《题西林壁》的教学设计

《题西林壁》的教学设计

《题西林壁》的教学设计1

（一）、教学目标：

1.认识3个生字，会写4个生字。

2.有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他

人交流。

（二）、教学重点：

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

（三）、教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

（四）、教学过程：

一、揭题导入，激发兴趣

同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在

游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两

首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另

一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

二、自读古诗，读准字音

你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，司学们，看着手中的书，

自由读一读，注意读准字音。

1.指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺

的墙壁上。

2.学生读《游山西村》

正音

浑豚重

三、学习《题西林壁》一、二句：

1.让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）

教师有感情地朗读C

2.诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

3.“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从

左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。

④汉字由左到右的'笔形。）让学生判断选择。

4.从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一

画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横

看成岭”。

5.从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山

峰？（陡峭）指导读第一句。

6.那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图

片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯

瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各

不同”。

7.（课件显示六张庐山图片）从不司的角度看，所见的形状、

姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读

出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀!

四、学习《题西林壁》三、四句：

1.庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽

秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

2.是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为,

视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为，所以—

3.是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明

白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了,

谁来适一适？

4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能

看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清“O

五、学习《游山西村》一、二句：

1.学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了

一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山

西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

2.诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时

非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子

呢？请读读一、二句。

3、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说

了些什么？指导朗读。

六、学习《游山西村》三、四句：

1.受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，

流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑,突然，

他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼

前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

2.眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游

本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困

境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

3.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做

一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，o当你和

小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，O

七、配乐朗诵，感悟情境

同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏

景明理。

八、课外链接，拓展延伸

其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣

的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

登飞来峰

宋•王安石

飞来峰上千寻塔，

闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，

只缘身在最高层。《题西林壁》的教学设计2

教学目标：

1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交

流。

教学重点、难点：

理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，

并联系生活从中获得启示。

教学过程：

一、导入。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。

吸引了无数的.文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山

瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西

林壁》（板书）

二、回忆学法C

还记得我们以前学习古诗的方法吗？

三、学习古诗C

（一）知诗人C

（二）解诗题c（并介绍“题壁诗”）

（三）明诗意C

1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂

了什么？

2、与周围同学交流一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？

同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？

你能根据你的理解读一读这两名诗吗？

4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。

你能用"之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说C

根据你的理解读一读这两名诗。

（四）悟诗情C

庐山的确很美c横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭;

远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山

下仰望，重峦叠障C可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是

险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。

听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随

苏轼一起去游庐山C

刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？

当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？

你能用朗读表达出作者内心的情感吗？

（五）明哲理C

你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？

还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？

在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？

其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们周围的

同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价

自己也是如此。只有全面客观地认识了自己，才能取长补短，使自

己变得越来越优秀C

四、总结全文C

1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？

2、这节课你学会了什么？

3、有感情地朗读、背诵这首古诗。《题西林壁》的教学设计3

设计意图：

古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文

明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的

教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略

大意象的美。

《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文

先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索

诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣,

在真实的生活中感受诗的强大生命力。

学习目标：

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/

2、培养学生探索诗意的能力。

3、树立正确的认识事物的观念。

课前准备：收集写祖国大好河山的诗句

教学流程：

一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。

（一）导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，

今天我们就来学古诗。谁来背首古诗？

（二）出示：

过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读！感受古诗的美！

1、白日依山尽，黄河入海流。（王之涣：《登鹳雀楼》）

2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

4、空山不见人，但闻人语响。（王维：《鹿柴》）

注意适当解释

（三）初步形成对山的认识

1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是一一山

2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！

二、初步感悟苏轼眼中的庐山。

（一）揭示所学内容

1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，

你们想知道他是谁吗？

2、出示课件：苏轼（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用

生活写实型的）

3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》

(二)初读诗句，正音

1、出示古诗

2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自

己读读诗。

3、自由读诗。(配乐古筝《春江花月夜》)

