《猫》语文教学反思

《猫》语文教学反思

《猫》语文教学反思1

教学目标：

1、学习掌握本课的生字词。

2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、学习文章的写作特色。

教学的重点：学习文章的写作特色。

教学方法：朗读法，引导法，讨论法

教学过程：

一、语言导入

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养

它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只

小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什

么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板

书课题、）

二、预习检测

1、给下列黑体字注音。

污涩（）怂恿（）蜷伏（）惩戒（）怅然（）诅骂（）

红棱（）

2、下列词语中解释不正确的一项是（）

A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察

C-,蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。

三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。

1、朗读课文，完成下表

2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难

过得多”？

明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定

鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉,

最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过

失是无法补救的。

3、学习了本文，你有什么收获？

归纳：凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的

过失

四、再读课文，把握文章的写作特点

五、再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

归纳：

1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个

故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据

郑振铎

“我”三次养猫的故事:1、2、3、

态度：喜欢更喜欢不喜欢

情感：酸辛怅然难过、自责

做事不能主观臆断。要弄清事实

对人对事不能存偏见，要善待动物

六、课堂总结

本文写的是猫，却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱

小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章

在结构上严丝合缝，条理清晰。

七、布置作业。

1.完成课后练习二四

2.熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情

3、写第三只猫被冤枉后的心里活动

教学反思

我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，

针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学

生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是,

我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。

我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个

方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之

痛；说文，语言之妙和结构之巧。

整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地

走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。

我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教

学中的“无提问设计”。从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,

教学中有如下几种情况：一是“碎问。时时在问，问得密度很大，

可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”

的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，

有牵弓I性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，

就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。

当然，在执教过程中由十有点紧张，各环节过渡还不够自然，在

“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，

在以后的教学历练中有待进一步提高。

《猫》语文教学反思2

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理

清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流

露出作家对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神一一对

小动物的喜爱之情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享

有个性化的、自由的进展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视

语文基础知识、基木能力的训练，力求两者的和谐统一。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学

程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的

魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体

感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这

么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远

远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有

的感知阅历碰撞、接通，十是心有所悟，豁然开朗。由十语言文字隐

喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言

有尽而意无穷，有的是“尽在不言中二正是由于语言的模糊性，增

强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,

抽象化了的概念重新给予了生活的感性力量。

《猫》语文教学反思3

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理

清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流

露出作家对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神一一对

小动物的喜爱之情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享

有个性化的、自由的进展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视

语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是

学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，

他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增

多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、进

展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，

妙笔生花”都在十一个人具有深厚的借言积淀。而积累是一个长期的

过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学

第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”

“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出

其他表现猫性格的词语，并看看是怎么把这些矛盾词语连起来的？从

而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节

语文课，我们语文老师都能花上儿分钟的时间，做这样一件事情，相

信学生日后将终身受益。

二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的

教学程式。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我

让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？

教学第二自然段时，我让学生划出喜欢猫的语句仔细品读。学生们通

过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了对猫的喜爱之情。

有同学说：“在眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花'，可见是多么

喜欢猫呀！”有同学说：“我在'它还会丰富多腔地叫唤‘这句话中体

会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的

同学说："我从'蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与之间有

着很深厚的感情J可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键

词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的

感知阅历碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

反思这节课，学生们学得爱好较浓，猫的可爱也给他们留下了深

刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行

揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具

体方面收获甚微。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实

践与努力探索。

《猫》语文教学反思4

在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：

一是为三只小猫制作档案卡片，

二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。

这两个环节调动了学生的学习乐观性，使课堂氛围变得轻松，学

生参加度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡

而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘

记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也

因这两个环节而偏离，宛如买梗还珠。

那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要

求，有效促进学生诘文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容

的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才

是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么

教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像梗，只

是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深化挖掘

的“珠，

对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七班

级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样

的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，

不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关

系的深化思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，

即通过与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对

于文木的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和

语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，的了解、字词的积累。

语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文

本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗

读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只

猫与前两只猫的区别。为什么‘我'对于第三只猫的死比前两只猫的

亡失'更难过得多‘？”

