《猫》课堂练习及答案

《猫》课堂练习及答案

《《猫》课堂练习及答案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习

工作中带来帮助！

1、《猫》课堂练习及答案

第一课时

一、看拼音写词语。

猫整天那么无y6u()无1(1()。它的性格有些古怪，有时候很tdn()玩，在

外面玩一天一夜不回，有时候又是那么尽zhi(),一连几个钟头也要把老鼠等

出来不可。

二、分辨带点字的读音。

解闷(menmen)开辟(bipi)屏(bingping)息凝视

三、填一填。

这篇课文细致、生动地描述了猫的()和它满月时的0

【答案】

一、忧虑贪职

二、(monJ)(piT)(bingJ)

三、性格古怪可爱、淘气

第二课时

一、关联词填空。

1.0谁怎么呼唤，它。不肯回来。

2.它屏息凝视，一连就是几个钟头，()把老鼠等出来()。

3.()它又那么勇猛，()说见着小虫和老鼠，0遇上蛇也敢斗一斗。

4.它不知要摔多少跟头，()跌倒了马上起来，再跑再跌。

选其中的一组关联词造句。

一、填空：

猫的性格实在有些古怪，既0又()；高兴时C,不高兴时，一声不出；既什

么都怕，又非常0。

三、你从文中哪些语句中可以看出来作者非常喜欢他描写的那只猫，找两

处写出来。

2、《祝福》课堂同步练习教学设计精选（含答案）

一、选择题

1.这篇小说以“祝福”为题，选出下面解释不正确的一项是（）。

A.祥林嫂惨死于祝福声中，增强了她遭遇的悲剧性。

B.故事恰好发生在辞旧迎新之时，所以作者就以此为名，并无深意。

C.小说中反映出祝福这种封建迷信活动依然存在，旨在鞭挞封建迷信思

想。

D.用阔人家的祝福与祥林嫂的悲惨遭遇形成强烈对比，控诉吃人的封建社

会。

2.对《祝福》主题理解正确的一项是（）。

A.《祝福》主要反映了小资产阶级知识分子的苦闷和彷徨.

B.《祝福》主要反映了下层劳动人民的觉醒和反抗。

C.《祝福》通过一个悲剧故事，唤起人们对被压迫者的同情，号召人们共

同推翻旧世界。

D.《祝福》揭露了封建礼教对广大群众特别是劳动妇女的精神摧残，鞭挞

了中国民众精神的冷漠和麻木，揭示了旧中国劳动妇女悲惨命运的根源。

3.对小说中的“我”评价正确的一项是

A.“我”即鲁迅本人，这表明他所写的是真人真事。

B.本文中的“我”是虚拟的一个人物，表明这件事是作者想象出来的，现

实中没有。

C.“我”在小说中是线索人物，叙述祥林嫂半生遭遇，串连情节，使得小

说结构紧凑。

D.小说中的“我”是一个激进的革命青年，不满现状，热心助人，代表中

国的希望。

4.小说在对祥林嫂进行描写时，多次写到了眼睛的变化，对这些变化理解

不正确的一项是（）。

A.对祥林嫂眼睛的描写多次出现，前后反差巨大，形象展示出她一生的坎

何遭遇。

B.深刻揭露封建社会的黑暗，暗示造成她悲惨命运的社会根源。

C.透过她的眼睛来折射当时的封建社会：把原本年轻充满青春活力、吃苦

耐劳的一个女子逼上了绝路，连一个无所求的弱女子都容不下。

D.没什么作用，就是肖像描写。

5.祥林嫂被抢走之后，鲁四老爷说：“可恶，然而……”这句话的意思是

()o

A.一定程度上反映四叔对祥林嫂的关心同情。

B.四叔对卫老婆子一伙的憎恶。

C.四叔同意祥林嫂婆婆的行为，只是自己失了面子。

D.四叔对于损失祥林嫂这样能干的帮工的一种痛惜之情。

6.下列哪部书是理学的入门书()?

A.《康熙字典》

B.《近思录》

C.《四书衬》

7.给下列一段话选择恰当的关联词()。

她大约()在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，()会不会含有别的什

么意思的呢？——()是有了什么预感了？()有别的意思，又()发生别的

事，()我的答话委实该负若干的责任……。

A.由于然而或者倘所以那么

B.因为但是也许若因此则

C.因为然而或者倘因此则

D.由于但是也许若所以那么

8.这篇小说高潮部分在()。

A.笫一次到鲁镇

B.第二次到鲁镇

C.祥林嫂之死

D.祥林嫂被卖改嫁

3、八年级语文上册《蜘蛛》《猫的天堂》教案及练习

教学目标:

