2025年幼师证真题及答案

2025年幼师证练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿在搭积木时，边操作边说：“我要建一个大城堡，这里放窗户，那里放楼梯……”这种语言属于（）。A.游戏语言B.问题语言C.对话语言D.独白语言答案：A解析：游戏语言是幼儿在游戏、操作活动中伴随动作发出的语言，特点是内容丰富、结合当前活动，具有情境性；问题语言是遇到困难时的自语，如“怎么办呢”；对话语言是两人以上交流；独白语言是独自叙述。题干中幼儿边搭积木边描述活动内容，属于游戏语言。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.能说出自己家所在的街道C.喜欢和小朋友一起游戏D.能感受到家庭生活的温暖答案：A解析：《指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，5-6岁典型表现包括“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，有自己的祖国妈妈”，对应选项A；B是4-5岁表现（知道家庭、幼儿园所在社区）；C是社会性交往表现；D是3-4岁表现（感受家庭温暖）。3.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师适宜的处理方式是（）。A.直接没收玩具，要求两人道歉B.引导幼儿说出感受，协商解决C.批评抢玩具的幼儿，表扬谦让的幼儿D.让冲突双方分开，暂时停止游戏答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应引导幼儿学习用平等、协商的方式解决问题，鼓励表达感受，而非直接干预或奖惩。选项B符合“支持幼儿自主解决问题”的教育理念。4.下列关于幼儿攻击性行为的说法，正确的是（）。A.攻击性行为是幼儿期特有的，成年后自然消失B.幼儿攻击性行为多指向同伴，较少指向教师C.攻击性行为仅表现为身体攻击，如推打D.电视暴力内容不会影响幼儿攻击性行为答案：B解析：攻击性行为包括身体攻击（推打）和语言攻击（辱骂），C错误；攻击性行为可能延续至儿童期甚至成年，A错误；电视暴力会诱发模仿，D错误；幼儿攻击对象多为同伴，因同伴是主要互动对象，B正确。5.某幼儿园开展“秋天的叶子”主题活动，教师带领幼儿收集不同形状的树叶，观察叶脉，用树叶拼贴画。这体现的幼儿园课程特点是（）。A.潜在性B.生活性C.逻辑性D.学科性答案：B解析：幼儿园课程贴近幼儿生活，以幼儿的直接经验为基础。“秋天的叶子”主题源于自然季节变化，活动内容（收集、观察、拼贴）均与幼儿生活经验紧密相关，体现生活性。6.幼儿在绘画时，常常把太阳画成红色，把小草画成绿色，即使实际观察到的夕阳是橙色，也坚持用红色。这反映了幼儿想象的（）。A.夸张性B.拟人性C.固定性D.经验性答案：D解析：幼儿想象受已有生活经验影响，太阳通常被认知为红色（如常见图画），因此即使观察到不同颜色，仍按经验绘制，体现经验性。夸张性指夸大某部分（如大耳朵）；拟人性指赋予事物人特征（如太阳笑）；固定性非想象典型特征。7.下列关于幼儿手的动作发展顺序，正确的是（）。A.抓握→对指捏→敲→涂鸦B.敲→抓握→对指捏→涂鸦C.抓握→敲→对指捏→涂鸦D.对指捏→抓握→敲→涂鸦答案：C解析：幼儿手的动作发展遵循“从整体到局部”“从大肌肉到小肌肉”规律。3-4个月开始抓握（全手抓），6个月后会敲（摇铃），1岁左右发展出对指捏（用拇指和食指捏取小物），1.5-2岁开始涂鸦（握笔乱划）。8.教师在角色游戏“小医院”中，看到幼儿将玩具听诊器挂在脖子上，说：“我是李医生，现在给小朋友看病。”教师回应：“李医生，今天有很多小病人，需要先挂号哦！”这种指导方式属于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.