本单元的写作训练中则提示：本次写传实践的重点是如何通过描

写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常

细腻生动，在笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

《猫》语文教学反思5

1、简介作家作品，谈话导入新课。结合导学案上的“信息提炼”，

课件出示作家、作品图片，为学生理解课文做铺垫。

反思：《我是猫》学生对课文主旨不容易理解，借猫的视角来写

人的社会生活，这一环节效果较好，学生容易理解接受。

2、学习生字词。结合导学案“初读点拨”，检测学生生字词预习

情况。2人小组对批字词完成情况，并纠错。班班通辅助教学。

反思：让学生读字词、分析字词时间较长，生字词处理扎实，但

导致课堂结构前松后紧。

3、检查学生读书情况。学生展示读书，一人一句。

反思：虽然提前有布置学生预习课文，但学生预习并不充分，课

堂读书问题较多。但是学生能仔细倾听读书较好。因为有些繁琐，学

生没有读完课文就下课了，最终教学目标没有达成。

4、把握课文主要内容，理清课文写作思路。结合导学案完成。

5、完成导学案上“达标检测”。

这节课是不成功的，因为教学目标没有达成。课后，雅妮老师一

席话让我茅塞顿开：导学案设计不够合理，“初读点拨”中比较字形

组词题量太大，完全可以删去；解释词语有些难度，耽误时间较多,

可以换一种形式，让学生根据意思写词语c归根究底，导学案设计不

够合理，教学环节时间安排不当，学生预习不够充分。

我想今后应从以下三方面努力。

1、仔细备课，精心编写导学案。

2、让学生学会预习，充分预习，才能保证自主学习成功。

3、老师要做好导演，预想好课堂可能出现的问题，力争做到胸

有成竹，努力方向一气定神闲。

《猫》语文教学反思6

《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道

快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐

是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得

“劳动制造快乐”的道理。

教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功

的：

1.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学

生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践°”所以

本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等

多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、

青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳

动制造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们

在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波

斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说:

“燕子一口一口地衔泥来造窝，制造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。

有有的学生就说一"燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到

的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花

粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动制造出了成果，

所以它特别快乐。“有的学生就说：“青蛙一大到晚蹦来蹦去捉害虫是

一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报,

就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它

东西吃，所以它不会觉得快乐的J……这样，通过读、说，学生自

然而然地就懂得了“劳动制造快乐”的道理。

2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住

关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。老师先出示句子

问学生：句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。所

以我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并

划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词

语体会句意，深化感悟文中的情感。学生读得好，说得更好，一位女

生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千

千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料

补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。

此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以

上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的

快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。

3.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指

出：“老师要深化钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与

文本对话，培育他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格」

所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动制造快乐”的基础上

唱《劳动最光荣》，让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳

动制造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳

动是什么，打算怎样去制造快乐。让他们在说的过程中自然而然地受

到思想的教育。

4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出：“鼓舞学生在

各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我们的教学

离不开口语交际能力的培育。而口语交际能力的培育起源于口头表达

能力，因此我除了通过学生与文本、学生与老师、学生与学生的对话

中去培育学生的口头语言外，还在上第二课时时让学生编故事。说说

找到快乐的波斯猫是怎样的。当学生的思维闸门一打开，他们就会想

象奇特，丰富多彩。有的说波斯帽猫后来仔细思考了燕子、蜜蜂、青

蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。

每捉到一只老鼠，它的心情就特别兴奋，还感觉到了主人给他的蜂蜜

特甜、炸鱼特香。有的说波斯猫知道了劳动能制造快乐，所以他天天

去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从

此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么之味了……这样，学生就

把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟:

