2026年山东省成人高考专升本教育理论自我检测试卷A卷附答案

2026年山东省成人高考专升本教育理论自我检测试卷A卷附答案一、教育学原理（共50分）（一）单项选择题：每小题1分，共15分。下列各题四个备选项中，只有一个最符合题意，请将正确选项的字母填在括号内。1.教育区别于其他社会现象的根本特征是（）A.有目的地培养人B.传递生产经验C.促进社会发展D.实现个体社会化【答案】A2.提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”观点的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.洛克【答案】B3.决定教育性质的根本因素是（）A.社会政治经济制度B.文化传统C.人口结构D.科技发展水平【答案】A4.我国首次以法律形式确立“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”的文件是（）A.《钦定学堂章程》B.《奏定学堂章程》C.《中华人民共和国教育法》D.《中华人民共和国义务教育法》【答案】C5.在影响个体身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性【答案】C6.教育目的的个人本位论代表人物是（）A.涂尔干B.卢梭C.凯兴斯泰纳D.柏拉图【答案】B7.我国现行学制中，义务教育年限为（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B8.教师职业的最大特点在于其职业角色的（）A.单一性B.创造性C.示范性D.多样性【答案】D9.课程计划的核心内容是（）A.课程设置B.课时分配C.学科顺序D.学年编制【答案】A10.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【答案】B11.班级授课制在我国最早采用的学校是（）A.京师同文馆B.南洋公学C.天津中西学堂D.福建船政学堂【答案】A12.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.受教育者与德育内容的矛盾C.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾D.德育方法与德育途径的矛盾【答案】C13.提出“平行教育原则”的教育家是（）A.马卡连柯B.苏霍姆林斯基C.赞科夫D.巴班斯基【答案】A14.衡量教师是否成熟的重要标志是（）A.能否关注学生B.能否关注情境C.能否关注生存D.能否关注自身【答案】A15.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【答案】C（二）辨析题：每小题5分，共10分。先判断正误，然后说明理由。16.教育目的与培养目标是同一概念。【答案】错误。教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的总体设想和规定，具有宏观性、普遍性；培养目标是各级各类学校对受教育者的具体要求，是教育目的的具体化，具有微观性和特殊性。二者是普遍与特殊的关系，而非同一概念。17.教学永远具有教育性。【答案】正确。教学具有教育性是由教学活动的本质决定的。教学过程中，教师不仅传授知识、技能，同时必然传递思想、情感、态度与价值观；教材内容本身蕴含道德因素；教学组织形式、教学方法、师生关系等也潜移默化地影响学生品德。因此，教学永远具有教育性。（三）简答题：每小题8分，共16分。18.简述现代学校教育制度的发展趋势。【答案】（1）加强学前教育并重视与小学衔接；（2）强化义务教育年限与质量，逐步延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育相互渗透、综合化；（4）高等教育大众化、普及化，结构多层次、类型多样化；（5）终身教育体系建设，构建学习型社会；（6）教育国际化与信息化加速发展。19.简述教师专业发展的主要途径。【答案】（1）师范教育：入职前的系统专业训练；（2）新教师入职辅导：师徒制、校本培训；（3）在职培训：短期进修、校本教研、远程研修；（4）教师专业发展学校（PDS）：大学与中小学合作；（5）反思性教学：通过教学日志、行动研究、案例撰写实现自我更新；（6）终身学习：借助网络课程、学术会议、读书会等持续成长。（四）论述题：本题19分。20.结合当前“双减”政策背景，论述教师如何在课堂教学中落实“减负提质”。【答案】（1）精准教学目标：依据课程标准与学生学情，制定可测可达的层级目标，避免超标、超前、重复；（2）优化内容结构：以大概念、大单元整合知识点，删减机械记忆与低效操练，突出核心素养；（3）转变学习方式：推广启发式、探究式、合作式教学，以问题链驱动学生深度思考，减少被动听讲与无效刷题；（4）技术赋能诊断：利用大数据即时采集作业与课堂表现，精准分析错因，实施分层、个性化辅导，杜绝“一刀切”作业；（5）课堂即时反馈：当堂训练、面批面改，确保学生“堂堂清”，减少课后作业量；（6）作业设计改革：控制总量、提高质量，设计实践性、开放性、跨学科任务，如科学探究、社区调查、阅读报告，激发内在动机；（7）评价多元激励：采用成长记录袋、展示性评价、学生自评互评，淡化分数排名，强化过程增值；（8）家校协同：通过家长学校、线上微课指导科学陪伴，减少家长盲目加码，形成减负共识。教师唯有以“课堂革命”落实核心素养，才能真正实现“减负不减质，减量又增效”。二、中外教育史（共30分）（一）单项选择题：每小题1分，共10分。21.中国私学兴起于（）A.夏朝B.西周C.春秋战国D.秦朝【答案】C22.“罢黜百家，独尊儒术”政策确立于（）A.汉高祖B.汉文帝C.汉武帝D.汉景帝【答案】C23.京师大学堂创设于（）A.洋务运动时期B.戊戌变法时期C.清末新政时期D.辛亥革命时期【答案】B24.西方教育史上，最早提出“教育应适应儿童年龄阶段”思想的是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良【答案】C25.