间接介入答案：B解析：角色游戏指导中，平行介入是教师以角色身份平行参与（如也当医生）；交叉介入是教师以“局外人”身份建议（如提醒挂号流程）；垂直介入是直接纠正错误（如“你这样不对”）；间接介入是通过环境材料引导。题干中教师以提示规则的方式介入，属于交叉介入。9.幼儿午睡时，教师发现某幼儿呼吸急促、小脸通红，测量体温39.5℃。此时教师应首先（）。A.给幼儿喂退烧药B.用湿毛巾物理降温C.通知家长并送医D.联系园医初步处理答案：D解析：幼儿园突发高热处理流程：先联系园医进行初步评估（如确认是否中暑、是否有其他症状），再决定是否送医或物理降温；教师不可擅自喂药（可能过敏或剂量错误）。因此首先联系园医。10.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（）。A.游戏是幼儿自发自愿的活动B.游戏是幼儿的“假想”活动C.游戏是幼儿的非学习活动D.游戏是幼儿的社会性活动答案：C解析：游戏是幼儿的基本活动，是学习的重要途径（如通过游戏发展认知、社会性），因此“非学习活动”说法错误。其他选项均符合游戏的本质特征。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师观察幼儿行为的主要方法及适用场景。答案：幼儿园教师观察幼儿行为的主要方法及适用场景如下：（1）轶事记录法：以简明文字记录幼儿在自然状态下的典型行为或事件（如与同伴冲突、解决问题的过程）。适用于长期追踪个别幼儿的发展，或记录突发的有价值行为（如第一次合作搭建）。（2）时间取样法：在固定时间间隔内（如每5分钟）观察并记录目标行为是否出现（如记录幼儿1小时内攻击性行为次数）。适用于研究频率较高的行为（如同伴交往、专注时间），便于量化分析。（3）事件取样法：以特定行为或事件为观察对象（如幼儿争抢玩具的全过程），记录行为发生的前因、经过、结果。适用于分析行为的因果关系（如攻击性行为的触发因素）。（4）扫描观察法：在短时间内快速扫描全体幼儿，记录各区域活动情况（如“建构区5人，阅读区3人，角色区4人”）。适用于班级整体活动的组织与调整（如判断区域人数是否均衡）。（5）图示记录法：用符号或简笔画记录幼儿活动（如用○表示搭积木，△表示绘画）。适用于记录空间位置或动作轨迹（如户外游戏时的运动路径）。12.简述如何培养幼儿的倾听习惯。答案：培养幼儿倾听习惯需结合日常活动，通过环境创设、教师示范和游戏引导，具体策略如下：（1）创设“倾听环境”：减少噪音干扰（如关闭电视、降低说话音量），提供安静的倾听空间（如阅读角设置软垫、靠枕）；在墙面张贴“小耳朵竖起来”“眼睛看说话人”等图示，强化倾听的视觉提示。（2）教师示范引领：教师与幼儿说话时，保持目光接触，放慢语速，用简洁语句；倾听幼儿表达时，身体前倾、点头回应，说“我听到你说……”，让幼儿感受“被倾听”的尊重，从而模仿倾听行为。（3）日常环节渗透：在集体教学中，提问后要求“先安静听别人说”（如“请小雨说完，再请其他小朋友补充”）；在餐前故事时间，设置“故事小侦探”游戏（如“故事里的小熊做了什么？”），鼓励幼儿专注倾听。（4）游戏化练习：设计“传话游戏”（如“小雨传给朵朵：明天带玩具”），引导幼儿认真听、准确传；开展“声音小耳朵”游戏（如闭眼听“钟摆声、流水声”），训练听觉专注力。（5）家园共育：通过家长群分享“家庭倾听小任务”（如“每天和孩子安静聊天10分钟，不打断”），指导家长在家中避免催促、打断幼儿说话，共同强化倾听习惯。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述游戏对幼儿学习与发展的价值。答案：游戏是幼儿的基本活动，是其学习与发展的重要途径，具体价值体现在以下方面：（1）促进认知发展：游戏中幼儿通过操作、探索获得直接经验。例如，在“超市游戏”中，幼儿扮演收银员需要计算价格（如“3元的饼干+2元的牛奶=5元”），在实际情境中理解数的加减；扮演顾客需要观察商品标签、比较大小（如“选大瓶果汁还是小瓶”），发展观察与比较能力。这种“在做中学”的方式，比抽象教学更符合幼儿认知特点。