1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧

妙，感受文言文的韵味。

教学过程：

课前谈话：

我们每天都在用语言与人交流沟通，我们现在所用的语言，叫做“白

话”，所写的的文章就叫做“白话文”。而我国古代言语则比现在的白话文精

练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗？来，让我们再请一个同学来读

一读，齐读：1）三人行，必有我师焉。2）温故而知新，可以为师矣。3）学而

时习之，不亦说乎？来，让我们一起读一读。

谈话导入：

1.刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我

们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文一一场氏之子（板书）。

2.读题，解题。

“氏”在字典里的解释是：

3.我们预习过课文，在这里应该选择哪一个意思？“杨氏”可以解释为杨

家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读，读准

1,请打开课文，读课文，把课文中的每个字读准确。指名读。

1.这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也

许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出

古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

2.校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也

学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

3.检查，指名读。开火车读一一正音一一。评价：注意了停顿，如果能用

气息把词语连起来会更有古文的味道。

（1）着重强调以下字的读音：为

应（多音字，读第四声）

（2）引导学生读准停顿：

家禽

（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“禽”不是家禽,

“禽”指的是鸟，飞禽走兽。这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此

要停顿。齐读句子）

（3）连起来读一一齐读

再读，读懂

1.根据刚才我们的朗读中的停顿和下面的注释，你能不能来说一说课文中

的5句话分别是什么意思？通过朗读，我们不难发现这个故事是按什么顺序写

的？事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗？

2.梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧

呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“患”主要有这么3层意思：1、尸慈

2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有

教养，说话做事得体，所以，作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么？

“杨”板书。

为/设果，果/有杨梅。

谁为谁设果？水果里有杨梅，书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗？怎

么看出来呢？设一找，那是很多水果呢！

孔/指以示儿/日：“此/是君家/果。”

“君”是什么意思?表示对对方的尊敬。你听出其中的味道了吗？来，谁来

说一说？

话里有话，弦外之音。

儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

“夫子”是对学者或老师的尊称。应声就是由很快的。你听的出其中的味

道吗？

3,现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

4,增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？老师问，弥们

来答。杨氏子何许人也？何许人来访，如何？杨氏子设何果？孔如何曰？儿又

如何曰？

配乐摇头晃脑地读一读。

5,意思了解了，东觉得这个孩子怎么样呢？

从哪里可以看出他的聪明？

为设果。

甚聪惠啊！

应声答，反应很快呢！用我们现在的话说，就是：不假思索，甚聪惠！

夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养

未闻/孔雀/是夫子家/禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道，还治其

人之身。

再读一读你还读出了什么？比较“未闻”，他如果不礼貌，对孔君平不尊

重的话呢，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就

不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个

“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?他表达的时候拐了个小弯一一

是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反

驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊。（生点头）

我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”