劳动能制造快乐。

5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运

用生字来组词，并用所组的词说一句话。学生就来劲了，有的说「‘决

（决定）我决定仔细把我的字写好J有的说：“决（决心）我想把知

识学好的决心已定，谁也不能改变。”有的说：“波（波纹）我往潮水

里扔石子，水面上就出现了波纹J……虽然这些句子还很简单，但

他们会用这些字来组词，造句，说明他们对这些字的字义已经掌握了，

在有限的时间里运用，这就足够了，把句子说具体，我们可以慢慢再

引导。

《猫》语文教学反思7

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪

和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了

爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

一、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先

让学生说说这个词是什么意思,

“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理

解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生

明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意

识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学

生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽

职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟,

问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启

发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个

小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞,

从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝

视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍

那么喜爱它。

二、体会拟人句的作用，体会爱猫的感情。

在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了的喜爱

之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先

介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为

自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是

摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，

他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅

花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所

过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。

从这些语句里，看出把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可

爱。都舍不得责备，由此可以看出特别喜爱它们。

三、注重写法的渗透，读写结合。

在学习小猫一段时时，先让学生找出从几方面来写小猫的淘气可

爱的，然后说出运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此

基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以

借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到

了预期的效果。

《猫》语文教学反思8

学习本课很轻松，几乎是学生自愿去完成学习任务的。课前，我

提前两天布置学生观察自家或邻居家的猫"并仔细做好笔记，更进一

步的观察猫的一些固有的特点，以及猫的生活习性，包括猫的生活表

现，特别注意观察猫在兴奋时，不兴奋时，抓到老鼠时的神态表现,

并作好观察记录。

在第二天来学校时，我花了一节课，让学生将自己的记录，按顺

序排列，然后进行逐项详细地阐述，在学生阐述的过程中，我点击旁

敲帮助学生说具体，便于发挥自己的想象，学生边说，我边有序地板

书关键词句，给学生制作一幅完整的思维模式。特别是在指导学生说

猫捉老鼠的过程，一定要动察猫在发现有老鼠”之前，之中、之后”

