2025年《学生危机干预》教师能力提升测试卷

2025年《学生危机干预》教师能力提升测试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.在学生危机干预中，以下哪项原则最能体现尊重学生的自主选择权？A.立即采取行动控制学生行为B.提供所有选项并引导学生做出决定C.根据教师经验判断最佳方案D.严格限制学生接触外界信息2.学生因考试成绩不理想而情绪低落、不愿上学，教师首先应采取的措施是？A.批评学生缺乏上进心B.立即联系家长责备其教育方式C.安静陪伴，倾听学生表达感受D.布置额外的辅导任务以帮助学生提高3.危机干预中的“赋能”原则主要指？A.教师为学生提供所有所需资源B.帮助学生认识到自身资源，增强其解决问题的能力C.强制学生接受教师的建议D.替学生做出重要决定4.当学生谈论到可能伤害自己时，教师首先需要？A.安慰学生不要过于担心B.立即通知学校领导并考虑是否需要强制报告C.详细询问自杀计划的具体细节D.告诉学生这是想不开的表现，要坚强5.在危机干预中，教师倾听时最重要的技巧是？A.持续打断学生以提供建议B.适时点头表示理解，但眼神应始终注视其他地方C.积极倾听，理解学生的感受和观点，并给予回应D.不断比较学生的经历与自己的经历6.对于因家庭变故（如父母离异）而陷入困境的学生，学校可以提供的支持资源包括？A.仅提供心理辅导B.心理辅导、临时学业辅导、必要时的社会工作者介入C.只能由家长自行解决D.奖励其表现以转移注意力7.教师在课堂上观察到一名学生异常安静，近期常有缺席情况，且眼神闪烁，可能预示着？A.学生正在思考数学难题B.学生可能受到欺凌或目睹了不当行为C.学生天生性格内向D.学生对课程内容不感兴趣8.危机干预效果评估的关键指标通常不包括？A.学生情绪的即时缓解程度B.危机事件后的长期适应情况C.教师干预措施的简洁性D.学校及相关系统的协调配合程度9.与学生建立信任关系的基础是？A.教师的权威和经验B.保密、真诚和共情C.提供物质奖励D.快速解决学生的问题10.教师自身在危机干预过程中出现焦虑、无力等情绪时，有效的应对方式是？A.强忍着继续处理学生危机B.向同事抱怨学生的不负责任C.寻求专业督导或同事支持，进行自我关怀D.将个人情绪转化为对学生更强的控制力二、简答题（每题5分，共20分）1.简述危机干预中“强制报告”制度的含义及其对教师的要求。2.描述教师在危机干预中可能扮演的角色。3.当一名学生向你倾诉其遭遇校园欺凌，但不愿告知具体细节时，你应该如何回应和跟进？4.列举至少三种不同类型的校园危机事件。三、论述题（10分）结合实际或假设情境，论述教师在实施危机干预时，应如何平衡维护学生隐私权与履行安全责任之间的关系。四、案例分析题（30分）李华是高二学生，近期表现出显著变化：上课注意力不集中，经常走神，作业完成质量下降，睡眠紊乱（失眠），饮食减少，有时会独自在角落发呆，对以前喜欢的活动失去兴趣。班主任发现后，在课堂上提醒过他几次，但效果不佳。李华曾向班主任透露“活着没意思”，但班主任认为学生可能只是情绪化，没有特别在意。最近，李华甚至出现了迟到早退的情况。请分析以上案例中可能存在的危机信号，并阐述教师接下来应采取的步骤和策略，包括如何进行初步评估、如何与李华建立信任、可以运用哪些干预技巧、何时以及如何考虑转介等。试卷答案一、选择题1.B解析思路：赋能原则强调提升学生的内在能力和自主性，选项B最符合此意。A是过度干预，C是主观强加，D是限制自主。2.C解析思路：面对学生情绪困扰，首先应建立联系并倾听，理解其感受是基础。A是批评，可能加重负担；B过于急躁且责任归咎；D可能增加学生压力。3.B解析思路：赋能的核心是帮助个体认识并利用自身及外部资源解决问题，提升自我效能感。A是外部提供，非赋能；C是控制；D是替代。4.B解析思路：涉及自伤风险时，安全是首要任务，需立即采取行动，并可能涉及强制报告等规定。