多么得体呀！多么尊重长辈呀！

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才

能把话中话都读出来。果然是甚聪惠！

师生对读，男女生对读。

读懂了这句话，如果来者姓柳呢？你怎么回应？姓梅呢？你们也甚聪慧

啊！姓蒲呢？

6.这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！再次读课文，带

着自己的感受读，配上音乐读。

8.交流：展示白话文和古文两组对话，在本比中进一步感受到文言文精

炼、简洁的特点。

读好，背诵

1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么

有趣的故事，能把它背下来吗？师说白话文，咱们先一句一句来。

指名背1个一一你怎么背出来的？（多读、孤住关键词，理解了背）指名

背2个一一齐背

2.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言

,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交

流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起

来开展一次语文综合性学习活动。

《杨氏之子》教学反思

这是小学阶段学生接触的第一篇古文，所以，在备课的时候就把教学目标

定得相对简单了点。没有想到放手让孩子自己学习古文的这一点。只是想孩子

能读准停顿，理解意思就差不多了。但是，上完了课，再次回到课堂，回到没

有学完的课外古文补充，孩子们说的很好。基本上的学生都能自己大概读懂，

而且也能读准课文的停顿.那么，我就在想，是不是可以在学习课文的时候就

放手让孩子自己去琢磨。

课文一共有5句，我是不是可以这样设计：第一句，由我说，由我读，完

全是由我告诉他们学习的方法。然后第二句，让孩子们试一试。我扶着教。下

面几句，就可以放手让孩子们自己尝试着了。从后来卓老师的教学中，我发现

尽管孩子们的反应不是很热烈，但是孩子们都皱着眉头在思考，而且也能在老

师的引导下自己学习，并且学得不错。这样的话，就比我的课堂充实了多了。

孩子们不仅学会了这一篇课文，而且初步学会了学习古文的方法，“受之鱼不

如受之渔”，这不正是我们要的吗？

所以，我要在以后得备课中，先准确地定位目标，想一想如何能交给孩子

更多！

4、八年级语文上册《蜘蛛》、《猫的天堂》教案及练习

内容预览：

《蜘蛛》《猫的天堂》

二.教学目标

（一）语文基础知识目标

1.生字

螫刺shl甲Hzhdu绷紧beng钳子qidn积蓄xu

诧异chd擒住qin诅咒zuzhou束缚fu毅然yi

厌倦judn臃肿yongBl2®manhan腻烦ni作呕du

2.形似字

3.需掌握的多音多义字

4.词语

昆虫：节肢动物的一类，身体有头、脚、腹部组成，头部有口器、触角

等，胸部有三对足，有气管呼吸。发育大多经过卵、幼虫、蛹、成虫等阶段。

如蜻蜓、蜜蜂、蚊子、苍蝇等。

遭遇战：敌对双方在行进中相遇而发生的战斗。

计穷智竭：计谋和智慧用完了，没有法子可想了。这里的穷和竭都是尽、

完了的意思。

诧异：惊讶奇怪-

量力：估计自己力量或能力的大小而行事。

领地：这里指动物为自己圈定的活动场所。

陷阱：铺着野兽的深坑或害人的圈套。

惊惧：吃惊而惧怕。

精疲力竭：用尽了全部精力。

死于非命：遇到意外的灾祸而死亡。

逃遁：逃走。

臃肿：这里指身体肥胖，行动不灵便。

颛预：糊涂而马虎。

自负：自以为了不起。

腻烦：厌烦、讨厌。

信仰：对某种宗教或主义等尊敬、信服而奉为言行的准则。

赌咒：发誓。

讪笑：讥笑。

温存：殷勤地抚慰、体贴。

痴胖：又呆笨，又肥胖。

畅心快意：心情舒畅而快乐。

诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加害于所恨的人。现指咒骂。

5.作者

左拉（1840〜1902；,法国作家。生于工程师家庭，7岁丧父，生活困顿。

1857年和母亲随外祖父迁居巴黎，读完中学便当码头工人。这期间发表中短篇

小说集《给妮侬的故事》（1864）和长篇小说《克洛德的忏悔》（1865）、《马赛的

秘密》（1867）。60年代，左拉提出自然主义文学理论，从而成为“人和人的情

欲的审问官”。这期间左拉写了中篇小说《黛莱丝?拉甘》（1867）和《玛德莱

纳？菲拉》（1868）,均受到社会的冷遇。1868年开始，他模仿巴尔扎克的《人

间喜剧》，酝酿创作连续性大型作品《鲁贡一玛卡尔家族》的宏伟计划。经过

25年勤奋写作，终于完成了这部包括20部长篇少说的巨著。作品在不同程度

上受到自然主义理论的影响。左拉继而又写了长篇小说三部曲《三城市》，褐穿

宗教的虚妄，阐发通过科学改良社会的思想.1898年，他投身为受冤屈的犹太

血统军官德雷福斯伸张正义的斗争，招致反动当局的迫害。流亡美国时开始写

作的《四福音书》只完成三部。左拉的小说创作和自然主义理论深深影响了19

世纪后数十年的法国文学。

