《蒲公英》教学反思 (一)

《蒲公英》教学反思

《蒲公英》教学反思1

《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事

之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点

落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实

在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏的

同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降

落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学刍体验并读出轻和柔缓的语

气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞

翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，

学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了

形。

课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对

话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。

想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格

特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）

在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，

潜意识地感受了“亲切地嘱咐“。再联系自己的生活说说“亲切

地嘱咐“，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真

听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，

还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯

定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并

进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且亲切的语气，体会

到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让

学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学习的能

力。（学习效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学

生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，

做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积累，朗读则是积累语言材料的一

个有效途径。“新课标”对此有明确规定，要求“在阅读中积累词

语”，“积累课文中优美词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚

积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。在这节课

上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、

银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”

学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得

象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我

出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这

个环节只用了两三分钟，却扩充了学刍的词汇，做到在学习中积

累，在积累中学习。

回想这节课，其中还有许多不足之处。在教学第三自然段时，

虽然也采用了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读

课文，学生读了之后却没什么提高。究其原因：当中读的时间还

不够充裕，教师的引导也不到位，学工没能静下心来感受角色的

内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不

在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语

言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读

水平。这些不足让我认识到在朗读教士这条路上，我还需要不断

地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的

种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也

各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求

是实现自己的理想。文章语言通俗易僮，内容浅显明了。如何通

过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太

阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递

进的教学。

一、初读“嘱咐”，感知内容：

在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段

话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试

用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运

用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通

过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定

形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠,

也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你

们要・一--你们要・一一“，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这

一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太

阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

二、抠词品句，体会“嘱咐”

在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再

读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住“读作

“孩子们，记住“，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这

样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，

要读出‘嘱咐'的语气。"借着这个孩子的感悟，我让学生再次

的太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语

气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只

有.一一一才是--一・-，，这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这

一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知

某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎

样“有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语

气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背

着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我'过马路多看看，要小心车

辆。'”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再

三嘱咐我：'怪峰，千万别玩弄家里的'电器插座，要触电

的。'”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的

游戏。’”

三、情感体验，亲切“嘱咐”

语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语

言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生

已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是

让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感

受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移

至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子

的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，

再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。

［反思］

在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层

递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下

几方面：

1、教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。

从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由

“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节

上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”

到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、联系生活伍验，扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造

句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈

对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要

做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如

何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成，了本课

基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常

生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，

通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了

“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实

了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文

情怀。

3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结

合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学

生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、

品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、

“才是”的语气朗读中，使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。

由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用

的训练，抓好“训练点”非常重要，特别对于那些“牵一发动全

身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质

的提高而精心思考设计！《蒲公英》教学反思2

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法

形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观,

从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何

事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。

在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思

中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

以下是我的几点体会：

（1）生字的学习力求具有深刻性

学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显

的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我

教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取

同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步

推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型一一以“嘱咐”