4、请学生读。

(1)单个举手积极地读

(2)男女生比读

(3)上下句1、2组与3、4组接读

注意用上激励的评价语，同时正音

(三)初步释疑

1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。

(1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读

着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了

呢？

(2)随机交流。

2、师相机补充：

(1)诗是苏轼49岁写的

(2)这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

三、探索庐山的真面。

(一)见识庐山的多面性

1、苏轼见到了怎样的庐山？(引导用现代语言表达)

2、诗句是怎样写的‘？

3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

4、释字解词：

（1）横看---正面看

（2）岭（圆）——峰（尖险）

5、苏轼怎样去感受庐山的？（引导回答：从不同角度去看庐山,

有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰

视）

（二）感受庐山多面的美

（1）这样的山你见过吗？美美地自由读前两句

（2）这样的山是怎样的山？（引导读者的心情的词语一一百看

不厌、心旷神怡

等词）

（3）齐读诗句

四、解疑明理

（一）明诗意

1、你们喜欢这样多情的庐山吗？

2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？

3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？

4、谁能说说这两句诗的意思？注意字意

5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读

（二）明事理

1、提升庐山的真面：

过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不

识庐山真面目”呢？

（引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐

山的全部）

2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？

3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目

4、形象感知：

（1）出示：四副图一一描写同一样东西，但角度各不相同

（2）盲人摸象的故事

5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情

吗？

我们对待一个人应该怎样看待呢？

五、练情巩固

（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？

齐读古诗（配乐古筝《春江花月夜》）

（二）出示：这是（）的庐山，只有（）才能见到庐山真面！

过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗？诗人苏轼想通

过诗来告诉我们一一

六、小结：历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个

全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧!

作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受！

板书设计：

《题西林壁》

宋•苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。《题西林壁》的教学设计

4

教学目标：

1、借助注释、画面理解诗意。

2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。

3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。

4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。

教学重点：

有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。

教学难点：

领悟古诗的哲理美。

教学准备：

CAI课件

一、激情导入

师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九

江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。

师：今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。

（课件播放庐山图片）

师：这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语

花香，这里流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，吸引了无

数的文人墨客，900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览

了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。请看大屏幕。（出示

课件：西林寺墙壁上的诗）

师：哪位细心的.同学知道了这首诗的名字？板书

师：指导学生朗读题目。（生跟老师一起朗读课题）题目的意

思是？

生：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理

解再读古诗题目。

师：简单介绍西林寺的位置。

师：这首诗的作者是一一苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件

出示简介）

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的

诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散

文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡

全集》.

