2025年成人专升本考试《教育理论》真题及答案

2025年成人专升本考试《教育理论》练习题及答案一、单项选择题（每小题2分，共40分。下列各题四个备选项中只有一个最符合题意，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.提出“教育即生长”这一命题的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.布鲁纳【答案】B【解析】杜威在《民主主义与教育》中系统阐述“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造”。2.我国最早系统论述“因材施教”思想的文献是（）A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《学记》【答案】C【解析】《论语·先进》载孔子对子路、冉有同一问题给出不同答案，被后世概括为“因材施教”。3.下列不属于布鲁纳提出的教学原则的是（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则【答案】D【解析】强化原则属斯金纳程序教学理论，布鲁纳倡导的是动机、结构、程序、反馈四条原则。4.根据加涅的学习结果分类，“说出我国现行学制”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A【解析】言语信息指能用语言陈述的事实或概括，学制知识属之。5.教师用“代币制”矫正学生课堂违纪行为，其理论依据是（）A.经典条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.顿悟学习【答案】B【解析】代币作为即时强化物，符合斯金纳操作性条件作用原理。6.把“最近发展区”概念引入教育心理学并用于教学评价的是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.奥苏贝尔【答案】B【解析】维果茨基提出“最近发展区”强调教学应走在儿童发展前面。7.下列关于课程与教学关系的表述，正确的是（）A.课程是静态的，教学是动态的B.课程仅指学科知识总和C.教学目标的制定无需参照课程标准D.课程实施与教学无关【答案】A【解析】课程作为方案或计划相对静态，教学是师生互动的动态过程。8.教师专业发展的最高阶段是（）A.新手阶段B.胜任阶段C.熟练阶段D.专家阶段【答案】D【解析】柏林纳五阶段模型以“专家教师”为最高级，表现自动化与灵活创新并存。9.国家课程校本化实施的基本路径是（）A.课程改编B.课程补充C.课程整合D.课程创新【答案】A【解析】校本化并非另起炉灶，而是在国家课程框架内做适应性改编。10.下列评价方式中，属于“真实性评价”典型工具的是（）A.闭卷笔试B.标准化测验C.档案袋D.智力测验【答案】C【解析】档案袋收集学生真实作品与过程材料，体现情境性与综合性。11.依据科尔伯格道德发展理论，小学生认为“偷药救妻”错误是因为“会被警察抓”，其处于（）A.惩罚与服从定向B.相对功利定向C.好孩子定向D.法律秩序定向【答案】A【解析】避罚取向属前习俗水平第一阶段。12.把教学目标分为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课程文件是（）A.2001年《基础教育课程改革纲要》B.1992年《九年义务教育课程方案》C.2017年《普通高中课程方案》D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》【答案】A【解析】2001年纲要首次明确提出三维目标框架。13.下列不属于元认知策略的是（）A.自我提问B.列提纲C.自我监控D.时间管理【答案】B【解析】列提纲属认知策略中的组织策略，非元认知。14.教师对“学困生”抱有“只要努力就能进步”的坚定信念，这种教师信念被称为（）A.教师效能感B.教师期待效应C.教师控制点D.教师教学监控【答案】A【解析】教师效能感指教师相信自己有能力促进学生学业提升。15.把教育研究分为“定量与定性”两大类的划分标准是（）A.研究目的B.研究范式C.研究对象D.