为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层

层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适

时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的

印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

（2）朗读的指导力求具有扎实性

语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感

悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我

的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到

位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切

都显得那么入情入理。

（3）内容的把握力求具有条理性

做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同

样如此。在读每一个自然段的.时候，我试着用不同的语言表达方

式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁

的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的

地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理

清课文“起因一一经过一一结果”三个层次的环节上，我没有花

很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到

了下一个环节，可谓顺理成章。

（4）写字的指导力求具有方法性

学生能写出一手好的钢笔字，离K开老师日积月累的谆谆教

导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环

节的教学中，先和学生复习字的结构分类，然后让学生观察生字，

找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生

字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特

点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一

步一个脚印地领悟了这些生字，为学之写好字提供了一定的导向

辅助，也能提高学生写字的《蒲公英》教学反思3

一、教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。

2.学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用可爱亲切

造句C

3.朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，

不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。

二、教学时间：

二课时

第一课时

一、看图揭示课题

1.出示蒲公英图片。

图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关知识。

2.教学生字：蒲绒降伞

3,板书课题：

二、初读课文。

出示自读要求。

1,出示自读要求。

⑴自由轻读练读课文两至三遍。

⑵画出生字词，练读生字字音。

⑶标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。

2.检查自学情况。

⑴读出下面生字词。

⑵指导朗读长句子。

(3)师生共同纠正读错的地方°

3.范读课文。

三、细读第1自然段。

1.指名读课文。

2.讨论：小降落伞指什么？它们在蓝天白云下随风飘荡要去

干什么？

3.指导朗读。

指图1,小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开

了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地去，它们的心情多么激动，

多么愉快。我们读第一自然段时，要用什么语气？

四、作业。

1.描红。

2.练读课文。

第二课时

一、复习检查

1.抽读词语卡片。

2.按要求填空。

二、细读课文。

1.学习第二自然段。

(1)自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？

⑵读后指名回答C

⑶理解词语。

金光闪闪银花朵朵黑黝黝

⑷指导朗读。

要求用亲切的语气读。

2.细读第3自然段。

⑴自由读课文。思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么

不同地说法？

⑵读后讨论上述思考题。

⑶理解重点句。

①出示投影片。

这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不

清的.宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。

这颗种子说了几句话？

“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？后面

是什么标点符号？表达了什么样的感情？

指导用蔑视的语气读这句话。

这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思。

理解“百万富翁”

