2025 小学二年级数学下册余数除法（课堂游戏）课件

一、教学背景与设计理念演讲人目录01.教学背景与设计理念02.教学目标与重难点03.教学准备与环境创设04.教学过程：游戏化学习的层层递进05.板书设计与评价反馈06.教学反思与改进方向2025小学二年级数学下册余数除法（课堂游戏）课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的本质是思维的游戏，而游戏则是儿童认识世界的天然语言。余数除法作为二年级下册“表内除法（二）”后的延伸内容，既是除法意义的深化，也是后续学习多位数除法的重要基础。课标明确要求“结合具体情境，理解有余数除法的意义，知道余数要比除数小”，但对8-9岁的儿童而言，“余数”这一抽象概念若仅通过机械计算传授，易导致“知其然不知其所以然”。因此，我以“游戏化学习”为核心设计本课，将数学思维渗透于趣味活动中，让学生在“玩”中经历“分—思—悟”的完整过程，实现从具象操作到抽象理解的自然过渡。02教学目标与重难点1三维目标设定基于对教材的深入分析与学情调研（本班42名学生已熟练掌握表内除法，能解决“正好分完”的问题，但对“分后有剩余”的情况缺乏系统认知），我将教学目标细化为：知识目标：理解有余数除法的含义，会读写有余数的除法算式，明确各部分名称及意义；能力目标：通过分物游戏发现“余数必须比除数小”的规律，能运用余数除法解决简单实际问题；情感目标：在游戏合作中感受数学与生活的联系，激发对数学探究的兴趣，培养有序思考与表达能力。2教学重难点突破重点：理解余数的含义，掌握有余数除法算式的读写及各部分意义。难点：探究“余数必须比除数小”的规律，并能在游戏中灵活应用。为突破难点，我设计了“分层游戏链”——从“分物游戏感知余数”到“闯关游戏探究规律”，再到“情境游戏解决问题”，让学生在操作、观察、对比中自主建构知识。03教学准备与环境创设1教具学具准备STEP3STEP2STEP1实物类：彩色小棒（每生10根）、水果卡片（苹果、香蕉各20张）、任务卡（印有趣味问题）；多媒体类：动态课件（演示分草莓、摆图形等过程）、希沃白板互动游戏模板；环境类：将教室桌椅围成6组“数学小站”，每组桌面铺彩色桌布，张贴“合作小明星”评价表，营造轻松愉悦的游戏氛围。2游戏规则预演课前5分钟，通过“我说你做”小游戏熟悉基础规则：如“小组讨论时声音像小蜜蜂”“汇报时先举右手再发言”“游戏结束快速整理学具”，确保课堂活而有序。04教学过程：游戏化学习的层层递进1情境导入：生活问题引兴趣（5分钟）“孩子们，上周春游时，老师拍了一张特别的照片——小美带了7颗草莓要和3个小伙伴分享，每人能分到几颗？”（课件出示情境图）学生快速回答“每人2颗，还剩1颗”后，我追问：“这种‘分完有剩余’的情况，能用我们学过的除法算式表示吗？”在学生困惑的眼神中，顺势引出课题：“今天我们就用‘游戏’来认识这位新朋友——余数除法。”此环节紧扣生活场景，用学生熟悉的“分草莓”引发认知冲突，自然激活探究欲望。2游戏一：分物小能手——感知余数意义（12分钟）游戏目标：通过操作理解“余数”是“分完后剩下的、不够再分一份的数”。游戏规则：每人10根小棒，以小组为单位完成2项任务：任务1：每2根摆1个正方形，能摆几个？任务2：每3根摆1个正方形，能摆几个？记录“摆的个数”和“剩下的根数”，用算式表示分的过程。教师引导要点：巡视时关注学生操作：有的学生可能将剩下的1根强行再摆（需及时追问“够再摆1个吗？”）；有的学生用减法算式记录（如10-3-3-3=1），需引导对比除法的简洁性。2游戏一：分物小能手——感知余数意义（12分钟）当学生得出“10根小棒，每3根摆1个，摆了3个，剩下1根”后，板书算式：10÷3=3（个）……1（根），重点讲解“……”表示余数，读作“10除以3等于3个余1根”。