研究技术【答案】B【解析】范式层面决定方法论取向，定量与定性分属实证与解释范式。16.下列关于班级授课制的优点，表述错误的是（）A.高效普及教育B.利于因材施教C.发挥教师主导D.形成集体氛围【答案】B【解析】班级授课制难以顾及差异，因材施教恰是其局限所在。17.教师用“先行组织者”策略导入新课，依据的理论是（）A.行为主义B.认知发现C.有意义接受D.信息加工【答案】C【解析】奥苏贝尔提出先行组织者促进有意义接受学习。18.在德育过程中，组织学生到敬老院做义工，运用的德育方法是（）A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法【答案】C【解析】实际活动锻炼意志与行为习惯属锻炼法。19.下列关于“核心素养”的表述，正确的是（）A.仅指学科核心知识B.高于学科素养，跨学科整合C.与“双基”目标对立D.由PISA组织首次提出【答案】B【解析】核心素养强调跨情境的通用能力与品格，整合各学科。20.教师行动研究的核心环节是（）A.文献综述B.方案设计C.反思改进D.数据发表【答案】C【解析】行动研究以“行动—反思—再行动”螺旋式循环，反思改进是灵魂。二、辨析题（先判断正误，然后说明理由。每小题10分，共20分）21.教学永远具有教育性。【答案要点】判断：正确。理由：（1）赫尔巴特提出“教学的教育性原则”，知识传授与价值形成不可分割；（2）教师育人职责、教材隐含价值观、课堂交往方式均潜移默化影响学生品格；（3）即使纯知识教学也传递求真精神、科学态度，体现教育性。故教学与教育性不可分离。22.发现学习一定优于接受学习。【答案要点】判断：错误。理由：（1）两种学习方式无绝对优劣，取决于学习目标、学生特点、学科性质；（2）发现学习利于培养探究与创新能力，但耗时多、系统差；（3）接受学习高效系统，适合间接经验快速获得；（4）奥苏贝尔强调“有意义接受学习”同样能促进深度理解。应依据条件灵活选择，而非绝对化。三、简答题（每小题10分，共30分）23.简述维果茨基“最近发展区”对教学设计的启示。【答案要点】（1）精准诊断：教师通过前测、观察确定学生现有水平与潜在水平之间的差距；（2）支架教学：提供“脚手架”——示范、暗示、提问、工具，逐步撤除；（3）合作建构：利用师生、生生互动，实现社会文化经验内化；（4）动态评价：不以静态成绩定论，关注学生在援助下的进步幅度；（5）挑战性任务：目标设定在“跳一跳够得着”区间，激发学习潜能。24.简述教师职业倦怠的表现及其干预策略。【答案要点】表现：（1）情绪衰竭：易怒、抑郁、精力枯竭；（2）去个性化：对学生冷漠、讽刺、疏离；（3）低成就感：认为工作无意义、自我评价降低。干预：（1）个体层面：认知重评、时间管理、放松训练、提升教学效能感；（2）学校层面：合理工作量、参与决策、校本研修、同伴支持小组；（3）社会层面：提高待遇、尊师文化、心理健康服务体系；（4）积极心理取向：塑造教师心理资本（希望、韧性、乐观、效能）。25.简述教育行动研究的基本步骤。【答案要点】（1）发现问题：教师在日常教学情境中聚焦真实、微小、可改善的问题；（2）计划：查阅相关文献，提出假设，设定可观测目标，设计干预措施；（3）行动：在自然课堂中实施改进方案，收集多元数据（观察、问卷、作品、访谈）；（4）观察：对行动过程与结果进行系统记录，确保数据三角互证；（5）反思：分析数据，评估成效，发现问题，修正方案，进入下一轮循环；（6）分享：撰写研究报告、教学案例，在校本教研或学术会议交流，扩大影响力。四、论述题（每小题20分，共40分）26.结合我国“双减”政策背景，论述教师如何优化作业设计以促进学生深度学习。【答案要点】（1）政策内涵：减少机械重复、低效训练，提升作业育人功能，回归学校主阵地。（2）深度学习特征：主动建构、知识迁移、问题解决、思维高阶、情感投入。（3）作业优化策略：①目标升级：从“巩固知识”转向“发展核心素养”，对标学科大概念；②类型多元：设计情境化、项目化、跨学科、实践类作业，如“家庭用电小调查”“数学绘本创作”；③分层自选：基础—提升—挑战三级套餐，学生自主选择，兼顾差异；④过程支持：提供“作业指南单”——资源包、方法提示、评价量规，降低无助感；⑤技术赋能：利用微课、在线协作平台，实现翻转与混合，延伸时空；⑥评价嵌入：采用自评、互评、教师评结合，突出表现性、形成性，及时反馈；⑦时间管控：小学作业“校内完成+不带书包回家”，初中“总量控制+晚自习完成”，保障睡眠；⑧家校协同：家长转型“支持者”而非“监工”，教师定期发布“作业解读”微课，缓解焦虑。