哥尔斯密（1730T774）,又译哥尔德斯密斯，英国诗人、剧作家、小说家、

散文家曾就学于都柏林大学和爱丁堡大学。1759年给一家小刊物《蜜蜂》撰稿

时，才作为文学批评家和散文家初露锋芒。哥尔斯密的主要作品包括小说《威

克菲尔德的牧师》、诗歌《荒村》和喜剧《委曲求全》。作为英国优秀的散文

家，哥尔斯密写了大量散文小品。如《世界公民》有意识地模仿法国启蒙作家

孟德斯鸠的《波斯人信札》，假托一个旅居英国的中国人的通信，讽刺英国社会

的虚伪和矫揉造作。它的文体接近口语，流畅自然，充满了幽默和智慧，是英

国散文的杰作之一。

（二）学习目标

《蜘蛛》

1.知识与能力：①积累词语，并学会运用。

②朗读文章，感知内容。

2.过程与方法：

①学习本文说明性文字与叙述描写文字各占一半，文风清晰生动的特点。

②品味科学小品的特点。

3.情感、态度与价值观：理解课文运用夸张描写的笔调体现生命的顽强。

《猫的天堂》

1.知识与能力：

①掌握本课中的生字词。②能复述故事。

2.过程与方法：

①体会两只猫的形象意义，把握文章主题。

②有感情地朗读课文，感受作家习作风格。

3.情感、态度与价值观：理解文章在人生哲理方面、立世人格方面的重大

思考：害怕艰辛，贪图安逸，乞讨施舍，必丧失自由、尊严和人格，这样的人

生是可悲的。

二.教师建议

《蜘蛛》

这一篇也是写小动物的，学习时要注意文体的特点，它显然和前面几篇有

根本的不同。前几篇都是文学性的散文，作者独恃的情感同化了对象，用人的

心理来代替虫子。这当然是不科学的，但却是很艺术、很动人的。而这一篇则

不同，是比较客观地写蜘蛛的，而不是借之来写人的。虽然有些感性，用了许

多情感性的话语，但交于蜘蛛的描述，却是客观的、科学的，至少没有为了市

美情感牺牲太多的客观性。

《猫的天堂》

在这一单元，我们已经学习过一系列写动物的文章，每篇文章在观念上、

写法上都不太一样，可以说风貌各异，但有一点可以说是相同的，那就是都以

写实的笔法写动物。而这一篇却不同，一开头的题目就是：猫的天堂。这显然

是虚拟。天堂是人的观念，猫是不存在天堂的问题的。全文以猫的第一人称自

述，就更是虚拟了。最后的结尾又来了一句，单独成一段：“我说的是猫的

事。”这不是废话吗？显然不是，因为文章写的是猫，但实质并不是猫。与其

说是一篇写实性质的小说，不如说是一篇寓言，或者寓言性的小说，小说性的

寓言。

四.课文讲解

《蜘蛛》

（一）课文主旨。

作者通过长期观察，详细记述了蜘蛛捕食、结网、产卵、争斗等一系列活

动。说明蜘蛛是最聪明的动物之一，具有顽强的生存能力，有许多值得研究探

讨的方面。

（二）文章思路。

文章开头的五个自然段，就和文学性散文的写法不同，不是抒情和描写，

而是说明其躯体的特点，其身体就是为了战斗，不是为了和异类，而是和它自

己的同类。文章相当系统地说明，它的头覆盖着坚硬的甲胄，躯体裹着柔韧的

皮壳，腿末的强壮可与龙爪相比，脚爪之长如同长矛，它的眼睛、嘴巴都带有

武器的特点。接下去作家就以记叙为主了。他看到蜘蛛织一张网要花三天工

夫，这是很科学的C又发现另一只没有自己的网的大蜘蛛前来霸占，两只蜘蛛

之间发生了搏斗，这也为读者提供了知识：并不是每一只蜘蛛都是自己织网

的。

（三）写作特点。

文章用感性的乃至略带夸张的语言，表现蜘蛛之间的残忍争斗，但是观察

到蜘蛛网到黄蜂，却没有当作美餐，作者的洞察是蜘蛛的“量力的原则”，对

于不能制服的对手，就干脆释放，而且把破损了的网放充。所有形象的、略带

夸张的描写，都是为了这一点相当客观的发现服务。吸引读者的主要不是作者

的情感，而是作者对蜘蛛生存策略的发现。每一发现，都是一种智力的胜利。

读者在这样的文章里所享受的，不同于文学性文体的情感的审美，而是心智的

聪慧。

作者的行文，带领着读者，经历了几个阶段的发现。蜘蛛一次又一次地重

新做网，其体内的资源并不是无穷无尽的，到一定的时候就枯竭了，它的生存

就不再依靠网，而是依靠隐藏和突然袭击，有时则是依靠霸占其他蜘蛛的网。

霸占和反霸占的斗争有时长达三天之久，有相当形象的描写，但这种描写，是

服从于说明耗尽体内储存的蜘蛛的生存策略。在文学与非文学的交织中，读者

兴味被调动起来，继续获得动物科学知识：蜘蛛善于保存体能，当苍蝇落入罗

网时，它并不急于吞食，而等待苍蝇挣扎到精疲力竭之时，才去捕获。这其间

所用的词语，诸如（避免引起）“苍蝇更大的惊惧”、“俘虏奋力逃走”、“耐

心等待”、“俘虏的无效挣扎”、“精疲力竭”、“玩弄于股掌”、“胜利

品”等，其功能，都不过使过程更为有趣。用类似的手段，作者又让读者逐渐

得知：雌蜘蛛比雄蜘蛛体大，蜘蛛如何用网将卵包起，偶遇外侵，为了保护后

代，不惜牺牲生命；小蜘蛛在长大以后，自己织网，能够在三四天不得食物之

时还能继续长大，但是在老了以后，失去捕食能力，往往就死于饥饿。所有这

些知识，之所以有趣，就是因为它与人类的经验相异，对于习惯于以自己的经

验来想象生命的人来说，都是一种知识、想象和智慧的开拓。从这里也可以看

出作者的用心，凡是与人类相异者均津津乐道，而不是像文学性散文那样把人

类的感情赋予动物。作者的行文原则是，凡与人类相类者大抵省略了。读文