指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。

②出示投影片。

这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！

指名读句子。

引导学生联系生活实际理解波光粼粼。

指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。

指导用得意的语气读这句话。

③指名有感情读两颗种子的对话。

3,细读第4自然段。

⑴她们的结果怎么样？一起来学习第4自然段。

⑵指名读第4自然段。

说说几种小降落伞的不同结果。理解竞相开放装点

⑶再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。

⑷指导朗读第4自然段。

三、总结全文。

1.齐读全文。

2.复述课文。

3.学了这篇课文，你懂得了什么？

四、教学生字词。

1.教学生字字形

2.指导书写

3.练习描红

五、作业。

1.读下面几个词语，再说几个类似的词语。

一阵阵黑黝黝金灿灿

2,用“可爱”“亲切”造句。《蒲公英》说课设计

一、纵横联系，说教材

《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文

第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每

一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，

怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故

事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有

不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了

深刻的人生道理。

这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文

的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上,

依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

联系上下文和生活实际理解和运月词语；通过理解关键词语

来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

2、情感性目标：

通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被

表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡

无谓的牺牲。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的

基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，

提高自身的朗读能力和理解能力。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好

课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，

并创设情景让学生敢想敢说。

二、灵活多样，说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学勺应“初步具备收集处理信

息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播

种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了

准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、情趣盎然法

在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学

生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有

情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、

或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

3、体验教学法

让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们“、当那两

颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实

现“三维一体”的教学。

4、读书指导法

“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走

近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教

学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个

层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而

提高学生的语文综合素养。

三、主动参与，说学法

1、联系生活法

“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活

是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。

《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自

己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强

调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公

英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初

读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角

色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养

语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在

多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我

多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资

源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方

法学习课文，说说学懂了什么？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结

合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方

式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过

积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评

价”中成长。

四、多元阅读，说程序

根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策

略，让学生读出一方新天地。

1、激趣导入上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情

谈话导入新课的学习。

2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课

文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意

放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的

过程中体会到了通过自己努力获取成功的.喜悦。

3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己

喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交

流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等

方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，

相互补充的基础上，形成共识。

4、汇报交流

在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗

读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子

对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同

的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

5、赏读体味

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读

等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特

别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地

读，如临其境地读。

6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公

公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你

自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说

出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会

创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己

的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、

体验、理解“o学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，

对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰

富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。

学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。

此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

五、自我反思，说体会

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的

观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体

验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，

没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅

读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看

法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰

撞和观点交锋的过程中，形成独立思考、独立判断的能力，帮助

学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关

系，从而树立正确的人生观和世界观。

《蒲公英》一课教学反思

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子

对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不

相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟

到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我

创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公

说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中

心引出一一因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。通

过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不

同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述其次,

我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外,

更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。

最后将种子们结果进行一个简单的对巴，告诉孩子一一是金子总

会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，

我们应该吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起

到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱

咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思

维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文

材料的反应往往是多元的，每一个学与对教材的感受各不相同，

在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲

公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学

生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上,

作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生

“辩一辩”。这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真

理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主

体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子

这方面的练习。《蒲公英》教学反思4

本节课是在前面几节课学生已有LOGO语言的一些初步命令

基础上来简化命令，让学生能正确使月重复命令画出图形。此次

课我主要运用了小组合作学习的方法，采用任务驱动的教学手段,

让学生通过自主探究的.学习来完成课程的重难点。

瑞士教育家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童,

而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己

去解决问题。”学生有了兴趣才能有所发展，因此，这节课我采

用故事情景导入，让“帮助小海龟快速画蒲公英”为主线，激发

学生的学习兴趣。整堂课，学生都围绕着帮助小海龟的过程中，

完成了本课的知识，兴趣也比较浓厚，这样一节课下来学生学的

轻松，掌握的也比较扎实。