（4）案例：小学语文“民间故事”单元，设计“为社区老人录制有声故事”项目，学生需完成脚本改编、方言录制、二维码制作、老人反馈回访，实现语言运用、文化传承、社会责任整合。（5）成效：学生投入度高，思维可见，负担感受下降，学业质量绿色评价提升；教师专业发展从“作业布置者”升级为“学习设计师”。27.试述教育数字化转型背景下教师信息素养的构成及提升路径，并举例说明其对教学改革的推动作用。【答案要点】（1）概念：教师信息素养是恰当利用数字技术获取、加工、评价、创造信息，优化教育教学的综合能力。（2）构成维度：①技术基础：设备操作、软件应用、网络伦理与安全意识；②资源整合：检索、筛选、重组开放教育资源，构建校本资源库；③数据素养：采集学习行为数据，运用统计与可视化工具，精准决策；④教学设计：融合信息技术与学科教学，创设沉浸式、个性化环境；⑤终身学习：利用MOOCs、教师社群、知识管理工具持续更新；⑥伦理责任：保护学生隐私，防范技术依赖，维护教育公平。（3）提升路径：①政策：构建“国培—省培—校培”三级梯度，设立信息化教学应用骨干教师专项；②校本：建立“数字教研共同体”，采用“课例—切片—微格”循环研训；③高校：师范生开设“智慧教学设计与实践”必修，与中小学共建“未来课堂”实验室；④企业：与平台公司共建“数字工作坊”，提供跟岗、认证、开源工具；⑤自组织：教师组建“线上读书会”，使用“石墨文档+飞书”协同撰写教学案例。（4）案例：初中数学“函数概念”单元，教师利用“GeoGebra+学习通”构建可视化探究：①课前：推送动态滑杆视频，收集学生问题帖；②课中：学生分组用平板拖动滑杆观察图像变化，平台实时上传数据，教师大屏呈现“错误热力图”，针对性点拨；③课后：AI作业系统依据答题数据生成“知识图谱+个性化练习”，学生错题自动归入“成长档案袋”；④效果：抽象概念可视化，课堂互动率提升42%，学困生正确率提高28%，教师从“经验驱动”转向“数据驱动”。（5）展望：教师信息素养将成为“数字中国”战略下教育高质量发展的关键变量，推动规模化因材施教与个性化终身学习体系构建。五、材料分析题（30分）28.阅读材料并回答问题：某小学三年级开展“校园植物地图”项目学习，持续四周。第一周：学生分组观察校园植物，用平板拍摄并上传至“班级云盘”，生成初始地图；第二周：科学教师指导学生查阅中国植物志数据库，修正植物名称，添加属性标签；第三周：美术教师带领学生手绘植物卡片，数学教师引入比例尺，完成地图叠加；第四周：语文组织“我为植物写名片”活动，优秀作品生成二维码贴在对应植物上，家长微信扫码即可阅读。项目结束，学生自评、同伴评、教师评、家长评四维度进行展示会，学校将数字地图链接推送至社区公众号，获得大量转发。问题：（1）指出该项目体现的课程理念。（6分）（2）分析教师在项目中扮演的角色。（6分）（3）说明该项目对学生核心素养发展的具体促进。（10分）（4）从教育评价改革视角，总结该项目的创新点。（8分）【答案要点】（1）课程理念：①综合实践活动课程理念——打破学科壁垒，以真实问题整合知识；②建构主义理念——学生在主动观察、协作、修正中建构植物知识；③生活化理念——校园环境即课程资源，学习服务社区；④生成性理念——课程目标、内容、评价在项目进程中动态生成。（2）教师角色：①项目设计者：共同确定主题、目标、时间线；②学习促进者：提供观察工具、数据平台、方法支架；③跨学科协调者：科学、美术、数学、语文教师协同备课；④评价组织者：设计四维度评价量规，引导学生自评与互评；⑤社区联络者：将学习成果推向公共平台，引入家长与社区资源。（3）核心素养发展：①科学素养：观察、分类、查证植物，理解生物多样性；②信息素养：检索数据库、上传云盘、生成二维码，掌握数字化工具；③数学素养：比例尺计算、地图缩放，建立空间观念；④语言素养：撰写植物名片，锤炼说明性文本表达；⑤艺术素养：手绘卡片，提升审美与创意表现；⑥社会责任：通过社区共享，培养公共服务意识与环保责任感；⑦学会学习：在真实任务中体验“提出问