的反应过程，这里，我特别提不了，以前学过的知识，把事物当人的

思维活动，动作神态来写动物的一般写法。

学生说过之后，“趁热打铁”让学生起草，在点评学生习作时，

再套出新课，引导学生带上自己的习作和进行交言体会。看看大作家

老舍先生笔下的猫是怎样的一只猫。这篇课文细致而生动地描述了猫

的古怪性格以及满月时的小猫的特点，字里行间流露出对猫的喜爱。

本课语言生动，情感真挚，老舍把猫当朋友，当作家人，当作亲人，

之所以老舍笔下的猫无论是淘气还是古怪，那种可爱都表现得淋漓尽

致，是因为与猫之间像朋友一样，相互信任，和谐相处，也因此，而

能制造出一个非常美丽的世界，其实这一切都是源于对生活的热爱。

在教学时，我让学生再次走进文本，感悟的思想感情，从情感中品尝

的写作方法。

本课很明显，在写作中用具体事例表现动物特点的描写方法。本

文字里行间流露出对猫的喜爱之情，在介绍猫的性格特点时，只是将

事实具体地写出。先从三个方面具体再现猫的性格古怪。比如：它既

老实又贪玩，既贪玩又尽职；它兴奋时和不兴奋时截然不同的表现；

它“什么都怕”但又那么“勇猛”这三个方面的表现，看起来相互矛

盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分

淘气，表现在两个方面，一是刚满月，脚腿还站不稳时就爱玩；第二

是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。使猫的形象越来越丰富，

性格越来越鲜明，给人留下一种深刻的印象。在这环节上，我让学生

再次去修改自己的习作，借的“文笔”用一用。

《猫》语文教学反思9

《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事。说的是一只波斯猫不

知道快乐是什么滋味。于是分别向燕子、蜜蜂和青蚌请教快乐是什么？

可是不同的人对快乐的说法都不一样。波斯猫觉得他们所说的都没有

什么快乐的，它非常失望，仍然为找不到快乐而衰叹。课文借这一故

事告诉我们，依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤的劳

动和制造，服务别人，奉献社会，才是最快乐的。

在教学这篇课文时，我采纳以下几点方法：

1.以读为主，探究分析，读中感悟，指导朗读。《语文课程标准》

中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生

的阅读实践J所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组读、

个人读、男女赛读、分角色朗读等多种形式的读，让学生通过充分的

朗读来理解燕子衔泥造窝、蜜蜂采蜂酿蜜、青蛙捉虫保卫庄稼的辛苦。

体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及“劳动制造快乐”的道理。

整节课，我非常注重朗读的指导，除了老师范读外，我还以各种形式

来提高学生的朗读能力，如：为了让学生掌握波斯猫听完燕子的回答

后那种瞧不起的的态度，我做/个瞧不起”的表情，让学生仔细观察，

并仿照老师并带着表情边朗读，既降低了难度又达到了效果！在指导

朗读青蛙回答波斯猫“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”这一句

话，我先让学生观察图，青蛙回答时做了什么动作，看出它的心情如

何？然后全班同学和老师朗读这句话也带着动作一起朗读，朗读指导

就水到渠成了！

2.通过有目的性的自读、小组合作读、分角色读、齐读等多种形

式的读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们劳

动的快乐，明白波斯猫为何不快乐及懂得“劳动制造快乐”的道理。

3、抓住重点词语体会句意，深化感悟文中的情感。学生读得好

说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛

苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情

并茂。老师再用资料补充：一只青蛙一天捉70多只害虫，一年能捉

15000多只害虫此时，让学生感受青蛙为人类的贡献。学生的情感油

然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。

4.学习中穿插游戏。为了巩固上节课的生字词，帮助本课的朗读,

我在讲授新课前设计了一个“和谐号”多人座火车，让学生以开火车

的形式复习上节课的生字词，学生的爱好非常浓，乐观性高，效果很

好！

5.对学生进行说话训练。培育学生的口语表达能力以及自信心的

培育。这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有

了一个更深的感悟：劳动能制造快乐。

不足之处：课堂衔接语言要设计精准到位，思路清晰，表达完整，

问题设计要有目的性和有效性，同时关注学生们的思维动向，及时调

整课堂气氛，调动学生的学习乐观性。

《猫》语文教学反思10

《猫）〉是一篇讲说读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从三个

方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，兴奋时温柔可亲，不兴奋时

一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出对猫的喜爱之情。

在教学完这篇课文后，我仔细反思感觉在这节课中有以下儿个方

面做的比较成功。

1、创设了宽松和谐的活动环境

民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展现的

绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉安宁和自

由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》这课中，

我在体会的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普一般通的

猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在的眼中都说成

是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，老师也是一个

活动的参加者，倾听学生的发言，鼓舞学生爱说，敢说。别具一格的

活动形式，激发了学生的爱好。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让

他们的个性展现的淋漓尽致。

2、尊重学生的个性化理解

教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在沟通“猫是老

实的”这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，他认为这

是懒散的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解.，（他认为这是懒

散的表现）准备在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学马上

反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫

的缘故。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的

爱猫之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的个

性化感受。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不

相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世

界如此多彩，一个“蹭”字的教育，让我深刻理解了洛克这句话的体

会O

3、授之以渔

仔细阅读教材，我们就会发现，教材给我们提供的资源是多方面

的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。仔细钻

研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”

与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而

实现教学过程的最优化。在本案例中，老师敏锐地捕捉到尽职尽责这

个词在文中的具体意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了写

文章要表达的情感后，及时地小结出，我们读课文首先要理解文章的

主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解表达的情感C课

堂教学富有情趣，学生的学习乐观性被充分地调动了起来。

4、入情入境地读

在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生

整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内

容，理解后悟出表达的情感，自己对文章的理解都通过优美动听地读

表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。

《猫》语文教学反思11

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理

清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的古怪性格，字里行

间流露出自己对猫的喜爱之情。

《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶J在

过去的阅读教学中，繁琐的内容分析和千篇一律的教学程式，使语文

教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的语言魅力也消

失了……因此在教学本文时，我除了让学生从读中感悟对猫的喜爱之

外，还突破常规，让学生从读中感悟另一方的情感：既感悟文中猫对

的感情。过程如下：

师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱之情0那

么，猫对主人又没有什么感情呢？

生：我认为是有感情的。它还跟主人撒娇呢!