（2）推动社会性发展：游戏是幼儿社会交往的主要场景。例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿需要协商角色分配（“我当妈妈，你当宝宝”）、解决冲突（“玩具熊应该给宝宝睡觉”）、遵守规则（“妈妈要做饭，宝宝不能乱跑”）。通过这些互动，幼儿学习轮流、分享、合作，逐渐理解社会角色的责任，如“爸爸需要工作赚钱”“医生要关心病人”，为适应社会奠定基础。（3）支持语言发展：游戏为幼儿提供了丰富的语言运用场景。例如，在“小医院”游戏中，幼儿会说“小朋友哪里不舒服？”“需要吃这个药”，这些对话包含提问、描述、请求等多种语言功能；在建构游戏中，幼儿讨论“桥怎么搭才不会倒”，需要用“长积木”“叠高”等词汇表达想法，语言的逻辑性和连贯性得到锻炼。（4）促进情绪情感发展：游戏是幼儿释放情绪、获得安全感的重要方式。例如，幼儿在“打怪兽”游戏中（用枕头当怪兽），通过“打败怪兽”缓解对黑暗、陌生环境的恐惧；在“过家家”中重复家庭生活场景（如“妈妈哄宝宝睡觉”），将日常经历重新演绎，获得掌控感和心理满足。游戏中的成功体验（如搭成高积木）还能增强自信心，促进积极情绪的发展。（5）发展身体动作：运动类游戏直接促进大肌肉和小肌肉发展。例如，“跳房子”游戏需要跑、跳、单脚站立，锻炼下肢力量和平衡能力；“串珠游戏”（用线穿木珠）需要手眼协调、手指灵活性，促进精细动作发展。这些动作练习为幼儿后续书写、使用工具等能力奠定基础。综上所述，游戏是幼儿“学中玩、玩中学”的核心方式，教师应尊重幼儿的游戏权利，提供丰富的游戏材料，支持幼儿自主游戏，让游戏真正成为幼儿发展的“发动机”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“跨海大桥”。教师发现，5岁的浩浩一直独自搭积木，很少与同伴交流。当他搭的桥“倒塌”时，他踢了一脚积木，说：“破积木，不好玩！”然后转身去了阅读区，但翻了两本书又回到建构区，继续搭桥，再次倒塌后，他坐在地上小声哭了起来。问题：（1）分析浩浩行为背后的可能原因。（10分）（2）针对浩浩的情况，教师可以采取哪些指导策略？（10分）答案：（1）浩浩行为的可能原因：①社会性发展不足：5岁幼儿已具备合作意识，但浩浩独自游戏，可能因缺乏同伴交往经验（如在家中多单独玩耍），不知如何发起互动（如不敢说“我们一起搭”），导致孤独感。②抗挫折能力较弱：搭桥倒塌后踢积木、哭泣，反映其面对失败时情绪调节能力不足，可能因日常家长过度保护（如代替解决问题），未经历“尝试-失败-再尝试”的过程，缺乏应对挫折的方法。③游戏目标不明确：反复搭桥又放弃，可能因对“跨海大桥”的建构经验不足（如不知道如何固定积木），缺乏具体的搭建计划，导致游戏缺乏持续性。④兴趣转移较快：从建构区到阅读区又返回，可能因当前游戏难度过高（超出最近发展区），或材料单一（如只有方形积木，缺乏长木板等辅助材料），无法满足探索需求。（2）教师的指导策略：①观察介入，引导同伴互动：教师以“参观者”身份介入，说：“浩浩搭的桥看起来很结实！如果有小朋友帮忙扶着底座，可能更稳哦！”然后鼓励旁边的幼儿：“乐乐，你愿意和浩浩一起搭吗？你们可以分工，他搭桥面，你搭桥墩。”促进合作。②示范解决问题，提升抗挫能力：当桥再次倒塌时，教师蹲下来和浩浩一起观察：“我们看看哪里倒了？哦，桥墩太矮了，支撑不住桥面。试试用两块积木叠高当桥墩？”边说边示范，引导浩浩尝试调整，同时说：“失败没关系，我们找到问题就解决了！”帮助其建立“问题-解决”的思维模式。③丰富游戏材料，明确游戏目标：提供长木板、螺丝模型（替代物）等材料，说：“浩浩，你看这个长木板像不像桥的横梁？我们可以用它连接两个桥墩。”同时与浩浩讨论：“我们的桥要连接‘小岛’（用积木围出区域），需要多长的桥面呢？”帮助明确目标，增强游戏持续性。④关注情绪，及时安抚：看到浩浩哭泣时，轻拍其背说：“搭桥倒了很难过，对吗？老师小时候搭积木也倒过，后来慢慢学会了。我们再试一次，老师和你一起。”接纳情绪，给予安全感，避免否定（如“哭什么，不玩了”）。