二、初读古诗

师：现在让我们一起来欣赏这首诗。

请同学们仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正

腔圆。

指名读，评价合作读

课件出示古诗范读

师：读得美吧？老师相信同学们一定也能读得这么美。

（1）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。

（2）男女生比赛读。

（3）男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。让我们一齐读

读。

三、感悟理解

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅

古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。

下面就请同学们结合注释反复读古诗，看谁能把它读成一幅画。

生：在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？（引导学生把画面说完

整。山岭和山峰的样子）

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立

的山峰。

师：你真是个很有想象力的孩子。从哪里读出来的？（板书）

师：把看到的画面通过朗读表现出来。

师：请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读。

师：你还想站在哪个角度去庐山？

远看一一

生：云雾缭绕，什么也看不清了。

师：近看又如何？

生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树

长在悬崖上，还有草。

师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。一抬头一

一俯下身一一

生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。

师：站在不同的角度，看到的景物就不相同，这些画面作者是

通过哪句诗来表现的？你最喜欢站在哪个角度看庐山？师：请读出

你的感受。

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不司。

师：当苏轼看到如此迥然不同的美景，他不禁感叹到：

师：从字面上看，这句诗是什么意思？

生：不认识庐山的真正面目是因为置身在庐山中。

师：你还有什么疑问吗？

生：庐山真正的面目指的是什么？

师：带着这个疑问再去读读这首诗？看看你能否找到答案。

生：是指庐山全面的景色。

师：你还想知道什么？

生：为什么说看不到庐山的全景是因为生活在庐山中。

师：带着问题默读古诗。

生：在庐山中看到的景色有限。

师：带着自己的理解读读。那再读读整首诗看你还能读出些什

么？

生：看待事物要全面。

师：在日常生活中遇到过这样的事吗？小组讨论。

师：作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就

是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看

庐山，山岭起伏连绵不断；侧着看，山峰高耸直插云天；远远地看

云雾缭绕；挨近了看悬崖峭壁；抬头仰望飞流直下；低头俯视深谷

幽潭。庐山美，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你

感慨万千。大诗人们，把你们的看到的或感受到的用诗句表现出来

吧。

师：谁能像刚才那样背诵古诗。

四、布置作业C

师：描写庐山美景的古诗很多，收集一些，并细细的品味和欣

赏。把自己的感受写下来，下节课展示，看谁是小小欣赏家。

师：回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。并默写，能做到

吗？《题西林壁》的教学设计5

教学目的、要求：

明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，

观察效果不同。

有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

理解诗句的意思，体会诗人的心境。

教学重点、难点：

重点：有感情地朗读并背诵《题西林壁》。

难点：明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度

不同，观察效果不同；理解诗句的意思，体会诗人的心境。

课前准备：小黑板一块。

实施教学的主要方法：师生交流互动。

教学过程：

（一）、激趣谈话，揭示课题：

1、回顾上个单元我们学习了哪些课文？（观潮、雅鲁藏布大峡

谷、鸟的天堂、火烧云）

2、江湖，峡谷，榕树，鸟儿，美丽的晚霞等等这些美好的景物

就像一幅幅图画，使人回味无穷！

3、我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美，同学还去过哪

些风景名胜，看到过哪些美好景物呢？（……）

4、同学们说了不少，今天我也向大家介绍一处风景。（庐山）

看看我们的伟大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的！板书课题：

题西林壁

（二）、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词

语，句子作上记号,

（三）齐读古诗，纠正读音。

（四）、范读古诗，讲读法。

同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了，可别小看

停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停

顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍

吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用作上记号。

小黑板出示：题西林壁宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

（五）朗诵分析古诗并背诵：

1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。

但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分

为两部分一一所见前所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分

是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（前两句是写诗人

看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是

诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样

解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌

呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不

是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐

山的一个一一部分）2、师：下面请同学们背诵这首古诗。生背诵

古诗

师检查背诵情况3、总结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为

观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察

事物时，从不同的角度看到的样子会不同。

八、板书设计：题西林壁宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，（观察的角度不司）所见

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，（观察的效果不司）所感

只缘/身在/此山中。

九、作业布置：背诵古诗。

十、课后评析：

临时得到通知，要来听我的课，即使课前备过课了，心里也难

免紧张。那么多资深老师来听课，感觉压力好大。但是该来的总是

要来的只要能够勇敢地去面对，相信自己一定会有所成长，有所

得到的。

接下来说一说，自己对该课的反思。作为一个刚走出校园迈入

另外一个不同校园的新老师，总觉得要学习的东西太多了，吃透教

材上，总在刹那间会觉得比较迷茫，所以，总是千方百计的找一些

资料拼命的借鉴人家好的地方，但在上课之后总是会觉得其实另外

一种形式的教法也许会更好一点。课前想象了很多种学生情况，但

在上课时还是会出现让我措手不及的地方。例如，今天在分析讲解

“不识庐山真面目，只缘身在此山中“时，叫了好几个学生说“不

识''什么意思，这几个学生都说是不知道的意思，我在备课时希望

学生说是看不清楚的意思，然后绕了好大一圈，才得出自己想要的

答案。课后觉得，其实有些知识上只要学生能说出自己的想法并且

是合理的，能够解释清楚的，不应该拘泥于形式。

其次，在该课上，要感谢我的学生，他们让我觉得很惊讶。作

为新老师兼班主任，对他们很多地方的了解还有些欠缺。例如，我

让学生试着解释一下该诗的大致意思的时候，蔡冲真的让我很吃惊,

他反问我：“老师，我可不可以把自己当作苏轼，然后再解释呢？”