学生生成：在汇报中，有小组发现“任务1用表内除法10÷2=5（个），没有剩余；任务2有剩余，所以用余数除法”。这一对比恰好突破了“余数除法是表内除法的延伸”这一关键点。3游戏二：余数大闯关——探究规律本质（15分钟）游戏目标：通过对比操作发现“余数必须比除数小”的规律。游戏设计（分层闯关）：3游戏二：余数大闯关——探究规律本质（15分钟）关：分小棒找规律（个人操作）用8根小棒，分别按每4根、每5根、每6根、每7根分一份，记录“除数”“商”“余数”。学生填表后，我引导观察：“余数和除数有什么关系？”有学生喊：“余数都比除数小！比如8÷5=1余3，3<5；8÷7=1余1，1<7。”第二关：反例辨析明道理（小组讨论）出示错误算式：“12÷5=2余3”“15÷4=3余4”，提问：“第二道题的余数4和除数4相等，能吗？”小组用小棒验证：15根小棒每4根分一份，分3份用了12根，剩下3根（不是4根），得出结论：“余数等于除数时，还能再分一份，所以余数必须比除数小！”3游戏二：余数大闯关——探究规律本质（15分钟）关：分小棒找规律（个人操作）第三关：挑战极限我能行（全班竞赛）“如果除数是6，余数可能是几？最大是几？除数是9呢？”学生快速抢答，在“说—想—验证”中深化规律理解。此环节通过“操作—观察—质疑—验证”的探究路径，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，真正实现思维的进阶。4游戏三：生活小剧场——应用解决问题（10分钟）游戏目标：在真实情境中运用余数除法解决问题，感受数学价值。情境设计：“学校要举办‘水果分享会’，老师准备了23个苹果，每6个装1盘，能装几盘？还剩几个？”游戏形式：小组合作：用水果卡片模拟装盘过程，列出算式并说明各部分意义（23是总苹果数，6是每盘个数，3是盘数，5是剩下的苹果数）；变式提问：“如果要装满4盘，至少需要再买几个苹果？”引导学生逆向思考：4盘需要24个，已有23个，需再买1个；联系生活：“生活中还有哪些情况用到余数除法？”学生举例“分蛋糕、装盒子、排队分组”，将数学与生活无缝衔接。4游戏三：生活小剧场——应用解决问题（10分钟）教师点睛：“余数不仅是‘剩下的数’，更是解决问题的关键线索。比如用绳子捆书，余数不够再捆一捆，就需要多准备一根绳子；用花盆摆图案，余数可以设计成特别的装饰……”5总结延伸：思维种子再发芽（3分钟）“今天的游戏中，你和余数交上朋友了吗？”学生分享收获：“余数是分完后不够再分的数”“余数必须比除数小”“余数除法能解决生活问题”。我顺势总结：“数学就像一个大游戏场，余数除法是其中有趣的一关。课后请用余数除法记录一件生活小事（如分糖果、摆积木），下节课我们开个‘余数故事会’！”05板书设计与评价反馈1动态板书设计主板书以“游戏闯关图”呈现：中间用箭头连接“余数大闯关”，板书“余数<除数”；左侧贴“分物小能手”照片，对应算式“10÷3=3……1”，标注各部分名称；右侧贴“生活小剧场”情境图，写“23÷6=3……5”。2多元评价方式STEP3STEP2STEP1过程性评价：通过“合作小明星”评价表记录小组讨论、操作规范、发言质量；表现性评价：观察学生在游戏中是否能正确区分“正好分完”与“有剩余”，是否能运用“余数<除数”解释问题；总结性评价：课后发放“游戏挑战卡”（含3道基础题、2道拓展题），检验目标达成度。06教学反思与改进方向教学反思与改进方向本课以“游戏”为载体，让学生在“做中学、玩中悟”，课堂参与度达100%，90%的学生能正确读写余数除法算式并解释意义，85%的学生能自主总结“余数<除数”的规律。但个别学生在“逆向问题”（如“至少再买几个”）中仍需引导，后续