小学二年级数学除法教学实例分享

小学二年级数学除法教学实例分享二年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，除法作为“数的运算”领域的重要内容，其“平均分”的核心概念需要通过具象化的情境与操作来建构。结合教学实践，我将从情境导入、操作探究、巩固迁移三个维度，分享除法初步认识的教学实例，为一线教师提供可借鉴的课堂实施路径。一、生活化情境导入：唤醒“平均分”的经验感知数学源于生活，除法的本质是“平均分”，因此我以学生熟悉的生活场景为切入点，激活已有经验。案例1：“分糖果的小烦恼”课始，我拿出12颗糖果：“老师想把这些糖果分给3个小朋友，怎样分才公平？”学生们立刻热闹起来：“每人一样多！”“要平均分！”我顺势引导：“对，‘每份分得同样多’就是平均分。现在请大家想一想，如果动手分，有哪些方法？”这个情境自然引出“平均分”的概念，学生通过生活经验理解“公平分”的数学内涵，为除法的意义奠定认知基础。案例2：“班级图书角的新任务”结合班级管理，我展示10本新绘本：“图书角要把这些书放在2个书架上，怎样放能让每个书架的书一样多？”学生们有的说“数出5本放一个书架”，有的提出“一本一本轮流放”。我记录下两种分法，引导学生观察：“不管是一次分完还是多次分，结果都是每个书架5本，这就是平均分。”通过真实任务，学生体会到平均分的不同操作方式，为后续理解“等分除”（按份数分）和“包含除”（按每份数分）埋下伏笔。二、操作探究活动：建构除法的双重意义二年级学生的思维依赖直观操作，我设计多层次学具活动，让学生在“做数学”中理解除法的两种模型。（一）“分小棒”：理解“等分除”（按份数分）活动设计：给每个小组12根小棒，要求“平均分成3份，每份几根？”操作层：学生动手分小棒，有的先数出3根为一堆，发现不对；有的采用“1根1根分”，最终得出每份4根。表达层：我请学生用语言描述过程：“把12根小棒平均分成3份，每份4根。”并板书算式“12÷3=4”，解释“÷”表示平均分，12是总数，3是份数，4是每份数。拓展层：变式提问“如果平均分成4份，每份几根？”学生迁移方法，得出12÷4=3，体会“总数不变，份数变化，每份数也变化”的规律。（二）“圈圆片”：理解“包含除”（按每份数分）活动设计：给出15个圆片，要求“每5个一份，能分成几份？”操作层：学生用圆圈出5个为一组，共圈出3组。表达层：引导学生说：“15个圆片，每5个一份，分成了3份。”板书算式“15÷5=3”，对比“等分除”：“这里的5是每份数，3是份数，总数还是15。”对比层：我呈现两道算式“12÷3=4”和“15÷5=3”，请学生观察区别：“一个是按份数分，求每份数；一个是按每份数分，求份数，但都用除法计算。”三、巩固迁移：从数学操作到生活应用为让学生将除法知识内化为解决问题的能力，我设计“分层任务+游戏化”的巩固环节。（一）“数学小管家”实践任务任务1：分餐具“食堂要给4张桌子摆餐具，每张桌子需要2个盘子，一共需要多少个盘子？”（乘法）→“如果有8个盘子，平均分给4张桌子，每张桌子几个？”（除法：8÷4=2）→“如果有8个盘子，每张桌子放2个，可以分给几张桌子？”（除法：8÷2=4）。通过“一题多变”，学生辨析乘除法的联系与区别，深化对除法意义的理解。任务2：班级活动分组“全班30人参加跳绳比赛，每5人一组，能分几组？”“如果分成6组，每组几人？”学生结合班级人数，用除法解决真实问题，体会数学的实用性。（二）“除法大冒险”游戏设计闯关游戏：第一关：算式配对：给出算式（如10÷2=5）和情境图（10个气球，每2个一束），让学生连线。第二关：故事创编：用“12÷4=3”编数学故事，学生想出“12块饼干，4人平均分，每人3块”“12朵花，每4朵插一瓶，插3瓶”等，展现对除法两种意义的掌握。教学反思：从操作到思维的进阶本次教学通过“生活情境-操作体验-应用迁移”的路径，学生在动手、动口、动脑中建构了除法的概念。但教学中也发现：部分学生能操作却难以用规范语言表达分的过程，后续需加强“数学语言表达”训练；此外，对“除法与减法、乘法的联系”挖掘不足，可在后续课中设计“分物过程与连减算式”的对比活动（如12÷3=4，对应12连续减去4个3得0），让学生理解除法是“连减的简便运算”，深化对运算本质的理解。