我立即说：“当然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同学都

不由自主的把掌声送给了他，我想假如叫我来解释，也最多只能在

字面上做些文章而已。这让我更加深刻的认识到，做好优秀的学生

的老师，要付出更多的辛苦才行。以后，在上课之前，所要做的准

备其实还可以更加丰富。

最后，在下面这个教学环节中：如果能注意一下停顿就更好了，

可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两

个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗

诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用作上记号。

小黑板出示：题西林壁宋•苏轼

横看/成岭/侧成峰，

远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

其实，我可以把主动权还给学生，不是自己说出来，让他们划

出来。而是可以让他们在小组合作的讨论之后的汇报中得到划分的

依据。让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好。《题西林

壁》的教学设计6

教学设计思路

1）培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学教学中发挥网

络环境下的交互特征培养学生思维的灵活性和创造性。

2）按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入一自主探索

一引导探究一归纳小结一反馈评价一升华提高。

3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山

和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“欣赏

庐山”“古诗理解”“古诗新唱”“悟出道理”等数学课堂环节。

媒体设计思路：

1）根据课程学习的需要，选择并确定主题小组分工等2）组织

网络合作学习小组；

3）教师提供与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生浏

览相关网页；

4）根据需要组织有关协作学习内容。

5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与

主题有关的网页，并向全体学生展示；

6）教师组织学生通过在网上评价作品，形成观点意见，达到意

义建构的目的。

整堂课步骤设计如下：

一、打开网页，主页显示了与本课有关的知识，学生自行阅读,

借此引发学生的学习动机。

二、在网络环境下，由教师创设问题情景，打开“教学资源”。

三、学生进行点击学习。

四、点击“古诗欣赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。

五、在学习课本的基础上进行知识拓展。六、小组协商解决

“讨论探究”。

七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。

八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行讨论。

九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解知识。

十、学生通过不同的知识点进行学习，有利于学生的知识延伸。

教材简析：

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。

这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的

各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历

来为人们赞赏。

因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了

一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用

诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生

欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。

《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。设计理念：

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的

分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的

突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自

己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，

本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强

调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非

智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材

无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

课前准备：

(1)师生收集有关这首诗的资料。

(2)网页制作，图片、音乐、多媒体课件。教学目标：

1.知识能力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”

等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：1培养学生的想象能力，形象思维能

力，以及正确看待问题的能力。

2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审

美情操。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品

味诗中所蕴含的哲理。教具准备：网页课件教学课时：1课时C

教学过程：

（一）激情导入。

同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文

化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，

语言精炼，所表达的情感却十分丰富。今天我们一起学习苏轼的

《题西林壁》。

（二）学生介绍苏轼

1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

［通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，

拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的

语文教学。］分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。

（三）初读课文，感知美

师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。

那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历

代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印

象？

2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

［给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上

走近庐山，感知庐山的美。］

（四）分组自学，理解美

1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这

首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句一解诗意一悟诗

情一入诗境）

2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇

到问题自己想办法解决。

［让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把

学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。］

（五）汇报交流，感悟美

（1）交流第一、二行诗句

1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用

自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住

“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。

3、指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）

板书：横岭侧峰）

（2）交流第三、四行诗句。

1、学生自由表达对这两句诗的理解。

2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生

选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）

师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为

何身在庐山，却不识庐山真面目呢？(生沉默)

师：诗人从横侧远近高低去看庐山

生：诗人站的'位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：

多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。

诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什

么的不同来看庐山？

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。生：不同的时间，早、

中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看

到的庐山都不一样c所以作者写下,不识庐山真面目，只缘身在此山

中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？生：不

相同

师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同真是：当

局者迷，旁观者清C

(3)学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意.

讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。

说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我

们该怎样看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。

［这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水

平，同时培养了学生运用语言的能力。］

（六）个性诵读，表达美

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到

庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一

般，你的心情怎样？怎样读才

能表达出自己的情感呢？

2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读

5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

［阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入

境地吟诵，使理解更上一层楼。

（七）聆听歌曲，欣赏美

师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，

更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林

壁》）

［古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗

填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉

在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗

意了然于胸。］

（A）总结全文，升华美

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两

句写作者看到的景色，（板书：看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏

庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧

面地去观察、去体会，这样才能得出一个二匕较全面、公正的评价。

［通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课

文内容的理解。］

（九）拓展延伸，积累运用

1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这

首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。

生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

2、对比阅读《登飞来峰》

［在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生

更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸,

让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。］《题

西林壁》的教学设计7

【教学重、难点】

1、在理解的基础上熟读成诵。

2、通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理：当局者迷，旁

观者清。

【教学流程】

一、导入，读题释题

1、我们的祖国山河壮丽，在咱们江西省九江市就有一座享誉世

界的名山，它就是一一庐山。我们一起去领略庐山风光吧！（出示

从不同角度拍摄的庐山各山峰图片）

2、西林寺有块石壁，看，石壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大

诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。（板书

课题）

3、释题。“题”是什么意思？（提示学生借助注释是学古诗的

一个重要方法）“题西林壁”又该怎么解释呢？

4、指导读题。

点评：情境的创设，能使学生进入到古诗描述的意境中。出示

从不同角度拍摄的庐山各山峰图片，既让学生对庐山有一定的了解，

又使其对从不同角度看到的山的形貌有一定的体验，为学习“远近

高低各不同”做准备。最后一幅画面定格在西林寺的石壁，自然引

到诗题，又有助于学生对诗题的理解。

二、初读，读通读顺

1、学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通

句子，读出节奏。

2、指名朗读，学生评价。相机正音，如：“岭”“此”等。练

读诗句°

3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他

同学注意倾听。

4、教师相机范读，学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,

引导学生想象画面，读出“峰”和“岭”的区别。

5、师生合作读。（如：教师读完一句，学生重复这一句的后三

个字；教师读诗题，男同学读诗句，女同学重复后三个字。）

点评：初读有三个层次：读准，读通，读出韵律。通过学生自

读、教师范读、引导想象读、师生合作读等方式引导学生边体会诗

意，边读出节奏韵律。

三、再读，感受“不同”

1、不知不觉，我们已经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回

读。读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是

人们常说的“书读百遍其义自见”，请你们再轻声读这首诗，借助

注释，一行行地读，一行行地想，看看能不能自己读懂诗句的意思。

2、同桌交流。

3、问题检测：苏轼身在何处？（具体在山中的哪些位置观察庐

山呢？）

4、理解“横看”：怎样看是横看？看我的五指山（教师以手示

意），怎样看是横看？也就是正面，前面。苏轼还身在何处？理解

苏轼身处位置不同C

5、教师：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身

在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就

是一一庐山之中。教师范读，引导学生想象身处这不同位置看到的

景象。

6、出示图片，真切感受“不同”，引读“横看成岭侧成峰，远

近高低各不同”。

点评：本诗的后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中“，

是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？

因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的

一峰一岭一丘一壑，局部而已。为更好地突破这一难点，教师精心

选择问“点”，抓一个“身”字，“身不司，景不同。”抓住问题

的源头，通过让学生站立在不同的位置加深理解，进一步感受“不

同“，领悟“不识”。

7、苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看

看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看

到了什么？

8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

出示图片，教师引读。

他横看庐山，山峦起伏；侧看庐山，山峰耸立，他不禁吟诵一

一横看成岭侧成峰C

他远望庐山，云天飘渺，若隐若现；近观庐山，巍峨雄伟，犹

如巨人；从高处俯视，庐山云雾缭绕，宛如仙境；从低处仰望，山

峰高峭险峻，直插云霄；他不禁吟诵一一远近高低各不同。

他再变换位置看，发现庐山都是一一横看成岭侧成峰，远近高

低各不同。

他从各个角度看，发现庐山依然是一一横看成岭侧成峰，远近

高低各不同。

点评：引导学生通过想象进行补充、扩展后再提供丰富的比较

直观的图片资料，帮助学生获得完整的形象，体会到苏轼“横看成

岭侧成峰，远近高低各不同”后的“不识”。

四、品读，感悟“不识”