中世纪大学最早产生于（）A.英国B.法国C.意大利D.德国【答案】C26.夸美纽斯《大教学论》出版于（）A.1557年B.1632年C.1693年D.1762年【答案】B27.主张“泛智教育”的教育家是（）A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐【答案】C28.美国《莫里尔法案》颁布于（）A.1785年B.1862年C.1917年D.1944年【答案】B29.日本明治维新后颁布的第一个近代学制是（）A.《学制令》B.《教育敕语》C.《学校令》D.《大学令》【答案】A30.我国近代第一个正式颁布并实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】B（二）简答题：每小题10分，共20分。31.简述孔子“有教无类”思想的历史意义。【答案】（1）打破贵族垄断教育局面，扩大教育对象至平民，促进社会流动；（2）推动私学兴起，改变“学在官府”格局，奠定中国古代教育民间传统；（3）主张“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”，强调教育公平与普及，具有早期平民教育色彩；（4）为儒家学派扩大社会基础，促进文化下移，加速士阶层形成；（5）对后世科举取士、书院教育及东亚汉字文化圈教育平等观念产生深远影响。32.简述赫尔巴特“教学形式阶段”理论的主要内容。【答案】赫尔巴特将教学过程分为四阶段：（1）明了——教师通过直观示范或讲述，使学生获得清晰表象，心理状态为“注意”；（2）联想——新旧观念建立联系，学生进入“期待”；（3）系统——在教师指导下对知识进行归纳、概括，形成体系，心理状态为“探究”；（4）方法——学生独立应用知识解决问题，心理状态为“行动”。四阶段构成完整教学过程，强调教师主导、教材中心与课堂纪律，奠定班级授课制教学范式，对19世纪欧美及日本、中国师范教育产生广泛影响。三、教育心理学（共40分）（一）单项选择题：每小题1分，共10分。33.教育心理学研究的核心内容是（）A.教师心理B.教学过程C.学习过程D.评价过程【答案】C34.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）A.桑代克B.维果茨基C.皮亚杰D.奥苏贝尔【答案】B35.学生学会骑自行车后，长期不骑也不会遗忘，这种记忆属于（）A.陈述性记忆B.程序性记忆C.情景记忆D.语义记忆【答案】B36.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要【答案】C37.耶克斯—多德森定律表明，学习效率与动机水平呈（）A.正比关系B.反比关系C.倒U形曲线关系D.U形曲线关系【答案】C38.学生在学习过程中因成功而增强自信心，进而更加努力，这一现象体现了学习动机的（）A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.归因功能【答案】C39.把习得的知识迁移到全新情境中，这种迁移属于（）A.低路迁移B.高路迁移C.近迁移D.负迁移【答案】B40.认知策略中，通过画示意图帮助理解知识属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C41.学生因害怕考试失败而回避挑战，其归因方式倾向于（）A.能力稳定归因B.努力归因C.任务难度归因D.运气归因【答案】A42.教师通过阶段性小测验及时了解学生掌握情况，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.安置性评价【答案】B（二）简答题：每小题10分，共20分。43.简述建构主义学习观的基本观点。【答案】（1）知识观：知识是人们对客观世界的一种解释或假设，具有情境性、动态性，而非绝对真理；（2）学习观：学习是学生主动建构意义的过程，通过新旧经验双向作用生成理解；（3）学生观：学生是带着丰富先备经验走进课堂的主动建构者，而非空着脑袋的容器；（4）教学观：教师应创设真实复杂的问题情境，提供社会互动与认知工具，引导学生在协作、对话、反思中完成意义建构；（5）评价观：倡导真实性评价、表现性评价，重视学习档案袋、概念图、项目作品等多元证据，关注建构过程与个性化理解。44.简述促进学习迁移的教学策略。【答案】（1）抽象概括：引导学生对知识进行高水平概括，形成通用原理与图式；（2）双重编码：同时提供言语与表象信息，增强提取线索；（3）变式练习：在不同情境中呈现同一概念，扩展应用边界；（4）类比与隐喻：利用熟悉情境映射新情境，激活相似性；（5）元认知监控：教授学生计划、监控、调节策略，使其主动寻找迁移机会；（6）情境多样：课堂任务贴近真实世界，减少“惰性知识”；（7）协作学习：通过异质小组讨论，暴露多元视角，促进深度理解；（8）反思日记：要求学生记录“我何时何地可再用此知识”，强化迁移意识；（9）跨学科项目：整合多学科知识解决复杂问题，实现横向迁移；（10）教师示范：教师公开示范如何调用旧知解决新任务，提供迁移“思维轨迹”。（三）案例分析题：本题10分。45.阅读材料并回答问题。材料：高二（3）班学生张倩近期数学成绩连续下滑，班主任观察发现她上课眼神游离，作业潦草；与她交谈后得知，张倩认为自己“天生数学脑子笨，再努力也没用”，于是把大量时间转向绘画，认为“高考反正考不上好大学，不如发展特长”。问题：（1）指出张倩存在的主要学习心理问题；（2）运用归因理论与自我效能感理论提出干预建议。【答案】（1）主要问题：①习得性无助——将失败归因于稳定不可控的“能力”，产生努力无效信念；②自我效能感低下——对数学学习信心严重不足，导致情绪焦虑、行为逃避；③目标错位——用绘画特长为逃避找借口，出现“自我设限”防御。（2）干预建议：①归因训练：教师通过“努力—进步”对比表，让张倩记录每天额外做会一道题后的测验分数变化，引导她把进步归因于“策略与努力”，削弱能力稳定观；②成功体验积累：设置“低起点、小步子”