2025年成人高等考试《教育理论》(专升本)模拟试卷及答案

2025年成人高等考试《教育理论》(专升本)模拟试卷及答案一、单项选择题（每小题2分，共40分。下列各题给出的四个选项中，只有一项最符合题意，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.教育心理学研究的核心任务是揭示（）。A.教育制度的历史演变规律B.学习者在教育情境中的心理活动规律C.教师职业倦怠的干预技术D.国家课程方案的设计原则答案：B2.根据加涅的学习结果分类，“说出我国现行宪法颁布的年份”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A3.斯金纳认为，程序教学的关键特征是“小步子”和（）。A.延迟强化B.即时反馈C.惩罚替代D.模仿示范答案：B4.在维果茨基看来，真正对发展起决定作用的是（）。A.现有发展水平B.潜在发展水平C.最近发展区内的交互D.内化的符号系统答案：C5.教师向学生呈现“先行组织者”主要是为了（）。A.降低认知负荷B.提供学习动机C.激活旧知识并促进整合D.增强自我效能感答案：C6.根据埃里克森的人格发展理论，学龄期（6—12岁）儿童发展的关键冲突是（）。A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B7.某生在一次测验中因紧张而完全遗忘原本熟记的公式，这种现象可用下列哪种理论解释（）。A.倒摄抑制B.动机性遗忘C.前摄抑制D.线索依赖性遗忘答案：B8.课程标准中“能欣赏并评价文学作品”这一目标，在布卢姆认知领域分类中属于（）。A.理解B.应用C.分析D.评价答案：D9.教师通过“随机点名—表扬—再深入追问”的方式，主要体现了哪类教学策略（）。A.掌握学习B.直接教学C.互动提问D.翻转课堂答案：C10.下列关于“自我效能感”的表述，正确的是（）。A.等同于自尊水平B.来源于替代经验、言语劝说及情绪唤醒等C.与成就动机呈倒U型关系D.一旦形成便不可改变答案：B11.在课堂管理中，教师明确告知“规则—违规后果—申诉渠道”，这一做法遵循了（）。A.行为主义矫正模型B.集体协商模型C.教师效能模型D.集体加工模型答案：A12.某校推行“学生成长档案袋”，其核心评价理念是（）。A.终结性B.相对性C.发展性D.常模参照答案：C13.根据科尔伯格道德发展阶段理论，儿童认为“偷药救妻”是对的，因为“人命比钱重要”，其处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.原则水平答案：A14.教师将“勾股定理”的验证实验安排在学生已学完“平方”概念之后，主要考虑了（）。A.螺旋式课程B.学习准备性C.认知风格差异D.最近发展区答案：B15.下列哪项不是建构主义学习环境的典型特征（）。A.学习情境真实B.以教师为中心C.支持协作会话D.提供认知工具答案：B16.关于“高原现象”的正确描述是（）。A.只出现在动作技能领域B.是暂时停顿甚至倒退C.表明学习已达生理极限D.无法通过策略干预答案：B17.教师说：“如果你能像科学家那样先提出假设再验证，就更好了。”这属于（）。A.过程性表扬B.个人取向表扬C.结果取向表扬D.能力取向表扬答案：A18.某实验发现，分散练习比集中练习更有利于保持，这支持了（）。A.加工水平理论B.分布式认知理论C.过度学习理论D.分布式练习效应答案：D19.在课堂提问中，教师先问“为什么”，再问“还有别的可能吗”，这种追问方式称为（）。A.转向B.探询C.重述D.转移答案：B20.下列关于“翻转课堂”的表述，错误的是（）。A.课前知识传授，课中知识内化B.教师角色由“演员”变“导演”C.完全取消讲授法D.强调学生自主调控学习节奏答案：C二、辨析题（先判断正误，然后说明理由。每小题10分，共20分）21.判断：惩罚总是削弱学生的不良行为，因此课堂管理中应多用惩罚。答案：错误。理由：惩罚可能暂时抑制不良行为，但副作用明显，如引发逃避、攻击或焦虑；若未与替代行为强化结合，难以根除问题；过度惩罚破坏师生关系，降低内部动机。课堂管理应优先使用正向行为支持，惩罚仅作为最后手段并遵循“最小必要”原则。22.判断：发现学习一定比接受学习更能促进迁移。答案：错误。理由：发现学习有利于培养探究能力和认知灵活性，但耗时较多，且对学习者先备知识、认知资源要求高；若内容结构化程度高、学习者基础薄弱，接受学习反而更高效。迁移效果取决于学习深度、编码方式及情境相似性，而非单纯发现或接受形式。三、简答题（每小题10分，共30分）23.简述促进知识迁移的“概括化理论”并给出教学启示。答案：概括化理论由贾德提出，认为只要学习者对经验进行概括，就能在后续情境中迁移。水中打靶实验表明，掌握折射原理的被试迁移成绩更好。教学启示：①帮助学生抽取一般原理、规则或策略；②提供多样变式练习，引导比较异同；③鼓励反思“这一策略还能用在哪”；④用类比、图示等方式强化抽象表征。24.概述班杜拉社会学习理论中的“观察学习四阶段”，并说明教师如何运用。答案：四阶段为注意—保持—动作再现—动机。教师运用：①注意阶段：利用示范者魅力、清晰动作、多媒体突出关键特征；②保持阶段：提供言语编码、表象复习、记忆术；③动作再现阶段：分步示范、心理演练、同伴互助矫正；④动机阶段：设定合理目标，及时强化或替代强化，展示积极后果，增强自我效能。