还运用了“小组合作”的方式，让学生与学生之间做交流，

充分发挥学生的主体性。在学习过程中，我只是引导学生体验

REPEAT的简便性和方便性，真正的操作还是由学生自己去入手,

通过看一看、画一画、比一比、写一写、想一想等方式去进行，个

别动手能力差的学生可以由本组完成情况好的去帮助，尽量缩小

差距。另外我还设计了一些拓展题，让操作能力强、完成快的同

学去试着完成。

本节课，给我留下的反思内容很多，越是研究越觉得深刻，

通过这节课，我的教学理念更有所提高，我会再学习提高自己，

有不当之处希望大家指正。《蒲公英》教学反思5

上了《蒲公英》后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的

地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段,

觉得其实只要针对自己的教学实际情况设计教学过程，并在教学

中灵活实施都不为过。其中一个片断是这样的：

教学片段：

师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？

生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗

种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家C

师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和

“叛逆型”。

（师板书：听从者叛逆者）

那么，你欣赏哪一类型的人呢？

生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。

（这时，有两双举起的小手又放下了。）

师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的‘意见吗？大胆说

给同学们听。

生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。

生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝

告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自

己。

生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见,

不随大流，敢于探索。

生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。

生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不

是都这样的吗？

生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所

以能获得成功。

生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个

性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？

（部分学生鼓掌表示赞同）

生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求

金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。

生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，

可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重

重的）

生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有

追求总要付出代价的。

师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有

道理，你们都是胜利的一方。

师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英

种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，

他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头

写一段话。

评析：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思

维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文

材料的反应往往是多元的，每一个学』对教材的感受各不相同，

在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，教者

不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基

础上，尊重学生的主体感受，鼓励学且敢于提出自己的看法，作

出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩

一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、

独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过

程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，

就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读

和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期

待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

《蒲公英》教学反思6

王耘舟老师说过：在课堂上只看到预设，没有生成，不能看

到学生向上发展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂

教学中是多么的重要。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简

单的“教教材”，教材完全可以而且应该根据学生的情况来处理

教材留下的空间。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时

也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如我在教学《蒲公英》

时，

师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？

生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你

们被自己的眼睛骗了。

生：被表面看上去很美的东西所蒙骗了。

师：说得很有道理。

生：你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，

何必当初呀。

生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。

生：长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就

听，不正确的就不能照着做。

师：对呀，不能盲目地听从别人的意见。

生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。

师：说得真好。

生：老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了

实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你

们感到惋惜。

我巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于

提出自己的看法，作出自己的判断，入强求一致，更不拘泥于教

参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主

动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意

的解读，尽展其独特的‘思维和丰富多彩的个性c课堂上，不断闪

烁着学生美丽的创新思维的火花。学在体验着成功的喜悦，追求

着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性

化的行为”，成了心灵的对话。

上课不再是简单地完成教案。“以学论教”使教师更多地关

注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以

往“只见教材不见学生”的备课方式n转变出来，注重花时间去

琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不

是在课堂上简单地再现教材。除了写教案，教师可能更需要走进

学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所

关心的话题。也只有了解学生，才能真正上好“以学论教”的每

一堂课。《蒲公英》教学反思7

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子

对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不

相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟

到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。在教学完本

课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问

题，解决问题。

新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英

图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课

的。但是我忽然想起之前教《做一片美的叶子》时，我曾经让孩

子搜集有关树叶的知识，他们很感兴趣，并且把树叶做成了标本，

于是，我有了新的想法，让他们搜集一些有关植物种子传播的资

料，学生们很感兴趣，介绍的内容比我想象的丰富。上课伊始，

我让孩子们用一句简短的话来介绍一下你搜集的植物的传播种子

的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一种植物一一蒲公

英，让了解的孩子介绍一下蒲公英。接着我总结，蒲公英的形状、

颜色等等。学生的学习热情很高，在入知不觉中叶积累了一些生

活的知识。

生字词是教学的基础，只有把一些难读的字，容易读错的.字

读好了，才能做到读通读顺课文。如何指导学生理解生字，掌握

生字，让课堂做到更高效，成了一个让我很困惑的问题。在设计

时，我是以“嘱咐”一词尾重点，紧密联系课文内容，在发言的

适合时机，层层递进，例如，文中是谁嘱咐谁？嘱咐他们什么？

引出沙漠和湖泊还有泥土三个词语，并且描述一下这三个地方的

特点，又引出：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。期间，一些难写的

生字我会让他们在自己的书桌上用小手划一划，环环相扣，孩子

一定有很深的印象，课后，我随意抽查了几个孩子，果然，他们

记得很牢固，看来这节课生字词的效率还是很高的。

语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感

悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给

孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今天整

节课我给予了孩子充分的朗读时间，学生读得津津有味。

经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的

每节课都是精彩的，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。

《蒲公英》教学反思8

《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一

棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在

美丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增强环保

意识，保护我们的家园。

在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟

的教学理念，让学生在学习中积累词句，引导学生自主学习，真

正上成有语文味道的.语文课。改变了以分析课文为主的教学模式,

而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关

语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而

这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不

快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以

这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找

到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保

意识，重视环保。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表

达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产

生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章

是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生

生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境

困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜

明的对比，还有一些“唉”、"哈”、“啊”这些语气词，引导

学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公

英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行

为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。《蒲公英》教学反思9

（一）音乐游戏《都睡着了》

1、师：今天，我们的听赏娃娃要送给小朋友一首很有意思的

歌曲，一起来听

播放《都睡着了》，师在“都睡着了”这一句做动作

2、师：歌曲的旋律有什么特点？

有没有注意到老师刚才是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的?

3、师：现在要请小朋友听着歌声来表演了，老师就是梦精灵，

精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，

并且要保持动作到歌声结束，明白了吗？（学生听音乐表演直到

全都闭眼做睡着了样子）

4、放《梦幻曲》做背景音乐

师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告诉精灵，音乐的速度是怎

样的？告诉精灵，音乐的旋律有什么特点？（指名回答）

听着这样抒情、优美的音乐，进入甜美的梦乡了吗？

告诉精灵，你梦见了什么？

5、师：多美的梦境啊，现在，天渐渐亮了（音乐渐止），精灵

的魔棒轻轻滑过，孩子们，

（唱）：快快地醒来!