1、看到庐山的这千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨一一不

识庐山真面目。指名读。

引导学生在诗句前加上叹词“唉”进行感叹。把“唉”字留在

心底，我们再来感慨。

点评：感情朗读注重一个“情”字。“诗者，志之所之也。在

心为志，发言为诗C情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之。”

一声长叹，来自心底，韵味皆出。

2、出示《初入庐山》：“青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山

面，他年是故人。”学生自读。引导对比苏轼“要识庐山面”的初

衷与结果的“不识庐山真面目”。

3、引导质疑：苏轼为什么会“不识庐山真面目”？

4、链接作者简介：他是唐宋八人家之一的苏轼，他是多才多艺

的苏东坡，他还是学识渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，

他还想知道为什么“不识”。于是，他问自己，他问山中游客，他

还问你们：孩子，我为何不识庐山真面目？一一“只缘身在此山

中”。

5、可是，我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀，怎

么还会“不识”呢？（感悟因“不同”而“不识”。）揭示哲理：

这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！

6、于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的

诗篇一一（学生读全诗）

点评：通过对比苏轼“要识”的初衷与最终“不识”的结果，

引发学生心底的疑问；通过创设情境让苏轼与学生对话，最终在对

话中明白“在山中”与“不同”“不识”之间的关系，并揭示道理。

拓展和作者简介的链接点选择恰当，降低了学生“悟诗理”的难度。

五、升华，积累运用

1、结合生活经历运用诗句谈感受。

2、联系生活实际运用诗句。

3、课堂练习。

有时候，人们对自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这

就是人们常说的o宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的

诗句“”说明的就是这个朴素的'道理。

4、链接其他诗人歌咏庐山的诗句：（出示图片，诗句，学生诵

读）

李白一一飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

白居易一一人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

毛泽东一一天生一个仙人洞，无限风光在险峰。

引导学生感悟：同是庐山，不同的人有不同的感受，这也正是

《题西林壁》中所说的一一横看成岭侧成峰，远近高低各不同啊！

5、练习背诵。

点评：情境的创设，促进了学生理解和体会古诗文的情与理；

层层深入引导学生反复诵读，入于眼，出于口，闻于耳，出于心,

在诵读中通晓诗中理趣。

六、拓展，升华延伸

1、以诗比诗，出示《登飞来峰》，学生自读。

2、谁能猜猜，为什么老师每次读《题西林壁》时，就会想起这

首《登飞来峰》？

引导比较《登飞来峰》和《题西林壁》。

3、小结：像《题西林壁》《登飞来峰》这样蕴含深刻哲理的诗

就叫寓理诗，常读能让我们的头脑充满智慧。

4、作业：推荐阅读《游山西村》《观书有感》。

点评：通过链接形式、题材相似的古诗，扩大课堂的教学容量,

并由课内延伸到课外，使教学效果达到最优化。

【总评】

在众多歌咏庐山的作品中，苏轼的这首《题西林壁》抒写了浏

览庐山的总印象，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达

哲理，启发读者思考和领悟。诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智

慧，教师的教学设计也独具匠心。

首先，教师以精当的问题建构课堂，前两行抓住一个“身”字,

将一二行诗的学习指向从整体到细节，并充分发挥想象在感悟、理

解古诗文意境与情理的重要作用，当学生将“横、侧、远、近”等

文字在头脑中转化成画面的时候，意境美就更加具体形象了。《题

西林壁》的教学设计8

教学目标：

1、准确、流利、有感情地朗读古诗。

2、借助插图、展开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解

古诗，体会诗句的意境。

3、习得观察方法，明白古诗蕴含的道理。

4、指导背诵《题西林壁》。

教学重点：

理解诗意，让学生掌握理解诗句的方法。

教学难点：

明白古诗蕴含的道理。

课时：一课时

教学过程：

一、导入

《望庐山瀑布》引入，板书课题

二、初读

师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。

（自由读、指名读，齐读古诗，纠正读音。）

师：读好一首古诗，还要注意停顿和节奏的划分，大家边听老

师读，边在自己的书上划分节奏，好吗？（PPT投影节奏划分）

生根据节奏自由读指名读齐读

三、理解

（一）借助题目悟方法

师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大

家说说平时是用什么方法来理解诗句意思的？

请看这首古诗的题目：题西林壁（指题目）（借解释小结方法）

板书：增补调换

（二）运用方法学诗句，感受庐山的千变万化

师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：（齐读）

请大家按照刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间讨论讨

论这两句诗的意思，要是能把用到的具体方法跟同学说说就更好了!

开始吧！

师巡视，倾听、指导。

师：同学们讨论得很认真，谁来结合理解古诗的方法，说说第

一句的意思？

补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看”

谁来继续结合理解诗句的方法说说第二句的意思

请大家看看课文插图，展开想象，说说你看到了怎样的庐山

生充分观察课文插图，说出自己看到的景象

是呀，难怪诗人说庐山：（齐读）横看成岭侧成峰，远近高低各

不同。（PPT）

想再看看庐山吗？（出示一组庐山图片）

能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗？

能带着你的感受再读这两句诗吗？（个别读）

师：是呀，这些都是诗人游览庐山看到的景色。（板书：景）

只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的

样子，所以观察庐山的角度远远不止文中提到的六个。

自古以来，有不少文人墨客游览庐山，写下了他们的感受，我

们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：（师大约讲解诗意）

大林寺桃花

（唐）白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

所以，难怪诗人说庐山：（齐读）横看成岭侧成峰，远近高低各

不同

请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜

欢的那幅庐山风景画读出来……

（三）活用方法悟诗情

庐山的景色真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感叹:

（齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中

请大家继续用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。

师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不

清庐山的'真实面目呢？

生：因为他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山

的局部

师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把

原因补充得更加具体

生：（补）我看不清庐山的真实面貌，只因为身在庐山之中（视野

太狭窄）

师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢？

生答：应该跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山

师：所以诗人说：（齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢？

生说：我明白了要从多个角度观察事物、处理问题，这样才能

客观、全面。

师：是的。要需对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必

须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者

迷，旁观者清”的道理。

谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理？（《画杨

桃》）

能举个生活中的例子说说吗？（下棋、司学之间吵架）

师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不

仅欣赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。（板书：道

理）

像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。

让我们再一次走进庐山，欣赏庐山的美景，把这首诗美美地读

一次。

（指名读、小组读、分角色读、全班齐读）《题西林壁》的教学

设计9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书

有感》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读

书中不断吸取新知识的重要性。

教学时间：两课时

题西林壁

学习目标：

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

2、培养学生探索诗意的能力。

3、树立正确的认识事物的观念。

课前准备：

收集苏轼的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，认识苏轼。

（一）揭示课题“

1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新,

有的意味深长，有的耐人寻味。

2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解

意思、体会意境）

3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

4、师：今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的

《题西林壁》。（课件出示题目）

5、生齐读题目

（二）认识苏轼。

1、师：关于苏轼，你了解多少？

2、生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内

容：生平、朝代、出生地、贡献。

3、课件出示介绍：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的

诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散

文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡

全集》。

（三）了解题意。

1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示百林

寺图片）

2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一

说吗？

3、师：带着你们的理解再读题目。

二、初读古诗，整体感知。

（一）自读古诗。

1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更

好，不会读的试着把它读正确。

2、生自由读

（二）检查反馈。

1、师：谁来试一试？生个别读男生读女生读集体读

2、师：有没有需要提醒一下的？读得正确流畅吗？相机纠正学

生的读音

3、师：我们一起来把整首诗读一读。

（三）吟诵诗歌。

1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再

让我们有滋有味地读读诗歌。

2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读

（师：你对自己的朗读满意吗？读出了古诗的滋味了吗？）

三、品味诗意，感悟哲理。

（一）学习前两句诗。

1、师：等我仅理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗

的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺

T,就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

2、生自由练说

3、师：你还有什么不理解的吗？生根据学生的问题相机引导

4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和

峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）

5、师：远近高低是指什么呢？

6、集体交流，教师相机指导：

师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起

伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山

显出各不相同的姿态。

7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？

8、师：庐山到底是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们

一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗

的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。（课件播放录象）

9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危

峰兀立、悬崖陡坡）

10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者观察的地

点和角度不同）

11、师：如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示

同一座山不同角度的图片）

12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）

13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

指名读，男生读，女生读，齐读

（二）学习后两句诗。

1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