章，不但要注意其重点表述的地方，而且要想象出作者省略了的地方。这样才

能化被动为主动C

《猫的天堂》

（一）文章主旨。

写一只家养的猫虽然吃住条件优越，但整天盼望着屋外自由的生活，当有

一天获得自由之后，它却遇到了生存的困难，不得不无奈地回到主人身边。故

事诙谐有趣，寓意深刻，耐人寻味。强烈嘲讽了那些好吃懒做，只有仰人鼻息

才能够生存的人是没有资格获得自由的。当然，我们也可从中体会到生之艰辛

和生之乐趣。

（二）文章思路。

这个寓言性的小说的特点，首先在它的结构上。这是一种双重的、对称的

结构。

第一重对称，发生在猫身上。先是明明无忧无虑、安逸的生活，却感到不

舒服，讨仄、愁闷、烦赋得要作呕，不幸福，要逃脱到外面去。为什么会有出

逃的“信仰”呢？“在一生中，除了煮得半熟的、带着鲜血的肉以外，总应该还

有些别的东西。”这就是说，有物质上的富足不够，还要有精神的追求，从具

体描述来看，它追求的是自由的生活。但是左拉暗示，它的这种自由自在的

“信仰”有一个前提：生存的物质条件是不在考虑之列的，在每一扇关着的窗

子后面都有现成的肉（“门的那一面可就是人家藏着的肉”）。与此相对称的

是，一旦到了窗子外面，自由自在是不成问题了，可是生存却成了问题，尤其

是丰裕的物质条件丧失了，饥饿和寒冷使得“信仰”、“幸福”都变了质。自

由成了灾难。感觉发生了倒转，原先的一切，变成了向往，逃离变成了回归。

第二重对称，发生在猫与雄猫之间。同样在艰难的物质条件下，对物质的

匮乏和精神的自由，有着两种相反的选择：一个选择放弃自由，一个选择坚守

自由，将艰难的物质生活视

为享受。文章的寓意正是由于情节结构的双重对称，而显得特别鲜明。

（三）写作特点。

左拉的艺术细节很精致。左拉的细节，全从猫的感觉出发。例如：它感觉

中好的肉是煮得半熟的、带着血的；它感到烦腻的是主人的抚摩，它向往的

“快乐”和“真正的幸福”是可以在屋顶上随意滚来滚去，打架，晒太阳等。

左拉的创造力就在于把人和猫不着痕迹地结合起来C打架、在地上滚，算什么

幸福呢?这是在屋子里关得太久的猫的感觉，是很有趣味的。在猫的种种感觉

中，厌倦现成的、安逸的生活，又和人的精神息息相通，就显得有意味。作家

的功力就在于把有趣和有意味既相错位又相统一地交融起来。在猫到了外面以

后，猫的感觉和人的感觉的错位幅度拉开得更大了，趣味就越浓了：这屋顶多

美啊!屋顶四周有水槽闱绕着。从水槽中发出一种很甜美的气味。我畅快地循着

水槽走；我的脚踏在槽底的烂泥里。这烂泥的温和与柔润是无可形容的。我就

好像在天鹅绒上走路一样。“甜美的”和“水槽，“烂泥”和“温和与柔

润”、“好像在天鹅绒上走路一样”，在猫的感觉中是有理的，而在读者的感

觉中却是无理的。强烈的错位，显而易见的荒谬，反差越大，趣味就越浓。下

面的“快乐“、”有趣"、“美”、“好”和读者的阅读观感的反差继续扩

大：啊!现在是远离了你姑母的温存了！我要喝水就在水槽里喝，那美味是调糖

的牛奶绝对比不上的。我觉得切都好，都美……荒谬感带来了幽默感，猫感

到肚子饿了，问它的朋友一一只老雄猫，应该怎么弄到东西吃，老雄猫“带着

一种学者的态度”说：“找到什么就吃什么。”左拉强调了“学者的态度”和

找东西的艰难之间的反差，显示了他的幽默。在偷肉被打之后，老雄猫“像个

硬心的哲学家”教导它：晚上到“街上垃圾堆里去找食吃”。“垃圾堆找食”

的杀风景和“像个硬心的哲学家”的严肃之间的错位，使得幽默强化了。如果

事情到此为止，左拉的幽默还算是比较温和的。但是，困境不仅仅在于饥饿，

而且在于寒冷，外加生存的威胁。这就使得猫的感觉变化了，原来一切都美的

感觉变.丑了，能够得到的食物，只能是垃圾堆里的没有肉的骨头。生存的困境

是严峻的，左拉的幽默上升到理性的层次，变成了反讽：啊!该死的街道!该死

的自由！我多么想回我那牢狱啊!反讽就是反话，歪理、不合理。自由怎么会是

该死的?牢狱怎么可能变成向往的地方呢?但是从这只猫的角度来说，这是合乎

逻辑的，它不能忍受生活的艰难，自然就想回到坐享其成的安乐窝里去。

五.课后练习解答。

第一题

两篇都写作者观察到的小动物的活动。《蜘蛛》一文记叙了蜘蛛捕食、结

网、产卵、争斗等一系列活动。以说明为主，叙述描写也多，清晰生动；说明

蜘蛛是最聪明的动物之一，具有顽强的生存能力。而《辛劳的蚂蚁》一文则是

一篇幽默小品文，意在借蚂蚁的愚蠢嘲讽现实中那些盲目劳作，缺乏思考的

人。

第二题

《猫的天堂》一文是从生存与自由的角度来褐示生活的。从自由、尊严的

人生哲理思考表现生之机趣。最后一句是反语式风趣表达。这里的猫不同于其

他小动物，它的生存条件是主人创造的，离开了主人它就无法生存，因而它也

就不可能拥有真正的自由。最后一句话意味深长，作者再一次强调了这种“幸

福”属于“猫”。而非那些能够掌握自己命运的人。

第三题

要写好这样的文章，首先要进行细致的观察，掌握丰富的资料。其次要进

行深入思考，联系生活，联系社会。最后，提高表达能力，综合运用各种表达

技巧也是写好文章的必备条件。

【模拟试题】(答题时间：45分钟)

一.下列各组中注音无误的一组是()

