《教学设计》复习题

《教学设计》课程代码：00431复习题

1.赖格卢特和梅里尔认为，一种教学理论包括了三种主要成分，它们是教学方法、教

学条件和教学结果。

2.精细加工理论包括了三种教学模式以及相应的处方系统。这三种教学模式分别是概

念精细加工模式、程序精细加工模式和理论精细加工模式。

3."很少有人能像克拉克这样，能让培训实践者们如此轻松而又大量地享用教育心理

学科学研究的成果"，作出这一评价的是戴维・梅里尔。

4.赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四个方面的问题构成，即学科内容的选择、

排序、总结和综合。

5.遵循行为主义的学习模式，内容通常都是由低到高，依照层级顺序，后教授的内容

以先教授的内容为基础的是直导式教学结构。

6.将传递相关信息的视觉元素整合到书本的同一页或投影的同一屏来呈现，把对图示

的说明文字整合到图示中的是临近原则。

7.在对罗宾逊和梅耶的分类法进行修订的基础上，克拉克把图片的功能分为

6种。

8.当代著名的教育心理学家和教育技术学家，并于1972年创建了概念图的是

诺瓦克。

9.罗米索斯基将技能分为四种类型，它们是认知技能、动作技能、反应技能和交互技

能。

10.教学活动同时也是师生进行交流沟通的活动，它涉及教师和学生的思维、情感和

俏。

11.ICT—CST项目通过三种途径与教育系统相结合的方式，为"信息与传播技术教师

能力标准"创建了课程框架。这三种途径是技术扫盲、知识深化和知识创造。

12.由美国高校业绩中心出版公司出版,同时也是一本出色的教学与培训设计著作的

《有效教学的设计》的作者是马杰.

13.当个体学习一个包容范围广的新命题，而几个已经形成的观念又可以归属于这个

命题之下的时候,新的学习便对原有认知结构构成一种上位关系。

14.学习任务归类实际上也就是教学目标归类，一般来说，可分为认知领域、心理动

作领域、情感态度领域和人际交往领域。

15.提出教学过程最优化理论的是巴班斯基。

16.兰达认为，算启教学论所涉及的两种心理现象是知识与操作。

17.作为教学中一种重要的策略成分，将新旧观念联系起来使得理解新观念更容易的

是类比。

18.教师向学习者传递教学内容或者在输入一输出中接受与反应的基本方法是传递策

略。

19.反映创设教学实施的过程应该是一个什么样子，这就是教学实施设计理论

20.意义学习的最高水平是创造性学习。

21."教学设计”这一概念主要是由杜威和桑代克提出的。

22.“心理过程"涉及心里激活、知识的转换和心里操作的转换。

23.三种常见的学习模式对学习是如何发生的作出了不同的假设，这三种模式分别是:

吸收模式（传递模式1行为模式、认知模式。

24.按照当代的理论观，同学与教的过程相关的两种带有一定对立性的策略分别是：

接受学习、发现学习。

25.诺瓦克认为教育包括五个要素，分别是教师、学生、知识、情景、评价。

26.认知负荷理论的创始人是约翰・斯威勒。

27.教材最主要的形式是文本。

28.算启教学的主要任务之一是对认知操作的认知能力进行详细的微成分分析。

29.20世纪60年代以来，对教学内容的选择和排序提出过一些有影响的理论和观点，

其中提出“累积学习说〃的是加涅。

30."美国特殊技术应用中心"结合大脑研究的最新成果及计算机网络通信技术，

提出了一个解决框架，称之为通用学习设计。

31.生理学和心理学的新近研究表明，大脑中有三个学习区域，它们是识别网络、策

略网络和情感网络。

32.教学的起点和终点是面向完整任务。

33.认知结构中概念意义的重新提炼使得概念更为精确和具体，这一过程叫做渐进分

化。

34.多位数除法属于再生性认知技能。

35.梅里尔的五星教学模式提出了五项原理和操作要点15种。

36.在当代教学理论的发展过程中，提出教学与发展关系理论的是赞可夫。

37.教学方法变量被分为三种类型，它们是组织策略、传递策略和管理策略。

38.知识是储存在头脑中且已结构化的信息，可分为四种类型：事实、程序、概念和

原理。

39.旨在培养能运用新技术的学习者、公民、劳动者，以达到促进社会发展，提高经

济效益的目的的是技术扫盲途径。

40.提出“波纹环状教学开发模式”的是教授梅里尔。

41.在概念和命题学习中，新信息常常与个体的原有认知结构的有关方面结合，这种

把新信息同认知结构的原有部分联合起来的学习被称为下位学习。

42.认知负荷理论的创始人是约翰・斯威勒。

43.提出先行组织者策略的是奥苏贝尔。

44.在特定的情景中所选择的教学方法对达成学习目标而言可信度有多大，可重复的

次数有多少，这是指教学方法的一致性。

45.把学习看成是一种被动吸收的过程,即学习就是接受学习,而教学是为学习者提

供信息的是吸收模式。

46.实际执行动作，包括身体动作、大脑活动及其他心里方面因素的机制是效应器。

47.反映创设教学评价的过程应该是一个什么样子，这就是教学评价设计理论。

48.教学情景有两个主要因素，即教学的预期结果和教学条件。

49.精细加工论提出，教学应该包括两种类型系统的复习，即章内复习、累积性复习。

50.促进内隐编码的教学方法包括图示、正反比例、比拟。

51.ADDIE程序的各个字母分别代表了：分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段、

评估阶段。

52.研究表明，任何问题和任务均可以分为四种基本类型：算法、半算法、半启发式、

启发式。

53.杜威提出的教学五步，即困难一问题T段设一论证一检验。

54.所谓表面特征，指的是任务情景的特点，包括图像，声音或者和任务相关的感受。

55."保持复述”是将工作记忆中的信息原模原样地不断重复，也称机械复述或维持

性复述。

56.20世纪60年代以来，对教学内容的选择和排序提出过一些有影响的理论和观点，

其中提出〃螺旋课程"的是布鲁纳。

57.精细加工理论包括了三种教学模式以及相应的处方系统。这三种教学模式分别是

概念精细加工模式、程序精细加工模式和理论精细加工模式。

58.生理学和心理学的新近研究表明，大脑中有三个学习区域，它们是识别网络、策

略网络和情感网络。

59.赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四个方面的问题构成，即学科内容的选择、

排序、总结和综合。

60.利用实际问题推动学习过程，反映了学习的“认知模式”的是指导发现式教学结

构。

61.打字属于再生性心里动作技能

62.梅里尔的五星教学模式提出了五项原理和操作要15种

63.在当代教学理论的发展过程中，提出问题教学理论的是马赫穆托夫

64.罗米索斯基将技能分为四种类型，它们是认知技能、动作技能、反应技能和交互

技能

65.诺瓦克认为教育包括五个要素，分别是教师、学生、知识、情景和评价

66.ICT-CST项目通过三种途径与教育系统相结合的方式，为〃信息与传播技术教师

能力标准”创建了课程框架。这三种途径是技术扫盲、知识创造和知识深化

67."系统设计论"的主要代表人物是当代著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立

大学教授迪克和凯里

68.在概念和命题学习中，新信息常常与个体的原有认知结构的有关方面结合，这种

把新信息同认知结构的原有部分联合起来的学习被称下位学习

69.学习任务归类实际上也就是教学目标归类,一般来说，可分为认知领域、心理动

作领域、情感态度领域和人际交往领域

70.提出先行组织者策略的是奥苏贝尔

71.兰达认为，算启型教学的基本原理有10条

72.把学习看成是一种被动吸收的过程,即学习就是接受学习，而教学是为学习者提

供信息的是吸收模式

73.能使学习者进行分析、综合、评价等智力活动的思维机制是加工器

74.反映创设教学规划的过程应该是一个什么样子，这就是教学规划设计理论

75.意义学习的最高水平是创造性学习

76.罗米索斯基提出的适宜于具体情景的四类教学技巧分别是呈现信息、提供练习、

给予反馈和实现迁移概括。

77.知识可以通过三和形式来习得：表征学习、概念学习、命题学习。

78.一般来说，教学领域由五个方面构成：设计、开发、实施、管理、评价。

79.精细加工论要求运用两种不同类型的综合：课时综合、合课综合。

80.从广泛的意义上说，"过程"是事物或现象的属性、状态或关系的创造、改变、转

换。

81.组织策略是组织学科内容的基本方法，其中包括了举例、图表、内容排序、内容

编排格式等方法。

82.元认知是对思考的思考，对认知的认知。

83.心里过程既可以在人的生活中宣宣形成，同时也能通过教育、教学有组织地、有