（-）歌曲教学：

1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！

（师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为迷语）

2、生回答后出示歌词，生按节奏齐读。

3、师：多美的一首小诗啊，要是和上一点音乐就更好了，我

们应该给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生讨论）

4、放伴奏音乐配乐按节奏朗诵

第一遍：师划拍，生朗读

第二遍：师演唱

5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节

的第一个音的下方画上一个蒲公英）

6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生讨论，

回答不作统一要求）

7、师再次范唱歌曲

第一遍：师唱生做动作

第二遍：学生可跟唱

8、师：多可爱的小伞兵啊，跟着老师的琴声一起来学唱这首

《蒲公英》

A、分句唱

B、整演唱

9、处理结束句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样

用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长）

10、完整演唱

11、接龙唱，检查学生掌握情况

12、曲谱演唱

A师：这么好听的旋律不记住多可惜啊，一起来看，这首歌曲

是由哪几个音组成的.？

出示音阶图，唱音阶

B生划拍师唱谱

C师在音阶图上指，生唱谱

13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲

14、音乐故事：蒲公英的故事

A师：歌曲唱了蒲公英的梦，展开来就能成为一个很好听的故

事呢！老师这儿有三张故事卡片，我请三个小朋友来读一读

B生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生讨论在故事

情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、柔和地、连贯

圆润一一稍快、轻快活泼——中速、喜悦地、连贯地）

C生的朗诵加上学生的演唱组成一个美妙的音乐故事。

（三）结束教学：

师：蒲公英的梦多美啊，祝小朋友们今天晚上都能做一个甜

美的梦！《蒲公英》教学反思10

带着孩子们一遍遍地读着课文《会飞的蒲公英》，与孩子们一

同感受着这位大山里的母亲的纯朴情怀。这是一篇优美的散文，

字里行间蕴涵着母亲对孩子的殷切希望。“妈妈”

希望女儿像蒲公英一样“不满足二待在偏僻的角落，最喜欢

到外面的世界去闯荡"，希望女儿像蒲公英一样飞出大山，飞向

更广阔的天地。

在感动之余，指导孩子们通过读文讨论着完成课后第一题的

表格。从小学、中学、大学期间“妈妈”送给我的礼物，我所走

的路来想象大学毕业后，“妈妈”会再送给我什么样的礼物，而

我又会走什么样的路。把这一问题放三给孩子们后，发现孩子们

讨论的很是激烈。而孩子的汇报更是让我感动，从孩子们的话语

中我知道孩子们真正理解了文中的这位母亲的良苦用心，也对自

己父母的倾心呵护与照顾有了更深刻地体会，我觉得这才是学习

本文的重要所在，让文本真正走进孩子的心。

孩子们的回答各具特点，各有不同的内含：

大学毕业后，“妈妈”会送“我：一把雨伞，希望在“我”

的创业之路上，会一番风顺，偶有风雨，也会有人替“我”撑起

一方明朗的天空；

“妈妈”会送“我”一件毛衣，希望远在大城市生活的“我”

永远都生活得暖暖得，让“我”幸福地走在家与单位的平安道路

上；

“妈妈”会送“我”一件最为漂亮的'婚纱，因为妈妈希望

“我”有一个好的归宿，希望我生活得幸福快乐；

“妈妈”会送我一双最为时尚的鞋，希望“我”能走出国门，

到国外去发展，学习国外最先进的技术，再回来报效祖国;

听着孩子们的句句回答，我顺势引导孩子们：“蒲公英象征

的仅仅是作者自己吗？”使孩子们了解到蒲公英象征的是千千万

万个山里的孩子们，而“我的母亲”也是众多“山里母亲”之一,

“我”的母亲的希望代表着所有“山旦母亲”的希望，每一个山

里的母亲都期待着自己的孩子能像蒲公英那样飞出大山，飞向更

阔的天地。

内容理解至此，我便把理解的方向转至我们自己，让孩子们

说一说自己的父母是如何对自己满怀期望，特别是在校、在个人

家居住的孩子，他们的父母为什么要把他们送到镇里来上学，明

明村里有学校，为什么父母还要舍近求远，他们这样做是为了什

么，他们的希望又是什么……

这样一番深情地提问后，孩子们畅所欲言，感觉到此时此刻

的他们是真的懂事了，他们理解了父母的良苦用心，知道了他们

今后的学习方向，这就是学习本课的最大收获了！

悄悄地把“蒲公英”的希望放飞，愿他们越飞越高，越飞越

远……《蒲公英》教学反思11

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法

形象生动地体现出了小蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想

法和做法，结果他们的命运也不同，从而揭示出故事的寓意：只

有虚心听取别人的意见，做任何事都要实事求是，不要被表面现

象所迷惑，才能获得真正的快乐。

课的开始复习检查阶段，我出示？五个短语：“洁白的绒球

金光闪闪的沙漠银花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金灿灿的阳光”