A.螫刺shi甲胄zou绷紧ben积蓄xu

B.诧异chd擒住qin束缚fu毅然yi

C.厌倦Juan俘虏Idu蜷曲qudn考虑lu

D.扰乱rdo犹豫y6u遁逃dun遵循xun

二,解释下列词语

计穷智竭

诧异

陷阱

遭遇战

颛预

自负

信仰

畅心快意

三.根据课文内容填空

I.在我观察过的独居的中，蜘蛛最C

2.天然的生理机能还赋予这种动物以一种，使之能拉出粗细均匀的丝。蜘

蛛就是靠这些丝来捕捉的。

3.当一只蜘蛛随着年龄的增长而变得时，它就不可能到俘获物，最后将死

于。

四.理解下列句子的含义

1.闭上你的嘴!你这个蠢东西！在你那安乐窝中，我非死不可。你那丰腴的

生活只有杂种贱猫觉得好，自由的猫决不愿意用牢狱的代价来购买你所吃的肉

和你那羽毛的枕头。

2.真正的幸福与天堂，就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

五.阅读

珍珠鸟

冯骥才

真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还

有一卷干草，那是小鸟儿舒适乂温暖的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长

的、串生着小绿叶的垂曼蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；

从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了墨

影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐

约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶

中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一

点点熟悉了。

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我

猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大

好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，

雏儿！正是这小家伙！

它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身.瞧，多么像它的父母：/嘴灯

脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子

好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在

柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会

儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一

声，它立即K回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出

去。

渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子

上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，

它就放开胆子跑到稿祇上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发

出“嚓嚓”响。

我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚

一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞

向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

▲有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，

生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的

眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没

醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

1.本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有何用意？

2.第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？

3.文中小鸟对大鸟呼唤的反应有什么不同？这说明了什么？

4.标有的一段文字，犹如一幅画。请用一个词为这幅“画”加个标

题，点出这幅画的含义c

5.本文的感情线索是

5、《堂吉诃德》教案及课堂练习

【原文】

望月怀远

张九龄

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竞夕①起相思。

灭烛怜光满，披衣②觉露滋。不堪盈手③赠，还寝梦佳期④。

【注释】①竟夕：整夜。②披衣：披上衣服走出户外。③盈手：满手。④

佳期：相会之期。

【赏析】此乃望月杯思的名篇。诗人望见明月，想到远在天边的亲人，此

时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜不眠，灭掉灯烛喜

爱那明亮的月光，披上衣服走出户外感到夜露的湿润。不能够满手相赠，回去

睡觉了，梦中还梦到了相会之期。诗浑然天成，意境清幽。余韵袅袅，令人回

昧。

II.课前准备

一、生字识记

松(n6ng)：1.草木茂盛。如：天桃株李。

苔：L（tdi）舌苔。2.（tdi）苔葬植物的一纲,属于这一纲的植物，根、

茎、叶的区别不明显，绿色，生长在阴湿的地方。本文取此义。

啜（chub）：1.喝。如：啜茗（喝茶）。2.抽泣的样子。如：啜泣。

髯（Mn）：两腮的胡子，也泛指胡子。

骑（qi）：1.两腿跨坐。如：骑马。2.骑的马，泛指人乘坐的动物。如：坐

骑。3.兼跨两边。如：骑缝。4.骑兵，也泛指骑马的人。

蹩（bi。：脚腕子或手腕子扭伤。

霾（nidi）：空气中因悬浮大量的烟云等微粒而形成的混浊现象。通称阴霾。

憔（qido）悴（cui）：形容人瘦弱，面色不好看。

二、词语识记

松丽：繁盛艳丽。

蹩脚：质量不好，本领不强.