师：你的感觉很独特哟。从哪儿看出猫对主人的撒娇呢?

生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓

痒。”这句中的“蹭”字就可以看出猫对主人很亲。因为我家的猫对

我也是这么做的。

师：“蹭”是摩擦的意思，为什么不用摩擦，而用“蹭”呢？

生：“蹭”的感觉很轻，很温柔。

生：“蹭”就带上了感情，不就有撒娇的意思了吗？

师：看来一个不起眼的“蹭”字，包含的意思还不少。这一蹭蹭

出来了人和猫的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你

的朗读表现出喜爱动物的感情，那你能不能还是用朗读的方式来体现

猫对主人的感情呢？

到这里，我再次激起学生朗读的欲望，以读促讲，这不就把自己

从繁琐的讲解中解放出来了吗？

总之，在教学时，我既突出了课文所蕴涵的人文精神一一对小动

物的喜爱之情，又在课堂上突出了学生的主题地位，促进学生的自由

进展，使课堂中充满了活力。

《猫》语文教学反思12

这篇课文分为猫的性格古怪和满月小猫可爱两部分，全文字里行

间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做到：

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和制造性

《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习爱好，注重培

育学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境」

刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽

松的学习氛围，激发学生学习爱好，使这节课有一个良好的开端，整

节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培育学生良好的语文学习

习惯和自信心。

在学生填“猫既它的性格实在有些古怪”这个空时，允许学生根

据自己的理解填。当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情

时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生

理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍

先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我认为只

有在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的

心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格古怪一部分时.，我利用课件出示一组省略号,

这是我对教材的制造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的

性格古怪，突破教学难点，乂能对冒号的用法进行巩固复习。意在培

育学生制造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新

能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我

在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给

学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。

这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组

学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中

迸发出思维的火花，读的水平不断提高。

实践证明，老师发挥主动性制造性地使用教材有利于学生制造性

地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性

在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展

学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培育。

在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时提

高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课

文主要内容的方法,体会写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、

产生仔细观察事物的爱好。

在这节课的教学过程中，我遵循对课文理解从整体——局部——

整体的原则。刚上课时请学生自读全文，说说老舍家的猫给你留下什

么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和

“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引

导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深化地继续

理解课文。体现在读中感悟、在读中理解的教学理念。

理解完猫的性格古怪这一部分后，我又利用课件归纳出猫性格古

怪的几方面表现，以求对这一部分的理解进行整合。学完全文后，我

又请学生浏览全文归纳课文主要内容，体会情感，由于学生对课文的

理解较深化，所以学生能准确把握表达的情感。

《课程标准》中明确指出：“语文老师应高度重视课程资源的开

发与利用，制造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用

语文的意识，多方面提高学生的语文能力J通过平时与学生沟通，

我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏

小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我在下课前请学生

展示自己搜集的猫的照片。在学生爱好盎然时我又留了自主选择的作

.业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达。学生搜集

到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片

充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。还有一些精

彩图片没有在课上一一展不。我深深地感受到课程资源给孩子们制造

了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语

文、用语文的.快乐，这种快乐也深深感染了我。我感到对课程资源

的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的

学习爱好，增加了学生语文实践的机会，拓展了学生学习空间，使课