让学生在想像的基础上读好。绒球前面有“洁白的”，阳光前面

有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美好，就可以让读的人清清

楚楚感受到它们。边读边想象他们的‘样子，不但是对学生朗读的

指导，更为积累语言、内化语言打下基础。

课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，

自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。课堂上，

我设计了几个情境，我是一粒悠闲的小蒲公英种子，教师范读课

文第一自然段：慈祥的太阳公公说话？，你们听……指名度；让

学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为了

运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领会课文所

要告诉我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。《蒲公英》

教学反思12

活动目标：

1、认识蒲公英的外形和生长过程，并能用身体动作来表现蒲

公英。

2、在游戏中能有技能和大胆创编动作。

活动准备：

1、录音磁带，录音机，课件，场地，字卡（沙、石头、水、树

叶、高、矮）

2、四色绒球，让幼儿戴在手腕上。

活动过程：

一、放音乐进场。

二、导入

1、春天到了，春姑娘给我们送来了礼物（拿出盒子），小朋友

们想不想知道盒子里面是什么啊？”出自：屈；老、师"请一名幼儿将

盒子打开，拿出蒲公英。

三、指导

1、教师请幼儿说出他们看到了什么？是什么样子的？

2、教师请幼儿上来吹一吹，看看有什么变化？

3、教师引导幼儿看课件（草地上蒲公英在风中摇摆，风吹过

来，蒲公英种子飘走......）看完后请幼儿说一说用动作怎样去

表现。

4、放音乐让幼儿自己听音乐用动作表现。

5、教师将有特点的动作提取出来，并带领全体幼儿练习。

四、游戏

1、教师介绍字卡和相对的场景

2、游戏开始

放音乐，一名教师出示不同的字卡，幼儿随音乐用身体来表

现蒲公英飞到相应的场景；教师再出示字卡，幼儿.....直到出示

完所有的,字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戏完。

3、游戏再来一次

以不同颜色自由组合成蒲公英妈妈，游戏重复一次。

4、教师小结

五、活动结束

放关于蒲公英的儿歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢长大变

成蒲公英妈妈。

活动反思：

在这个教学过程中，我以歌唱、表演为中心，环环相扣，层

层递进，符合幼儿的认知规律。孩子对此活动兴趣相当高，而且

对蒲公英形态变化也十分明了，孩子一看便知，音乐的选择也十

分符合蒲公英的生长变化，孩子学习起来比较容易。在活动中幼

儿可以体验和同伴合作的快乐，现在的孩子都是独生子女，合作

对他们来说好像很难，多通过活动培养他们互相合作的精神，有

利于他们以后的成长。《蒲公英》教学反思13

一、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中

担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子

很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲

切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发

展。

但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩

子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一

个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不

作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很

多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完

全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他

最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要“，他只是

提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽

然从太阳的经验和我们成人的角度出发，这一种是非常正确，但

种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分

辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确

的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子

来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然

选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中

有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们

只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑

土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的

是一种盲从，一种言听计从。从太阳的叮咛开始，他们不问就里，

依命而行，表现很大的依赖。

很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是

对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要一一不要一一“。

等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经

说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说-因为你

没有说明白。如果总是“要一一，不要一一“，在这一种语境、教

育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们

的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，

但我们的教育过程一定要具体。平等地面对学生，当成自己的朋

友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把

自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩

子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注

意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们

的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

二、生存、快乐、财富

文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我相信

这一次执教的这位老师一定读得很认真。她课堂中的价值取向可

能就是官方的观点。这一篇文章要告诉学生什么？是让他们听老

人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行

为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教

育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，提供了正面论据，

给学生以强烈的震撼。但作为成人，作为教师，作为一个成长的

人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。

吃晚假的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级,

但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说，：“那两种子太不听

话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公

的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。

“他们也应该问问为什么，太阳公公应该说清楚。”是呀！

其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是

一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财富、快乐和

生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都是无可厚非

的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他

们的是什么，他们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生

根发芽，他们需要的'是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。

从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才

能求前进一步的追求。他们充满理想，却忽略了现实。他们首先

要生存。

不过我们的生活、我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。

我们的历史中也有许多为了理想，甚至是不可能实现的理想而苦

苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从

屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的

吗。你能笑他们的幼稚，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也

会有许多的叮嘱，我也相信他们是多么地不听话。那两个小种子

的行为是不是可悲实不可一概而论，那些进入黑土地的种子是不

是就真的很幸福，也不可一概而论。只是他们都是不幸的，他们

都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的选择