飘忽：（1）（风、云等）轻快地移动。（2）摇摆浮动。如情绪飘忽不定。

倾倒：（1）由于歪斜而倒下。（2）十分佩服或爱慕。本文取此义。

稚嫩：（1）幼小而娇嫩。（2）幼稚；不成熟。

攀附：（1）附着东西往上爬。（2）比喻投靠有权势的人，以求高升。

三、预习效果反馈

1.《堂吉诃德》是一部什么样的书？

2.作者为什么珍视童年时期读《堂吉诃德》的感受？

3.你知道海涅在文中写了他哪三个时期读《堂吉诃德》的感受吗？

4.文中提到了《堂吉诃德》这部书的哪些人物？请列举出三个来。

III.课堂跟讲

一、背记知识随堂笔记

1.那片刻的时儿，我还回忆得很清楚，是五月里一个的口子，的春天躺在

静穆的晨光里，听那只的夜莺向它颂赞。夜莺的颂歌唱得温存似的，醉心融骨

似的，最含羞的花苞就此开放，多情芳草和披着薄雾的阳光就得更忙，花木就

一片，起来。

2,那是个的日子，灰暗的天空里一阵阵都是气色的云，黄叶儿从树上落下

来，的晚花奄奄待尽，头也抬不起，花上压着的泪珠，夜莺儿早已不知下落,

望出是一片衰盛无常的景象。

3.《读》作者，是国诗人。

二、整体把握板书设计

（一）板书设计

（二）段落层次

1.第1段：交代了自己第一次读《堂吉诃德》的感受和当时的

O

2.第2段：复述堂吉诃德被打败的情节，表达对英雄的

O

3.第3段：补叙银月骑士的身份，他是一个

O

4.第4段：在不同时期，读《堂吉诃德》的不同感受°

（三）写作特点

表达方式：本文采用了叙述、描写与议论相结合的方法，把自己读《堂吉

诃德》的感受及情景写得生动感人。

词语运用：这篇序文的作者是德国诗人亨利希•海涅，中文译者是著名学

者、文学家钱钟书先生。语言俏丽而有韵味，形象而又生动。

中心表达：在少年读者的心目中，堂吉诃德是一位“勇士”、“英雄”。

不要轻易地批评和放弃自己阅读作品的最初印象和感受，它也许是弥足珍贵的

东西，会影响你的一生。

写作借鉴：如身临其境的描写，是本文最值得学习的地方。如堂吉诃德被

银月骑士打败后，作者写读此情景时的天气描写是这样的：“那是个阴霾的日

子，灰暗的天空里一阵阵都是气色凶恶的云，黄叶儿凄凄凉凉从树上落下来，

憔悴的晚花奄奄待尽，头也抬不起，花上压着沉旬旬的汨珠，夜莺儿早日不知

下落，望出去是一片衰盛无常的景象”。这样的描写更能吸引读者。我们在以

后写作中，一定要培养自己驾驭语言的能力。

三、重难点句子和段落诠释

（一）重难点句子

1.“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追

踪在我后面。”这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受，影响着他

的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄一一堂

吉诃德，并激励他前进。

2.“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。这位可怜的英雄给命运覆弄

得成了笑柄，可是我以为这是理所当然，遭人嘲笑，跟身体受伤一样，都是英

雄的本分；他遭人嘲笑害得我很难受，正像他受了伤叫我心里不忍。”这是童

年的海涅读《堂吉诃德》的直接而真实的感受。他认定堂吉诃德是一个英雄，

他是以儿童纯真、朴实的心来认识书中人物的。而且，在他的心目中，英雄固

然应该武艺高强、行侠仗义、为民除害，然而，即使是“身体受伤”，“遭人

嘲笑”，也是“英雄的本分”。

(二)对课文第二段的诠释

在这一段中，作者描写了自己心目中的英雄堂吉河德被打败时的环境指

写。这里的景色是如此的悲哀、憔悴和灰暗，把作者当时的心态和心情描写得

恰当而真实。

IV.当堂练习

1.作者为什么珍视童年时期读《堂吉诃德》的感受？

2.堂吉诃德的侍从叫什么？他暗恋的养猪女是谁？

参考答案

11.1.《堂吉诃德》是一部反映骑士生活，嘲讽和抨击骑士小说的小说。小

说出现了近700个人物，描写的生活画面十分广阔，它全面而真实地反映了16

世纪末至17世纪初西班牙的社会现实，揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各

种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表示了深切的同情。

2.因为“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从

总追踪在我后面”，总影响着“我”的人生。

点拨：从文中找答案。

3.童年时期、发育得是个青年的时候、我快成人的时候

点拨：认真阅读课文，理解文章内容是关键。

4.提到杜尔辛妮亚，胖侍从，银月骑士、堂吉诃德、公爵。

III.(-)1.明媚

松丽

娇柔献媚

软和

热J♦、、烈/、、、

吻

欢欣

颤动

2.阴霾

凶恶

凄凄凉凉

憔悴

沉甸甸

点拨：多朗读几遍课文。这类题即可准确作答。

3.海涅德（点拨：注意文学常识的记忆。）

（二）1.心情

2.同情

3.剃头匠

点拨：整体理解课文

IV.1.因为童年时代作者读《堂吉诃德》的感受影响着他的人生，在人生

的关键时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄堂吉诃德，并激励他前进。

点拨：要仔细体会文章中所表达的情感。

2.桑丘，杜尔辛妮亚。

点拨：要了解名著。

6、《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

【学习目标】

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的

人。

2、培养”事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创

新。

【教学过程】

师：上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不

同角度告诉大家你看到了什么？

（多媒体课件播放两幅图：一幅为帆船和桥合二为一的图，i幅为人脸和

杯子合二为一的图）

师：同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊？

生（齐声）：有趣。

师：那么你们从这两幅图里看到什么了呢？下面请同学们积极举手来说说

你看到的。

生1:近处看到了帆船，远处却是座长桥，帆船的白帆变成了桥洞。

生2：第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。

师：同学们都看出来这两幅图的奥妙了，那么同学们想想，为什么会这样

呢？

生3：因为从不同的角度看事物，得到的答案就不一样了。

师：这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，

换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又

一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一

个》这篇文章。

（多媒体课件打出课题《事物的正确答案不上一个》）

师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。

（多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习

成果。）

师：好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器

官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么？

它要告诉我们些什么？

下面同学们一起来看投影上的几个问题。边读边思考。

（师投影讨论的问题：

1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？

2、寻求第二中答案的途径？

3、创造性思维有哪些必需的要素？

4、发挥创造力的关键是什么？谈谈你的经验体会

5、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一

个富于创造精神的人？

）

（生读完文本静下来）

师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考投影上的几个问

题，看能否自行解决它。

（生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。

师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩

子们个别对话。）

师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记

录，有自己的思考和发现。

（生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环

节。）

师：好，现在我们已独立自主地探究完了投影上的5个问题。下面，就请

大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴

进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉仝班同学你们小

组的交流情况。

（学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中，看孩子们交

流的情况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准

备代表小组意见发言的中心发言人。）

师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去

了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。

生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正

确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更

好的答案啦。

师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会

相不相适应呢？

生1:当然不相适应。

生2：我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得：富有创造性思维的

人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用

所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个

答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。

师：请坐下，刚才回答的是第2个问题。在回答的时候，用自己的话来表

述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说？

生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间

小的思维成果。

师：嗯！那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧？有时候也

会给我们一些启示，还有想说的吗？

生I：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还

要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利

于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来

保证我们得出来的答案是正确的。

师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。

生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看

他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自

己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，

从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。

师：是呀！像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们

的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成

了现实。

生：我代表我们组回答笫4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一

是我们如何运用知识；二是要我们经常保持好奇心；三是要我们不断地积累知

识，不断地去运用，不满足于一个答案；四是要我们继续进行多方面的思维，

一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃；五是需要我们锲

而不舍地将它发展下去。

师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追

求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这6个问

题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了！没

有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中

仍不懂，或者说不太理解的地方呢？请提出来，我们一起来探讨！

生：第5段中的“插花”是什么意思？

师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思？哪位同学能帮帮忙

啊？

生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了

“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个

是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调

知识面要广！

生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵

了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法？

生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

师：还有问题吗？

生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突

破口”。

生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问

题乂怎么可能去解决呢？因为任何一件事都是从小的方面着手的呀！

师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再

说说看。

生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很

多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。

师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗？

、

生：解除了。

师：还有问题吗？

（生不再提问题），看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其

实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，

个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢？

生：最后一段。

师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预

备读。

（生齐读最后一段。）

师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造

力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一

个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把

你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。

（学生积极讨论展示自己所了解的伟人，下面同学们看看投影上的几位出

现在黑板上的伟人介绍。）

师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的

希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能

力。

（教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线。）