堂教学充满活力，使老师体会到了教学的无穷乐趣。

三、在教学中努力体现情感、态度、，介值观的正确导向

“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值

和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容。”《课标》中明确指出：

教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文

的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,

使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、

人格的感化。读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真

真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍

先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会的表达方法。

在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我

设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐

读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由

于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果

较好。这样设计是为了鼓舞学生多角度、有创意地阅读，只有利用多

种方式读书，才能发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一

千个哈姆雷特”的教学效果。在各种读书形式的穿插运用中，学生从

整体感知到深化理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地体会了老

舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格古怪”一

部分时读出了自己对性格怪的猫的喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、

玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。学生通过自

己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生

活的热爱，达到了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。

这节课上我还利用想象、展示图片等方式帮助学生体会老舍先生

的爱猫之情，进而激发学生对猫等小动物的喜爱之情。由于学生对前

文有了正确的理解，所以在学生体会满月的小猫把满院的花草弄得枝

折花落老舍先生“绝不责打它们”时.，学生能准确体会老舍先生爱猫

之情，读得较好。爱猫、爱花、爱生活是老舍先生乐观的人生态度。

我能通过学生课上乐观踊跃的表现、深化地理解、有感情地朗读体会

到每一个学生对猫的喜爱、对小动物的喜爱、对生活的热爱。

在整个教学过程中，我深深体会到新课标、新理念在教学过程中

切实应用给课堂教学注入了新鲜活力，使学生乐学、老师乐教。在教

学实践中存在的问题，我会不断思考、不断改进。

《猫》语文教学反思13

原定任务：初读课文，梳理字词，说说课文从哪几个方面来写猫

的特点，学习课文第一自然段。

在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟左右，剩下

的十五分钟里，本打算在快速梳理课文结构后就开始着手第一自然段

的学习。因为课文的脉络非常清晰，抓住猫的性格古怪（1-3自然

段）与满月的小猫很可爱这两个方面展开来写。文中的第1自然段与

第4自然段的的第一句话都已经做了概括，相信学生一眼就能看出，

但在行进过程中，却有不少波折，导致后面的部分都在梳理课文的内

容。不觉时间有浪费，遗憾的是没有好好匀讲开来，还是走得匆匆了

些。

过程如下：

原本是想这么问学生：课文从哪几个方面来写猫的特点？可话一

出口，鬼使神差：“说说课文从几个方面来写猫的特点？”一生答:

“三个方面J当下第一反应，里面可以稍作停顿。于是再问：“还有

不同的吗？”答案很多：一个，两个，三个，四个乃至五个的都有。

在我们看来条理很清晰的一篇文章，可在学生眼里却出现了这么多不

同的解答，看来问题还真不小。问题从哪来，回哪去。我请这五个学

生都来说说分别是蜉几个方面，并做板书：

一个方面：性格古怪

两个方面：性格古怪满月的小猫很可爱

三个方面：无忧无虑兴奋时和不兴奋时满月的小猫很可爱

四个方面：性格古怪兴奋时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱

五个方面：老实贪玩兴奋时温柔可亲声音满月的小猫很可爱

接着就引导学生来讨论，哪个不大恰当。有学生指出三个方面和

五个方面的很不合理，他们直接把第三自然段的内容去掉了，且“无

忧无虑”不是第一自然段的主要内容，只是其中某一个方面。“老实

贪玩”就是猫的性格古怪，可以合在一起。“声音”就是写猫的温柔

可亲。这样一来这两个答案都可以去除掉。有学生继续比较，“满月

的小猫更可爱”与猫的“性格古怪”无关，不能合并，于是第一个答

案也可以排除掉。这样一来就只剩下两个答案了。

两个方面：性格古怪满月的小猫很可爱

四个方面：性格古怪兴奋时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱

不少学生都赞成后一种提法一一四个方面。我让学生再读读课文,

想想看。有一个学生提到：第二自然段是写猫兴奋时温柔可亲与不兴

奋时一声不吭，这也应该归并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。

又有学生发现在写“勇猛”的时候，还提到小猫“什么都怕”这也是

古怪的一个方面，也应归并到“性格古怪”，这样一来，课文就合并

成两个方面了。此时下课铃声响起，我匆匆做了总结发言。

课后，一个学生感慨道：“我们好像成了辩护律师了！”学生们享

受这样的思辨时刻,不过也有孩子埋怨道：“老师，你都在为那个对

的同学做辩护。”言下之意，老师放手得还不够彻底！在最后关头，

气再沉一些，多给学生一些思考的时间，在课文中再好好走一遍，毕

竟一两个学生的发现不能代表绝大多数，给学生时间，就能让他们把

课文梳理得更细致一些，对行文了解得更透彻一些。

《猫》语文教学反思14

《猫•》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪

和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了

爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词厝理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一

段时，