15.材料：某幼儿园开展“中国传统节日——春节”主题活动。教师设计了以下环节：①播放春节庙会视频，提问：“视频里有什么？人们在做什么？”②展示对联、福字、红包等实物，讲解“福”字倒贴的寓意（“福到了”）。③发放彩纸、剪刀，让幼儿剪“窗花”，大部分幼儿剪出简单的三角形、圆形，教师说：“大家剪得真漂亮！”④结束环节，教师总结：“春节是我们中国的传统节日，有贴春联、剪窗花、收红包等习俗。”问题：（1）分析该活动设计的优点与不足。（10分）（2）提出改进建议。（10分）答案：（1）优点与不足：优点：①活动主题贴近幼儿生活经验（春节是幼儿熟悉的节日），符合“贴近幼儿生活”的课程理念。②环节设计多样（视频观察、实物感知、动手操作、总结提升），兼顾了直观感知、实际操作和经验提升。③实物展示（对联、福字）有助于幼儿具体形象思维的发展，符合幼儿认知特点。不足：①互动深度不足：视频提问停留在“有什么”“做什么”的表层，未引导幼儿联系自身经验（如“你家过年做了什么？”），缺乏情感共鸣。②文化内涵挖掘不够：仅讲解“福”字倒贴的寓意，未涉及春节的核心文化（如团圆、敬老），幼儿对“为什么过春节”理解片面。③动手环节指导不足：剪窗花时，幼儿仅剪出简单图形，教师缺乏针对性指导（如示范对称折剪、提供窗花模板），导致活动停留在“剪纸”而非“剪窗花”，未达成“感受传统艺术”的目标。④幼儿主体性体现不足：教师主导讲解，幼儿被动接受（如“讲解寓意”），缺乏主动探索（如“自己发现福字倒贴的秘密”）。（2）改进建议：①增加经验链接，深化情感体验：视频播放后，提问：“视频里的庙会和你家过年哪里一样？你和爸爸妈妈一起贴过春联吗？”引导幼儿分享自身经历，建立“春节=团圆、快乐”的情感认知。②丰富文化内涵，渗透核心价值：结合实物（如全家福照片），提问：“为什么过年大家要回家？”引导幼儿理解“春节是家人团聚的日子”；通过故事《年兽的传说》，讲解“贴红对联、放鞭炮”的由来，让幼儿感受传统文化的趣味性。③优化动手环节，支持深度学习：提供窗花范例（如对称的蝴蝶、鱼形），示范“对折-画图案-剪”的步骤；鼓励幼儿讨论“窗花为什么大多是对称的？”（美观、吉祥），并引导用“剪好的窗花装饰教室”，赋予作品意义。④支持幼儿自主探索：将“福”字倒贴的环节改为“小任务”：“老师在教室贴了几个福字，有的正着贴，有的倒着贴，大家找找看，猜猜为什么？”让幼儿观察、讨论后，教师再总结寓意，体现“发现-探究-总结”的学习过程。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请以“爱护小树苗”为主题，设计一个中班（4-5岁）的科学教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束）及活动延伸。答案：活动名称：小树苗，我来保护！——中班科学活动活动目标：1.认知目标：知道小树苗是植物，需要水、阳光和土壤才能长大，了解破坏小树苗的行为（如摇晃、踩踏）会影响其生长。2.能力目标：能观察小树苗的外形特征（如树干、树叶），尝试用简单方法（如浇水、围保护圈）爱护小树苗。3.情感目标：萌发爱护植物的责任感，愿意主动参与保护小树苗的行动。活动准备：1.物质准备：幼儿园种植区的小树苗（如桂花树苗）、水壶、小铲子、废旧毛线（做保护圈）、放大镜、观察记录表（画有小树苗轮廓，标注“树干、树叶、土壤”）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的大树，知道植物需要水。活动过程：一、导入环节：情景激趣（5分钟）教师播放录音：“呜呜呜……谁在哭呀？”引导幼儿寻找声音来源（出示被折断树枝的小树苗图片），说：“原来小树苗受伤了，它为什么哭呢？我们一起去看看幼儿园的小树苗吧！”二、展开环节：探索与发现（20分钟）1.观察小树苗，了解生长需求（8分钟）教师带领幼儿到种植区，分发放大镜，引导观察：“用放大镜看看小树苗的树干（摸一摸，粗还是细）、树叶（什么颜色？有没有小虫子）、土壤（