效地培养。

84.珀金斯提出的所谓“首要理论”主张教学应该包括：

(1)清晰呈现内容一说明与举出目标、相关的知识和预期的业绩。(2)深思熟虑操练

-学习者积极参与和主动反思所学到的东西。(3)提供信息反馈-对学习者的学业表现作

出清晰、完整的反馈，帮助其不断取得进步。(4)激发内外动机--提供能够不断鼓励学习

者进步的各种机会与活动。

85.体验策略的具体步骤：

(1)提供表现行为的机会并现察其行动的结果。

(2)检查对因果关系的理解程度。

(3)通过提问或观察进一步的活动检查是否理解实例背后的一般原理，在学习者掌握

一般原理之前应不断提供实例。

(4)为新习得的信息应用到实际生活情景或问题中提供机会。

86.根据赖格卢特，按照精细加工论设计教学的程序：

(1)选择组织性内容的类型

(2)开发组织性结构

(3)在各种精细加工水平上安排组织性内容

(4)在各种精细加工水平上安排支持性内容

(5)在每一堂课中安排各项内容

(6)在另一趟课内对各项内容进行排序

87.意义学习的教学方式：

(1)讲授法

(2)小组讨论法

(3)实验研究法

(4)导师指导法

(5)个性化教学

(6)掌握学习

88.影响学习过程中的认知负荷的因素：

(1)学习内容的复杂程度

(2)信息呈现的频率

(3)学习者对学习进度的控制力

(4)学习者对内容的熟悉程度

(5)所使用的教学方法

89.在设计教学方案中，了解学情的基本内容以及如何了解学情：

所谓了解学情，主要是了解学生的学习需要。了解学情大体上包括：

(1)了解学生学习册壬务的先决条件和预备状态。

(2)了解学生对目标状态是否娴熟于心、有所涉猎或是一无所知。

(3)了解学生对学习新任务的情感态度。

(4)了解学生对学习任务的自我监控能力。

了解学情手段或途径多种多样，包括：

(1)听课观察

(2)与班主任或其他教师、家长联系

(3)检查与批改课后作业

(4)专项测试

(5)结构性谈话或问卷

90.教学价值的类型。

(1)教学目标的价值，即对特定学习结果持什么样的看法。(2)优先程度的价值，

即在判断教学是否取得成功时采取什么样的准则。(3)方法的价值，即从哲学观的角度来

看什么样的教学方法是有价值的。(4)效力的价值，即谁拥有对目标、标准和方法作出决

策的权力。

91.教学规则有三种不同的形式，它们是：

(1)描述性规则，是指当某一教学条件下采用某一教学行为会出现哪一种教学效果。

(2)处方性规则，曷旨在某些特定条件下为了达到某些具体目标，人们应该做什么。

(3)允许性规则，它不是指对教学行为发出指令，而是提出建议。

92.讲解策略的教学步骤(1)呈现信息，主要提供说明解释和示证实现。(2)全面接

受、回忆和理解程度，如果有必要的话应重复或复诵信息。(3)为学习者提供将一般原理

运用到多种实例中的机会，需要对应用正确与否进行检测，必要时应调整实例的难度和数

量以保证学业行为正确无误。(4)为新习得的信息应用到实际生活情景与问题中提供机会

93.要实现意义学习必须满足三个条件，即：

(1)相关的先前知识，学习者必须拥有和即将习得的新知识相关的先前知识。

(2)有意义的学习材料，要习得的知识必须是和其他知识相关，必须包含一些重要的

概念和命题。

(3)学习者必须有意识地将新知识和自己已经拥有的知识建立实质性的联系。

94.知识具有以下重要特征：

(1)知识可以直接通过具体经验获得，也可以通过"替代”的经验获得。

(2)信息既可以以离散的项目方式加以储存，也可以以信息系统的方式储存。

(3)一个特定课题的知识很少只是一种类型的知识，往往是事实性知识和概念性知识

多种具体方式的结合。

95.赖格卢特和梅里尔关于教学理论主要成分的含义及其相互关系：

赖格卢特和梅里尔认为，一种教学理论包括了三种主要成分：教学方法、教学条件和

教学结果。

教学方法是在不同教学条件下达成不同教学结果的不同方式。

教学条件是影响教学方法的效果的各种因素。

教学结果反映了再不同教学条件下各种不同教学方法的效果。

相互关系：

教学条件并不是固定的，是教学设计者可以操纵的。教学条件是这样一种变量：在特

定的情景中式不能加以操纵的，与教学方法变量发生互动从而影响教学效果。

教学结果可以使实际的，也可以是预期的。实际的教学结果是运用了特定的教学方法

得到的真实的结果，预期的教学结果则是一种目标，它通常会影响教学方法的选择。

96.选择教学过程最优结构，可分为以下六个阶段：

(1)教师领会任务，并在全面研究该系统特点的基础上使任务具体化。

(2)选择一些能判断优先地完成既定任务的标志。

(3)选择已知条件下最佳地完成既定任务的综合性手段和计划。

(4)尽最大可能为实施完成任务的计划改善条件。

(5)在一节课或一些列课的进程中，实施完成该项任务的计划。

(6)按照原先选定的最优化的标准分析任务的完成情况。

97.教学条件主要有以下四种，它们是:

(1)首先是教学内容，不仅包括知识技能，同时还要包括高层次思维能力的培养，如

元认知能力、态度、价值观等。

(2)其次是学习者，包括了学习者原有的知识经验、学习风格、学习策略、学习动机、

学习兴趣等。

(3)第三是学习环境，包括了人的资源、教材资源、组织安排等。

(4)第四是教学开发制约因素，包括设计、开发和实施教学中的资源条件，像经费、

时间和人力安排等因素。

98.四种教学结构反应了不同的教学模式,其差别主要体现在：

(1)教学内容如何组织。(2)教学中是否包括了练习,如果有，练习类型又是什么。

(3)如何看待错误在学习过程中的价值。(4)学习者如何调控自己的学习过程。

99.教学过程是由以下基本环节组成的：

(1)教师先对过程得以进行的系统所具有的特点进行研究，即研究学生、学生集体、

教学条件、教师本身的可能性等，在此基础上了解清楚教学的社会目的和任务，并使之具

体化。(2)考虑全班学生的特点，使教学内容具体化。(3)教师根据已揭示的系统的特点,

计划出教学手段，最优地选择出教学活动的形式和方法。(