键,，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解

含义深刻的句子。

3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理

解。

教学过程：

一、谈话导入

1、板书：勇气。

齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些

有勇气的事？

2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一

起走进课文去找找答案。

二、初读感知，了解文章思路

1、出示第一组词语：失望遗憾惊奇心头怦然一震

齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）

的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么

发生这样的心情变化？

2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。

3、集体交流，教师点拨。

4、小结：我仅抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主

要内容。

三、感受花的魅力

1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起

2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？

——花。

3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。

4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

1"我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白

的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽

阔！”

1、请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。

（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）

请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪

些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五颜

六色，五彩缤纷。

2、真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还

看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽

阔。请一个学生读°评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强

了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我

们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。

齐读。

3、放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到

了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁

的，像娇小的，像鲜亮的。）

4、过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出

示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这

么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读

出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好

的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找

找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。

5、过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才

冒出来呢！我们一是去瞧瞧！

1（出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那

些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的

色彩。）

1、谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的

花可能还没打动你C（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊

讶。我听出了你的赞美。

2、让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉

风一一那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，一一那些花儿一下子。

冷风冷雨中一一那些花儿一下子。.。。.

3、过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！

四、感悟花的勇气

1、出示第三组词：冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨

凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的‘

脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。

2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？

预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示

句子，齐读）

1在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对

花的佩服。个别读。齐读。

2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕

么？（请一个学生）站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风

刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气!

（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！

读这个句子。（评价：勇气不足啊！）

过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得

作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）

1我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么,

是一一勇气！

过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那

就是一一生命的意味就是勇气。（板书：生命一一勇气）像这样从

一个事物身上明白一个道理，我们称之为一一借物寓理。

五、升华勇气的意义

1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇

气。现在，你认为勇气是什么呢？

2、出示句式，学生练写。学生集体交流。

4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读

《假如给我三天光明》，《草房子》。

《花的勇气》评课

今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听

了一位年轻教师一一蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说，蒋

老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人

一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合

我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，

本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》o课文细致而

又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:

从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离

开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最

后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花一一寻花一一盼花一一看花的

过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花:

生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的

情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优

美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体

会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引

导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。《花的勇

气》的教学设计优秀9

【教学目标】

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

【教学重点】

朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

【教学难点】

理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

【教具准备】

1、预习课文，读准字音，读通句子。

2、收集有关生命感悟的名人名言。

【教学方法】

情景探索法。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的

花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的