学前心理学试卷含答案

学前心理学试卷含答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.儿童在2-3岁时出现“我自己来”的语言和行为，这主要反映了其（）的发展。A.自我控制B.自我意识C.自我评价D.自我体验2.皮亚杰认为，幼儿在（）阶段会出现“泛灵论”现象，即认为所有事物都有生命。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算3.以下关于幼儿记忆发展的描述，正确的是（）。A.有意记忆占主导地位B.形象记忆优于语词记忆C.机械记忆效果弱于意义记忆D.记忆准确性随年龄增长而下降4.埃里克森的心理社会发展理论中，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.幼儿在游戏中通过“过家家”模仿成人角色，这主要促进了其（）的发展。A.认知能力B.语言能力C.社会性D.身体协调6.研究发现，1岁左右婴儿在镜子前触摸自己鼻子上的红点，说明其具备了（）。A.客体永久性B.自我认知C.心理理论D.情绪理解7.以下哪种行为最可能出现在处于“平行游戏”阶段的幼儿身上？（）A.与同伴合作搭建积木B.独自玩玩具但关注他人C.争夺他人玩具并哭闹D.模仿同伴的游戏动作8.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童现有水平与潜在发展水平的差异C.儿童不同领域发展水平的差异D.儿童与同伴发展水平的差异9.幼儿在听故事时，常将自己代入角色，认为“坏人”一定会被惩罚，这反映了其（）的思维特点。A.不可逆性B.自我中心C.刻板性D.泛灵性10.依恋类型中，“回避型依恋”的婴儿在母亲离开时通常表现为（）。A.强烈哭闹，母亲返回时拒绝安抚B.无明显反应，母亲返回时回避接触C.短暂哭闹，母亲返回时积极寻求接触D.持续焦虑，无法专注游戏11.幼儿的“自我中心语言”主要包括重复、独白和（）。A.集体独白B.对话语言C.书面语言D.社会化语言12.以下关于幼儿情绪发展的描述，错误的是（）。A.情绪表达逐渐从外显转向内隐B.情绪理解能力随年龄增长而提高C.情绪调节策略以被动求助为主D.道德感在5-6岁时开始明显发展13.研究表明，幼儿的“心理理论”能力在（）岁左右开始快速发展，能够理解他人可能持有错误信念。A.2B.3C.4D.514.幼儿攻击性行为的“工具性攻击”与“敌意性攻击”的主要区别在于（）。A.攻击的强度B.攻击的目的C.攻击的对象D.攻击的频率15.以下哪种教育方式最有利于培养幼儿的独立性？（）A.过度保护，避免尝试风险B.严格控制，要求绝对服从C.提供适度挑战，鼓励自主探索D.替代完成任务，节省时间二、填空题（每题1分，共10分）1.儿童动作发展的规律包括从上到下、从中心到边缘、从粗到细、从____到有意。2.幼儿的思维以____思维为主，逐渐向具体形象思维过渡。3.依恋的四种类型包括安全型、回避型、矛盾型和____。4.情绪调节策略的发展趋势是从外部调节到____调节，从单一策略到多种策略。5.幼儿自我意识的发展顺序为自我认识、自我体验、____。6.皮亚杰认为，前运算阶段幼儿思维的两个典型局限是自我中心和____。7.游戏的主要分类包括机能游戏、象征游戏、结构游戏和____。8.幼儿社会性发展的核心是____的发展。9.维果茨基认为，____是儿童心理发展的重要工具，能够促进高级心理机能的形成。10.幼儿的亲社会行为主要包括分享、合作、____和安慰。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿观察力发展的特点。2.分析同伴交往对幼儿社会性发展的意义。3.列举并解释幼儿情绪发展的三个关键趋势。4.简述班杜拉社会学习理论对幼儿攻击性行为干预的启示。5.说明“守恒”概念的内涵及其在幼儿认知发展中的意义。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述幼儿自我概念发展的特点及促进策略。2.比较皮亚杰和维果茨基认知发展理论的异同，并分析其对学前教育的启示。五、案例分析题（10分）案例：4岁的朵朵在幼儿园经常抢同伴的玩具，甚至动手推打他人。老师观察发现，朵朵的父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，奶奶常说“不能吃亏，别人抢你玩具你就抢回来”；朵朵在家时，父母因琐事争吵频繁，有时会摔东西。问题：运用学前心理学相关理论分析朵朵攻击性行为的成因，并提出干预建议。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.B11.A12.C13.C14.B15.C二、填空题1.无意2.直觉行动3.混乱型（或无组织型）4.内部5.自我控制6.不可逆性7.规则游戏8.亲社会行为（或社会交往能力）9.语言10.