A是无效安慰；C可能刺激风险行为；D是错误观念。5.C解析思路：积极倾听是建立信任、理解学生的关键技巧，包括专注、回应、共情等。A是干扰；B缺乏投入；D是自我中心。6.B解析思路：应对家庭变故危机，需提供多维度支持，包括心理、学业、社会资源整合。A单一；C不可行；D无效。7.B解析思路：异常安静、缺勤、眼神闪烁是潜在的求助或受伤害信号，需关注。A、C、D可能性较低或不是主要原因。8.C解析思路：效果评估关注学生长远发展和系统协调，而非干预手段的简洁性。A、B、D都是重要评估方面。9.B解析思路：信任建立在专业态度（保密、真诚、共情）基础上，是有效干预的前提。A、C、D都不是信任基础。10.C解析思路：教师需正视自身情绪，并通过寻求支持、自我关怀来调节，以维持专业能力。A有害；B负面传递；D风险转嫁。二、简答题1.简述危机干预中“强制报告”制度的含义及其对教师的要求。解析思路：首先定义强制报告（法规定义，即特定职业人员发现未成年人受侵害或面临风险时，有法定义务报告给有关部门）。然后说明教师要求（了解制度规定、识别危机/伤害信号、掌握报告流程和对象、依法依规及时报告）。2.描述教师在危机干预中可能扮演的角色。解析思路：列举角色（倾听者、支持者、信息收集者/评估者、资源链接者、安全维护者、教育者、协调者、有时是初步干预者）。说明角色特点（辅助性、专业性限制、遵守伦理法规）。3.当一名学生向你倾诉其遭遇校园欺凌，但不愿告知具体细节时，你应该如何回应和跟进？解析思路：回应（表示接纳和关心，强调安全保密，不强迫追问，表达愿意倾听随时可以谈，提供非侵入性帮助如一起分析可选方案）。跟进（创造安全环境，适时温和询问，观察学生状态，必要时引入信任的第三方（如家长、心理老师），记录情况并考虑报告）。4.列举至少三种不同类型的校园危机事件。解析思路：列举类型（如个体危机事件：学生自伤/自杀意念、严重情绪/行为问题、家庭重大变故；群体性危机事件：校园暴力/欺凌、大规模传染病爆发、校园安全事故/灾难；系统性危机事件：教师群体性情绪危机、学校声誉危机）。三、论述题结合实际或假设情境，论述教师在实施危机干预时，应如何平衡维护学生隐私权与履行安全责任之间的关系。解析思路：首先指出两者均为重要伦理原则，存在张力。其次论述平衡的必要性（既要保护学生，又要履行职责）。接着阐述平衡方法：*评估风险：准确判断学生面临的风险等级（自伤、他伤、被剥削等）。*遵守法规：了解并依据强制报告等法律法规，当安全责任触发时，优先履行。*最小化信息披露：在必须告知第三方（如家长、心理老师、管理层）时，只透露为处理危机所必需的最少信息。*透明沟通：在可能且安全的情况下，向学生解释为何需要告知他人以及告知谁，尊重其知情权。*寻求专业指导：在边界模糊时，咨询心理专家或督导意见。*记录：清晰记录所有沟通、判断和行动，基于事实和法规。最后总结，平衡是动态且需专业审慎的过程，核心是以学生最大利益和最终权益为出发点。四、案例分析题结合实际或假设情境，论述教师在实施危机干预时，应如何平衡维护学生隐私权与履行安全责任之间的关系。解析思路：首先指出案例中李华表现出抑郁和潜在自伤风险（“活着没意思”是关键信号）。接着阐述干预步骤：*初步接触与评估：安排私下、安全的环境谈话，表达关心，温和询问情况（不必一次深挖），评估风险等级（自伤意愿、计划、手段？）。记录谈话要点。*建立信任：倾听为主，表达共情和理解，保证保密（在安全前提下），强调自己是支持者，不评判。提供持续支持。*干预策略：*情感支持：稳定情绪，提供安全感和陪伴。*问题聚焦：若学生愿意，可探讨困扰来源，但避免过度探究隐私。*资源链接：提供学校心理资源信息，鼓励寻求帮助。*安全计划：若风险高，需制定安全计划（减少独处、接触危险物品等）。*考虑转介：评估结果显示风险较高或教师能力有限时，判断转介必要性，选择合适的心