小学语文故事课教学案例

小学语文故事课教学案例一、教学背景与理念小学语文故事课是语言素养培养的重要载体，尤其寓言类故事兼具趣味性与哲理性，能在生动情节中渗透思维启蒙与价值观引导。本次教学案例选取部编版二年级上册《坐井观天》，基于“情境建构+生本课堂”理念，结合低年级学生形象思维占优、爱表演模仿的学情特点，通过多元活动让学生在体验中理解寓意，实现“语言建构—思维发展—文化浸润”的三维目标。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.正确认读“沿、际”等生字，规范书写“沿”字；理解“井沿、无边无际”等词语的含义。2.分角色朗读对话，把握青蛙与小鸟的语气特点。（二）过程与方法目标1.通过朗读、情境体验、小组讨论，理解寓言寓意，培养逻辑表达与想象能力。2.学会联系生活实际，迁移运用寓言道理。（三）情感态度目标1.激发探索未知的好奇心，树立“看问题需全面”的认知。2.养成“知错能改、乐于反思”的学习态度。三、教学过程实录（一）情境导入：谜语激趣，动画引题课堂伊始，我以谜语导入：“上边有口没盖头，下边有口没堵头，左边有口没挡头，右边有口没封头，中间有口没舌头（打一字）。”学生们兴致盎然，有的小声嘀咕，有的举手抢答：“是‘井’！”紧接着播放《坐井观天》动画片段，暂停在青蛙与小鸟争论的画面，提问：“它们在吵什么？猜猜谁的看法对？”自然引出课题，学生的注意力瞬间被故事吸引。（二）初读感知：自主识字，梳理脉络1.自由朗读与生字闯关：学生自由朗读课文，圈出陌生字词。同桌互读正音后，我通过“生字小火车”检查认读，重点指导“沿”（右上包围结构，先写“几”再写“口”）的书写，结合“井沿”的插图，让学生直观理解“沿”的含义。2.梳理故事脉络：提问“青蛙和小鸟在哪里？争论的核心是什么？”引导学生用简洁的话概括：“青蛙在井里，认为天只有井口大；小鸟在天上飞，觉得天无边无际。”初步厘清故事框架。（三）精读探究：角色体验，思辨明理1.分角色朗读：语气揣摩中悟情感指名分角色朗读对话，其他学生当“小评委”：“青蛙的语气应该更得意还是更疑惑？小鸟的话要读出耐心吗？”学生们纷纷发表看法，有的说“青蛙没出过井，所以很肯定，要读得自以为是”，有的说“小鸟飞了很多地方，要读得诚恳”。小组内再次练习后，三组学生上台展示，其中一名学生将青蛙的“天不过井口那么大”读得摇头晃脑，逗得全班大笑，却也精准传递出角色的固执。2.关键词品析：视角差异中悟道理聚焦“天不过井口那么大”与“天无边无际”，我追问：“为什么同一片天，它们的看法完全不同？”学生们结合插图观察，有的说“青蛙在井里，只能看到井口大的天”，有的联系生活：“就像我在教室窗外，只能看到一小片天空，出去玩才能看到更广阔的世界。”我顺势引导理解“无边无际”，让学生联系生活说词语（如“大海无边无际”“草原无边无际”），并用“无边无际”造句，一名学生说：“我家的书架上，书多得无边无际。”虽有小失误，却也体现了对词语的主动运用。3.情境讨论：道具体验中促思辨为让学生更直观理解“视角局限”，我准备了纸筒（模拟井口），请学生用单眼通过纸筒看教室，提问：“你看到的教室和实际一样大吗？”学生们恍然大悟：“青蛙就像通过纸筒看天，所以觉得天很小！”接着创设情境：“如果你是小鸟，怎么说服青蛙？”小组讨论后，学生们的回答充满童趣：“青蛙兄弟，你跳出井口看看，天比井口大好多！”“你没飞过，所以不知道天有多大，我飞过森林、大海，天真的无边无际！”（四）拓展延伸：生活联结，想象续编1.生活实例迁移提问“生活中有没有‘坐井观天’的例子？”学生们踊跃发言：“有的同学觉得自己的玩具最多，其实别的同学有更多！”“我以前以为我们小区最美，去了公园才发现还有更美的地方。”通过生活实例，学生将寓言道理从文本迁移到现实，理解更深刻。2.故事续编创作出示任务：“青蛙听了小鸟的话，跳出了井口……它会看到什么？会说什么？”学生们发挥想象，有的说：“青蛙跳出井口，哇，天果然大得看不到边！它对小鸟说：‘我错了，原来天这么大！’然后跟着小鸟去旅行，看到了高山、大海，再也不回井里了。”有的续编更具童趣：“青蛙跳出井口，被大卡车吓了一跳，赶紧躲起来，心想‘外面的世界又大又危险，还是井里安全’。”虽有不同解读，却都体现了对“看问题全面性”的思考。（五）总结升华：回顾反思，价值引领引导学生回顾：“这节课你明白了什么？”学生们总结：“看问题不能只凭自己的经验，要多听听别人的话。”“要像小鸟一样眼界开阔，像青蛙一样知错能改。”我顺势总结：“希望大家做‘爱飞的小鸟’，多探索、多思考；也做‘善反思的青蛙’，发现不足就改正，让自己的世界越来越大。”四、教学反思与优化（一）成功之处1.情境创设激活参与：谜语、动画、纸筒道具等情境，让抽象的寓言道理变得直观可感，学生在体验中主动思考，课堂参与度达90%以上。2.多元朗读深化理解：分角色朗读、评读等活动，不仅培养了语感，更让学生在揣摩语气中走进角色内心，理解“固执与诚恳”的情感差异。3.生活联结促进迁移：将寓意与生活实例结合，让学生感受到寓言的现实意义，避免“学归学、用归用”的脱节。（二）不足与改进1.个别关注待加强：课堂中仍有3名内向学生参与度低，后续可设计“悄悄话分享”“小组小老师”等分层任务，让每个学生都能找到参与的切入点。2.拓展时间需优化：续编故事环节因时间仓促，部分学生的创意未能充分展示。后续可提前布置“故事续编卡”，课堂上重点分享精彩片段，兼顾广度与深度。3.语言精准度指导：造句环节有学生出现“书多得无边无际”的失误，需在今后教学中加强“语境辨析”训练，通过对比“书很多”与“书无边无际”的差异，提升语言运用能力。五、故事课教学策略提炼（一）情境建构策略：让故事“活”起来通过谜语、动画、实物道具等创设沉浸式情境，将抽象的文本转化为可感知的场景（如用纸筒模拟井口），帮助低年级学生跨越“抽象思维不足”的障碍，在体验中理解寓意。（二）多元朗读策略：让情感“流”出来设计分角色读、评读、配乐读等多元朗读活动，引导学生在语气、神态的揣摩中体会人物情感，让文本语言内化为自身的情感表达，培养语感与共情能力。（三）生活联结策略：让道理“落”下来将寓言寓意与学生生活经验、社会现象联结（如“觉得自己玩具最多”的生活场景），让抽象的道理从“书本”走向“生活”，实现“学思用贯通、知信行统一”。（四）思维拓展策略：让想象“飞”起来通过续编故事、辩论、创意表达等活动，打破“故事结局唯一”的思维定式，鼓励学生从不同视角解读文本（如“青蛙跳出井口后的不同选择”），培养批判性思维与想象力。六、结语小学语文故事课是语言