帮助三、简答题1.幼儿观察力发展的特点：（1）观察的目的性弱，易受外界干扰；（2）观察的持续性短，随年龄增长逐渐延长；（3）观察的细致性差，常忽略细节；（4）观察的概括性低，难以发现事物间的联系；（5）观察的方法逐渐从无序到有序（如从笼统扫视到按顺序观察）。2.同伴交往对幼儿社会性发展的意义：（1）促进社会认知：通过互动理解他人观点，学习社会规则；（2）发展情绪能力：在冲突中学习情绪调节，体验分享与合作的积极情绪；（3）培养亲社会行为：模仿同伴的友好行为，强化助人、分享等行为；（4）形成自我概念：通过同伴反馈认识“我是谁”，发展自尊与自信；（5）为未来社交奠定基础：学习解决冲突的策略，适应群体生活。3.幼儿情绪发展的三个关键趋势：（1）情绪表达的社会化：从本能反应（如饥饿哭闹）转向符合社会规则的表达（如用语言代替哭闹）；（2）情绪理解的深化：从识别基本情绪（如高兴、生气）到理解复杂情绪（如尴尬、自豪），并能推测他人情绪原因；（3）情绪调节的主动化：从依赖成人安抚（如抱哄）到使用内部策略（如自我暗示“我不生气”）或外部策略（如转移注意力）。4.班杜拉社会学习理论对攻击性行为干预的启示：（1）减少攻击性行为的观察学习机会：避免幼儿接触暴力影视、成人攻击行为（如争吵、摔东西）；（2）提供替代性强化：表扬亲社会行为（如分享、合作），让幼儿通过观察他人的积极行为获得强化；（3）引导正确的行为模仿：通过角色扮演、故事讨论等方式，示范如何用语言表达需求而非攻击；（4）控制环境中的攻击线索：减少争抢玩具的场景（如提供足够材料），避免触发攻击行为的外部刺激。5.“守恒”指物体的某一属性（如数量、长度、体积）在其外在形式发生变化时，仍能认识到其本质未变。意义：（1）标志着幼儿思维从直觉行动向具体形象思维的过渡；（2）反映了幼儿思维可逆性、去中心化能力的发展；（3）为数学、科学等领域的学习奠定基础（如理解加减法、体积转换）；（4）是评估幼儿认知发展水平的重要指标（如皮亚杰通过守恒实验划分认知阶段）。四、论述题1.幼儿自我概念发展的特点及促进策略：特点：（1）具体性：自我描述多指向外部特征（如“我有红裙子”），而非内在品质（如“我很善良”）；（2）情绪性：自我评价易受情境影响（如“我今天画得好，我是画家”），稳定性差；（3）依从性：依赖成人或同伴的评价（如“老师说我乖，我就是乖孩子”）；（4）片面性：常高估自己能力（如认为“我能搬起大椅子”），缺乏客观判断。实例：5岁的乐乐说“我是男孩，我会拍球，我画的画最漂亮”，但当他画不好时会生气说“我不会画画”。促进策略：（1）提供具体反馈：成人应针对行为而非笼统评价（如“你今天主动帮小朋友捡玩具，这是有爱心的表现”而非“你真棒”）；（2）创设成功体验：设计适合幼儿能力的任务（如搭3层积木），通过成功增强自信；（3）引导客观比较：通过故事（如《小熊学骑车》）讨论“每个人有擅长和不擅长的事”，帮助理解自我的多面性；（4）鼓励自我表达：通过“我的一天”绘画、分享会等活动，引导幼儿描述“我做了什么”“我感觉怎样”，促进自我认知的深化。2.皮亚杰与维果茨基认知发展理论的异同及教育启示：相同点：（1）都强调儿童是主动的学习者，而非被动接受知识；（2）关注认知发展的阶段性（皮亚杰的四阶段，维果茨基的“文化-历史”发展）；（3）重视环境对认知的影响（皮亚杰的“同化-顺应”需与环境互动，维果茨基强调社会文化的作用）。不同点：（1）发展动力：皮亚杰认为是个体与环境的相互作用（生物因素主导）；维果茨基认为是社会文化互动（社会因素主导）。（2）发展方向：皮亚杰强调“自发型”发展（从低级到高级的自然成熟）；维果茨基强调“反应型”发展（通过成人引导达到潜在水平）。（3）关键概念：皮亚杰提出“图式”“同化-顺应”；维果茨基提出“最近发展区”“工具理论”。教育启示：（1）基于皮亚杰理论：提供丰富的操作材料（如积木、拼图），支持幼儿通过自主探索建构知识；尊重个体差异，避免“拔苗助长”（如不强迫4岁幼儿理解抽象数学概念）。（2）基于维果茨基理论：重视“脚手架”教学（如成人通过提问、示范引导幼儿完成任务）；创设“社会互动”环境（如小组合作学习），通过同伴互助促进认知发展；关注“最近发展区”，设计略高于幼儿现有水平的活动（如引导已会搭2层积木的幼儿尝试3层）。五、案例分析题成因分析：（1）家庭环境影响：①教养方式：奶奶的“不能吃亏”观念强化了攻击性行为的合理性（社会学习理论）；②父母冲突：频繁的争吵和摔东西行为为朵朵提供了攻击性行为的模仿榜样（班杜拉观察学习）；③情感忽视：父母工作繁忙，可能缺乏对朵朵亲社会行为的及时关注与强化。（2）幼儿自身发展特点：4岁幼儿语言表达能力有限，当需求（如想玩玩具）无法用语言清晰表达时，易用动作（推打）解决问题；情绪调节能力弱，难以控制冲动。干预建议：（1）家庭指导：①与父母沟通，建议减少争吵，避免在幼儿面前表现攻击行为；②引导奶奶调整教养观念，鼓励用“如果想玩玩具，可以说‘请借给我玩一下’”等语言示范替代“抢回来”；③父