把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。

（学生准备交流，思维活跃。）

师：通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们

一起来看我们今天的作业。

（投影展示《龟兔赛跑》的故事图片。）

课后同学们从多角度尝试提炼新的观点。下课！

【教学反思】

有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块

要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。

要多研究文本，理清层次，问题和问题之间不能割裂，要有整体思路的体

现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案，让学生与

学生之间多对话。

7、《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

【教学目标】

1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。

2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。

【教学设想】

本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人

类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分

体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成

一种开放式的课堂教学模式。

一、由学生讲故事导入

生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提

了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得

做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将

这些供品吃个精光.春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，

把财主气得两眼直瞪。

师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法？

生：（笑后深思）因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理

解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他亳无办法。

师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确

答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》（边说边板

书课文标题）

二、检查学生预习情况

指名学生上黑板默写文中词语：

锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固

生：（集体口头批阅）。

师：评价并表扬。

三、生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考

1、创造性思维有哪些必需的要素？

2、创造性思维是否人人都具备？

3、创造性灵感是怎样产生的？

4、怎样才能成为一个富有创造性的人？

四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展

五、创新思维能力训练

师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什

么？

生：畅所欲言，各抒己见。

老师问：1+1=?

要求学生作深层次思考。

生：（课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。）

（答略）

师：评价、鼓励。

六、总结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话

题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”

和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部

分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文

中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方

法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

八、布置适量作业

收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。

【教学反思】

本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在

细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。

8、《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

【学习目标】

1、通过对文章的学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

【教学设想】

本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人

类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体

现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一

种开放式的课堂教学模式。

【课堂实录】

（预备铃响后，生代桌养神准备，师了解学生读书预习的情况，发现很多学

生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号，记录本上大多有字音、词语积累;由定

一生板演生字注音。）

一、导入

师：在黑板上画一“一”，问生：大家看看这像什么？

生（大多数举手答）：波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻

绳.......。

师：确实，此“一”是可以看成不同的东西，有许多不同的答案。由此

可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来

学习《事物正确答案不止一个》。（板书课题）

本文作者是谁?生齐说（罗迦・费・因格）。他是哪个国家的人？（美国）

现在先把黑板上的生字读两遍：蒂山孜zi汲”锲q沦

请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。（生默读课文，完成教

师口述的读书要求）

二、阅读、交流

1、学习第一层次：

请同学们看课文前3节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默

读）

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了

告诉我们一个什么样的观点？

生犹豫，举手不多。师要求齐读笫3节后再答；

（生答：”因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要

的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不

同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。“因此，不满

足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要

观点。

2、学习以下部分：

师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者

怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于创造性的思维。

师：对!那我们就来看课文是怎样来论述的。请大家独立思考黑板上的几个

话题，看能否自行解决它。

出示小黑板上思考题；

⑴创造性思维又有哪些必需的要素？

⑵创造性思维是否任何人都具备呢？

⑶是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

⑷“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎十比亚他们的“，你同意这

个说法吗?请举例说明。

⑸怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

（生读课文，有的在自己的书本上简要标记;有的进入独立思考的学习状

态，对照思考题在文本中圈点勾画，在笔记本上记录。）

（师巡回了解。师提示：若觉得难度大可选四题作答。）

小组合作：

师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的5个话题。下面，就请

大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴

进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小

组的交流情况。

（学生分组进行认真而激烈的交流）

（师到各学习小组中，看学生交流的情况，不时对合作学习作一点指导）

师：我们现在来全班交流

对照思考题讨论：

（1）师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

还有补充吗？:大家对他的观点完全赞同吗?）

获取知识需要怎样的态度？

尝试又需要怎样的过程

列举持之以恒的例子。

（①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材②必须有探求新事物，活用

知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试）

师：文中用了哪两个事例来证明作者的观点。这样的方法叫什么？

生：约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏。

为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重？同桌之间

可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝

试”）

这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。

继续讨论交流

师：刚才同学们合作得很好，那么创造性思维是否任何人都具备呢?是否存

在富有•创造力和缺乏创造力的区别呢？

生1:任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生2：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，

富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子……

生3：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非

凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并走它

反复推敲，逐渐充实而形成的。

生4：区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意

自己的细小的想法。

师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

生齐读木节后回答：（师择要点板书）

一个态度：

三个关键：

小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料•，引出“事物的正确答案不止一个”的话

题，并提出自己的观点，这是提出问题;

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区

别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具

有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了

几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入

浅出，通俗易懂，结构严谨。

三、奇思妙想

师：中央十套“奇思妙想”栏目组办过这样一期节目：请现场观众用下面

的图形构图。现场观众反映热烈。同学们有兴趣参加这个活动吗？

生：有。愿意。

师：请同学们每人在纸上先画，之后来板演。

师巡视，之后生板演。

师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢？认为自

己拥有创造力的请举手。

生齐举手。

四、拓展练习

1、师：请大家看这样的故事。（小黑板）

从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两

个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。

倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供

品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主

气得两眼直瞪。

想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

2、师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。

生：发言

师：想象真丰富!请同学们把这题做在练笔本上。

生：练笔

师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答

案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的

人！

五、课外积累

收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。

【教学反思】

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，

变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈

现新的生机。回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识是很重

要的。

一、文本意识

给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出

自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，

学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少C上课伊始，学生还未开口读

书，学生未及进入作品之中体验，教师就己经强加给了学生，表现出教师这学

生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体

味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有

能力理解文本。

二、探究意识

本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化

语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，

谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

三、表达意识

本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到

表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句

到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。组合图形也要求予以适当解说。我

相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有裨益。

四、文体意识

初一学生初次接触议论文，我认为还是要适当讲点文体常识的。我在上课

时只是简单提了点。在淡化文体的今天，不知当否？尚待方家指点。

9、《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思