如何进行大单元教学设计

如何进行大单元教学设计一、单元教学整体规划1.目标设定（1）单元总目标设定单元总目标的设定要充分体现语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个维度的编制目标。（2）板块目标将单元总目标分解为板块目标，每一个板块独立设定目标。板块确定的原则参考分课时目标。属于一课时教学内容的板块，参考“分课时教学”中第一课时目标要求，从“读通、读顺、读懂”三个方面进行目标编制；属于二课时教学内容的板块，参考“分课时教学”中第二课时目标要求，从“理解、体验、感悟、积累”四个方面进行目标编制。几个板块目标完成之后单元总目标就完成了。因此，板块目标是总目标的落实，是总目标是否实现的具体体现。两者之间是“统领”与“照应”的关系。2.单元课时规划对整个单元进行总体课时规划，根据学习任务，安排出各个板块的不同课时，合理规划单元总课时。需要注意的是：既然是单元整体教学，一定要体现高效，如果单元整体教学的教学效益不能超越单篇文本教学，就一定不是真正的“单元整体教学”。要么在相同的时间学得更多，要么同样的内容用时更少，要么内容、时间一致，但学生的获得更深刻，体验更多维。3.课时教学环节确定了板块目标和板块课时之后，要对每一课时的教学环节进行规划。教学环节以“环节教学目标”命名，跟“分课时教学”的教学设计一样。用“环节教学目标”作为教学环节的小标题，板块教学环节会更清晰。因为，单从教学环节的“小标题”就能推测课时目标、板块目标、单元目标是否达成。

二、单元教学的推进模式单元教学推进模式一般有三种：平行推进模式、一篇带多篇的主次推进模式和嵌入式推进模式。1.平行推进模式这种推进模式是整个单元文本不做重点和非重点区分，文本的学习价值处在同一水平线上，没有孰轻孰重。教学时，根据学习任务平均着力。这种方式放在“内容学习”（读通、读顺、读懂）环节最为恰当，也最为常见。2.主次推进模式在单元的几个文本中确定一篇主体文章，以“主体文章”的学习帮助学生习得本单元学习的方法和技能，并将方法和技能迁移到其他的文本学习中，从而节省教学时间，实效教学的高效。“主次推进模式”又可以有两种情况：一是在整个单元的学习中始终以一篇文本为主体；二是在不同的板块中确定不同的“主体课文”。比如，三年级上册第二单元的“金秋时节”在文本读懂板块是平行推进，在“赏景”和“悟情”板块则采用主次推进模式，且“主体课文”确定有变化，前者是《铺满金色巴掌的水泥道》，后者是“古诗三首”。3.嵌入式推进模式嵌入式推进模式，顾名思义，就是以一篇文章的学习为主线，将单元其他文本以“嵌入”的方式整合为一体推进教学。“嵌入式推进模式”与“主次推进模式”有些相似，但又有区别：主次推进模式是将习得的学习方法运用到新的文本中去，而嵌入式推进模式是以一篇文章为主线，用主线去串联相关的学习内容。六年级《只有一个地球》单元整体教学使用的就是“嵌入式推进模式。

三、单元练习整体设计原则单元练习设计要充分照顾教材解读的进程，要在教材解读完成之后与教学设计同步进行。切不可在教材解读没有完成之前进行“孤立”的练习设计。练习设计遵循以下原则：1.紧扣教学目标进行设计练习是实现教学目标的重要环节，是对学生学习效果的及时性检测和落实，脱离教学目标的练习设计没有意义。2.教学的过程就是练习的过程课堂练习属于“教学过程”，课堂练习要贯穿教学过程的始终。绝不可课堂上“一讲到底”，课后再来“大量练习”，课堂结束的时候，就应该是目标达成的时刻。3.注重练习的层次性练习要体现层次性，跟随单元教学板块，渐次推进。知识考查的级次应同步板块设计。比如，生字生词在“读通、读懂、读顺”的环节考查的可能是“字音”和“字形”，到了“感悟、理解”的环节考查的也许就是“词语的情感色彩”和“体会其表达效果”了。4.体现练习的针对性练习要结合单元语文要素和语文知识点考查方式进行合理设计。各类练习和练习的难易度要均衡。

四、《金秋时节》单元整体教学设计示例三年级上册二单元“金秋时节”，依据单元文本解读，一共设计了四个教学板块：文本勾画，知秋色品读句段，赏秋景玩味文眼，悟秋情紧扣主题，解金意四个板块整合为一个整体，共计六个课时完成单元教学目标。板块主题教学课时教学目标分课时教学设计文本勾画，知秋色两课时1.认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写31个词语。2.知道课文抓住哪些事物写秋，勾画出描写事物特点的句段并练读。3.能用钢笔正确、规范地书写生字。