25.简述“学习动机ARCS模型”的四要素，并给出课堂实例。答案：ARCS即注意（A）、关联（R）、信心（C）、满足（S）。实例：高中物理“电磁感应”导入：①注意——播放磁悬浮列车视频设疑；②关联——提问“若停电如何制动列车”联系生活；③信心——提供难度递增的探究任务，允许小组合作；④满足——学生成功点亮LED灯，教师公开表扬并联系绿色能源意义。四、论述题（每小题20分，共40分）26.结合我国“双减”背景，试论教师如何依据“自我决定理论”设计作业，以实现“减量提质”。答案：自我决定理论强调满足自主、胜任、关系三种基本需要才能维持内在动机。作业设计路径：（1）自主支持——提供“作业菜单”，学生可在基础、拓展、创造三级任务中自选，并允许自选呈现方式（短视频、海报、实验报告）。（2）胜任支持——控制作业容量，使80%学生可在规定时间独立完成；嵌入“脚手架”如提示卡、在线微课；设置分级评价，突出进步反馈。（3）关系支持——设计亲子共研任务，如“测家用电器功率”，要求家长仅协助安全事项，学生记录过程；利用线上平台展示优秀作业，师生共评，增强归属感。（4）过程监控——建立“作业日志”，学生每日自评投入时间与情绪，教师每周分析调整。（5）结果评价——采用“成长档案袋+公开答辩”，弱化横向比较，强化个体增值。实践表明，学生作业焦虑下降，内部动机与成绩显著提升，实现“双减”目标。27.试述建构主义视角下的“概念转变”机制，并说明教师如何应对学生“前科学概念”。答案：概念转变指学生以原有经验为基础，通过同化和顺应重建认知框架。机制：①不满——现有概念不能解释新现象；②可理解——新概念逻辑自洽；③似乎有理——新概念能解释更多现象；④丰富有效——新概念带来认知收益。教学策略：（1）诊断——使用二段式测验、概念图、访谈，精准捕捉“重物先落地”等前科学概念。（2）创设认知冲突——演示真空管羽毛与铁球同时下落，引发惊讶。（3）促进元认知——要求学生预测—观察—解释，再对比科学家观点，引导反思“我为何出错”。（4）提供替代模型——用“空气阻力—重力加速度”图式重构因果链，辅以计算机模拟。（5）社会协商——小组辩论“月球上羽毛会飘落吗”，通过同伴质疑深化重构。（6）情境迁移——布置“设计火星探测器降落伞”项目，检验新概念适用性。教师应尊重学生原有经验，提供充足时间与多重表征，才能达成持久概念转变。五、材料分析题（每小题20分，共40分）28.材料：某初中推行“班级议事会”，学生可提交议题，经全班投票后，每月召开一次，讨论手机管理、零食价格、值日分配等。教师仅作为“会议主持者”，不直接裁决。实施一学期后，学生违纪率下降，但部分家长担心“学生自治”会削弱教师权威，甚至导致成绩下滑。问题：（1）运用“学生参与理论”评析该做法；（2）提出两条改进建议并说明心理学依据。答案：（1）学生参与理论认为，当学生在真实任务中拥有决策权、胜任感与归属感时，会更投入学校生活，减少问题行为。材料中“议事会”满足自主与关系需要，规则由学生共同制定，具有高度认同，因而违纪率下降。（2）建议：①引入“议题可行性评估”环节，由教师提供数据支持，如“手机管理”先统计课堂使用频次，培养学生证据思维，降低盲目决策；②将议事会与学科整合，如语文课上撰写议案、数学课统计投票结果，既提升学业成绩又强化责任感。依据：自我决定理论的胜任支持及情境学习理论，真实任务促进知识迁移。29.材料：高三（1）班班主任李老师发现，近期模拟考后，部分成绩中等的学生出现“习得性无助”：上课不抬头、作业拖交，甚至缺考。李老师计划开展“成长型思维”干预。问题：（1）指出习得性无助的表现及形成机制；（2）设计一套包含三环节的干预方案并给出理论依据。答案：（1）表现：情绪低落、动机缺乏、认知偏差（如“我再努力也考不上”）、行为退缩。机制：连续失败—不可控归因—期望降低—放弃努力，伴随多巴胺减少，形成恶性循环。（2）方案：环节一“失败再认识”——班会分享名人早期失败故事，学生写下“我曾克服的困难”，引导可控归因；依据：归因训练理论。环节二“策略工作坊”——教授SMART目标、错题归因表、番茄工作法，提供具体路径；依据：社会认知理论中的策略性知识。环节三“微成功记录”——每日记录“我做到的1%进步”，周五小组互评并颁发“进步徽章”；依据：自我效能感理论，微成功可提升效能期望。持续八周后，学生缺考率下降，课堂投入度显著提高。六、教学设计题（30分）30.请以高中生物“细胞膜的选择透过性”为主题，设计一节45分钟的探究教学方案，要求体现“5E教学模式”（引入—探究—解释—精致—评价），并说明每一步如何渗透“科学本质教育”。答案：引入（Engage，5分钟）——教师出示“腌黄瓜出水”生活现象，提问“水从细胞流出还是流入？”学生预测并投票，激活兴趣，渗透科学源于生活。探究（Explore，15分钟）——小组实验：将鸡蛋去壳后分别置于清水、盐水、糖水中，每5分钟称量并记录质量变化；学生动手操作，体验科学探究的实证性。解释（Explain，10分钟）——小组汇报数据，教师引导绘制“质量—时间”折线，共同归纳“水分子从低渗向高渗移动”，引出“渗透”概念，强调基于证据的论证。精致（Elabor