生齐读，自由读

2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？

3、师：你能用自己的话说说意思吗？

4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外,

从高处鸟瞰）

5、师：平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还

没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、

身当临绝顶，一览众山晓）

6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实

际的认识，这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳

句，请同学们一起再来读读最后两句-----------生接读。

生个别读配乐读

（三）回归整首诗歌。

1、师：当我代回过头来读这首诗时，相信我们的感受更加深刻

To

2、师：现在我们都是诗人，身在美丽的庐山，想想诗人吟诵的

样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）

3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，

背着手吟诵）

4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。

5、生齐背古诗。

四、古诗拓展，领悟特色。

1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领略了山的千姿百态，再让

我们看看他游览庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎

样的景观呢？（课件出示）

高岩蔽(bi)①赤②日，

深谷③来悲风④。

擎⑤(bd)开青玉峡，

飞出两白龙⑥。

注释：

①蔽(bi)：遮住

②赤：红色

③深谷：深深的峡谷

④悲风：呼啸的风

⑤擎(bd)：同掰(bai)

⑥两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑

2、师：请你根据我们刚才学习的方法来学学这首诗。

3、生自由读后交流意思(课件瀑布图片)

4、生吟诵诗歌，检查读的情况

师：心情会怎样，是惊喜？是赞叹？是感慨？把你的.感受读出

来O

个别读集体读

5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？

(一个写景一个先写景后哲理)

6、苏轼游览庐山时被庐山秀色所陶醉，一气之下记下了五首庐

山记游诗。题西林壁是五首中的最后一首。这些诗，有的是描绘庐

山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的

一首，也最耐人寻味生接读。

7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人

的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他,

回味他。-----------生接读，配乐读。

五、课堂小结，延伸课外。

师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗

的意思，还体会了诗的意境。相信随着我们年龄的增长，当我们以

后再来读这两首诗又将是别有一番滋味在心头。

观书有感

一、复习导入C

1、有感情地朗读。

2、背诵古诗。

二、学习《观书有感》。

1、按自学提纲自学古诗。

出示投影片：

自学提纲：

(1)读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

(2)借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如

许”等，并说说诗句的意思。

(3)记下不懂的问题。

2、交流自学情况。

(1)、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？

(2)学生交流读懂的内容。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。

重点：

准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗

中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。

边读边理解边思象。

质疑----------------解疑

3、有感情地朗读，背诵。

(1)看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景

象。

(2)学生自由练读。(读中领悟：正像源源不断的活水使池塘

变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得

更加聪明)

(3)指名读。

(4)练习背诵。

三、学习本课生字。

1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”

这几个字的。

2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

3、练习书写。

四、由学生推荐课外自学的古诗。

1、分组互相交流收集的古诗。

提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说

说诗句和意思，最后和大家读一读。

2、请二、三名同学当小老师，向全史同学推荐古诗。

五、布置作业C

1、背诵课文。

2、默写课文。《题西林壁》的教学设计10

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2、体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象

也不一样。

3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人

交流。

教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解

诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清''的思想，说说自己的感受。

教学关键：

边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。

教学用具：

多媒体课件

学情分析：

四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习

古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩

难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到

古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、

学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这

都是本堂课面临的挑战。

教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标

即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材

对阅读教学内容的要

求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演

读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时,

我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不司角度的美，让学生在感

受，想