第一课时：1.读通读顺所有课文。2.找出每篇课文中秋的事物。古诗中秋的事物：《山行》：寒山、枫林、霜叶《赠刘景文》：荷尽、菊残、橙黄橘绿《夜书所见》：梧叶、秋风、促织散文中的事物：《铺满金色巴掌的水泥道》：梧桐树、梧桐树叶《秋天的雨》：银杏树、枫树、田野、果树、菊花、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树《听听，秋的声音》：大树、蟋蟀、大雁、秋风、叶子、小花、谷粒3.

随文识“秋”的事物的生字：径、残、橙、橘、蟋蟀4.勾画出描写事物特点的句子，交流，订正，练读。第二课时：1.

按结构分类学习生字词。左右结构：径、斜、赠、刘、残、橙、挑、铺、泥、院、墙、印、排、列、规、则、乱、棕、颜、料、仙、洞、油上下结构：寒、霜、盖、菊、晶、盒、票、争、紧半包围结构：君、送、迟、闻、勾独体字结构：曲、丰2.

了解钢笔字的用法和写法后书写生字。（园地书写提示）品读句段，赏秋景两课时1.锁定每篇文章中描写景物的重点句段，逐次推进，通过“抓关键词句”赏秋。2.借助所习得的结构化知识自主研读《秋天的雨》、《听听，秋的声音》。3.赏读三首古诗中的秋景，完成小练笔：上学或放学路上看到了什么样的景色，用几句话写下来。第一课时：精讲细读《铺满金色巴掌的水泥道》，利用习得的结构化知识，自主研读《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。1.

细读《铺满金色巴掌的水泥道》，回顾描写事物特点的句段。2.分三个维度感知水泥道的“美”。（1）梨花带雨的美（2）铺展和延伸的美（3）不规则排列的美3.通读全篇，抓关键词“明朗”和“小雨靴”再次感知“秋天的美”。4.利用所习得的方法自主研读《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，背诵《秋天的雨》第二段。5.补充完善“理解词语”的思维导图。

第二课时：细读三首诗，赏析三首诗中的秋景，背诵三首古诗；完成小练笔“我上学路上看到的景色”。1.

抓住关键词句，欣赏三首古诗中的秋色。2.

完成小练笔“我上学路上看到的景色”。3.补充完善“理解词语”的思维导图。玩味文眼，悟秋情一课时1.能知晓每篇课文中表达“情”的词语，并通过词语体会表达的感情。2.能正确默写古诗《山行》。找出五篇课文中表达秋情的文眼，体会“秋情”；回扣单元主题“金秋”，找到阅读的矛盾点，深度感悟“金”的寓意：成熟、丰收、喜悦。1.扣住三首古诗中的“文眼”，体悟秋情。2.扣住《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》三篇文章情感的“文眼”，体悟喜秋、乐秋、赞秋。3.延展阅读三首古诗《枫桥夜泊》、《峨眉山月歌》、《秋思》，体验愁秋、念秋、思秋。紧扣主题，解金意一课时回顾单元文本，比对色彩，立足矛盾点，深刻领悟“金”的含义。回顾文本，领悟单元主题“金秋时节”中“金”的深刻寓意，拓展延伸，配乐颂秋。1.回顾单元中秋的意象的颜色。2.结合金秋时节的单元主题，锁定“金”，比对后，找出矛盾点。3.小组讨论，深刻体悟“金”的寓意。4.配乐颂秋。第一个板块“文本勾画，知秋色”，相当于是完成了“分课时教学”中的第一课时目标：读通、读顺、读懂；后面三个板块完成“分课时教学”中的二课时目标。在第一板块的教学中，用“平行推进”的方式，第一步让孩子们找出五篇文本中“秋的事物”；第二步勾画出描写事物特点的句子，并练读。这样安排第一课时学习内容，孩子有足够的时间对整单元文本熟知并了解；第二课时再集中安排识字和写字，速度快的孩子，识字能力强的孩子，还可以在第二课时的学习中节约大把时间做“课外的任务”。第二板块“品读句段赏秋景”，第一课时用的是“主次推进”模式。将《铺满金色巴掌的水泥道》作为主课文精讲细读，并习得阅读文本的结构化方法，然后利用习得的结构化方法，自主研读《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。第三个板块“玩味文眼，悟秋情”，紧紧围绕一个“情”字，锁定五篇文章中表达“秋情”词语，反复玩味，体验“秋”的寓