《最后一课》教学反思

《最后一课》教学反思

身为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学

过程中的许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的《最终一课》

教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

《最终一课》教学反思1

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题显明突出,意在激发学生的爱国主义情感。对

于这篇课文，我首先制定了简洁可行的教学目标,即学习运用语言、神态、动作和心理活动

的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爰国主

义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、

品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能留意围绕目标开展各

环节的教学活动，留意课外作业与课内教学的整合与延长。但在时间的支配与把握上出现了

前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一起先的导入部分，在介绍作者、写

作背景时花时太多;文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多,而韩麦尔先生则

匆忙而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，老师的课前打算与预设还不够周全

与合理。通过本堂课的教学，我还学到了许多：如老师提问的指令应简洁明确；各教学环节

之间的.过渡要力求自然顺畅；要擅长抓住学生的回答来追问与总结......

总之，一堂课受益颇多，既熬炼了自己，更学到了学问，以后的课堂教学中会多运用、

勤反思，从而促进实力的发展，水平的提升。

《最终一课》教学反思2

很快，一节课过去了，但回顾这一节课的收获如下：

1.本节课我充分敬重了学生学习的主动性，争取让更多的学生发言，让每个学生都能

有所收获。有所提高。体现了新课改中要求老师变更教学方式，由传统的教变成学生自主的

学。

2.从教学内容上，本堂课，我重点放在分析韩麦尔先生的人物形象上，并通过阅读文

本,从文本中获得信息，从而全面深化地理解韩麦尔先生，特殊是韩麦尔先生身上那种浓浓

的爱国情怀。

3.在时间支配上，更多地考虑到爱国情怀的渗透，激励更多的学生满怀报效祖国的热

忱投入到学习之中。所以粗面练习写作的时间就显得有些惊慌，这也是值得我反思的地方。

4.在朗读方面，的确有肯定的指导，但指导得还不够到位，学生朗读的时间和人次也

远远没有达到志向的状态。

5.板书设计方面，我通过"士"字形的设计，意在培育学生的酷爱家乡，酷爱农垦的

情感，同时也将本文的主要内容展示出来。在今后的教学中，我将更加关注学生的表现，

特殊是中下等生的状况，让每个学生都能在课堂上有展示自己的语文才华的机会，让每一个

学生的语文素养都能有所提高.

《最终一课》教学反思3

最近几年，课堂教学的"有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这"有

效性"上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的月阱羊"语文教学是个筐，什么东

西往里装。"咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成果要优秀，我们的学生要会考

试，否则你的课讲的再好都是空话。

于是许多语文老师的课堂就要“四平八稳"，从字词句到文章的写作方法、作者的写作

目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。

在备《最终的姿态》时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、

细微环节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较生疏的，都是简单懂却很难

理解的"学问点"，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读

书中渐渐"消化”掉这些所谓的“学问点"，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓

的"描写"是怎么回事。

在刚起先试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文

章"，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解"最终的姿态"重点

内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生

来一次“洗心革面"的人生世界观的教化，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生"生

命的意义是什么？"时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，

护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的实力了。鉴于此，我觉得这些内容让学

生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了,可能许多孩子对"人生的'意义是什么”并不非常理

解。

除了抓个“人生的意义"，我地抓那5个"r,因为这可是描写“来去如风，快如区电”

的地震来临那一刻的紧急，"必需让学生读出那‘燃眉之急’的味道"、"必需让学生体会到

谭老师在那一触即发的时刻所表现出来的英勇”尤其须要通过学生的朗读去再现

地震时的惊险，于是我设计了"假如谭老师来得及想，他会想什么？"的问题，设计了"用

一个词语形容一下当时状况的紧急。"第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了：

"谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六

点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？”

"遨老师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担忧地震会失

去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。”

"谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听

课，专心思索，主动回答老师的问题，为峨们作为老师不知道有多兴奋，特殊是可以费尽心

机回答出老师"须要"的"标准答案,那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

紧接着的描写“状况紧急”的词语，我说“词语"，而不是“成语"，意在降低难度，让

学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语"里说不

定还有许多"成语”呢！事实上也刚还是这样："燃眉之急、火烧眉毛、一触即发、燃眉之

急、十万火急……”

这两个环节收到了我想要的"课堂效果:这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，

占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最终的

姿态》是草草收场了。

《最终一课》教学反思4

这一天的早晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。得知日本兵依照着预

定的安排，起先从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最终一块弹丸地，最终也沦陷于敌手。

我匆忙跑到学校，校长和很多重要的负责人都已经到了。立即实行了一次简短而悲壮的

会议，马上决议了：

〃看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立即停课，将这所高校关闭结束

我们照旧摇铃上课，学生来得并不少。

”今日的事:我说道「你们都已经知道了吧？"学生们都点点头。我向他们宣布了学

校的确定。

学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。

这一课好像讲得特别的亲切，特别的.清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的

决心，最终的镇静；像殉难者的最终的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀"引满待发"。

谁都明白这"最终一课”的意义，我情愿讲得愈多愈好；学生们情愿笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把全部的应当讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，

学生们也沙沙地不停地记着，心无旁用，笔不停挥。

对于要"辞别"的，要"离开"的东西，觉得特别的眷恋。黑板显得特别的光亮，粉笔

是格外的白而松软适用，小小的课桌,觉得非常可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，

也觉得难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或

无意识地涂写着，刻划着很多字或句，如今怎么舍得离别呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

没有伤感，没有悲伤，只有坚决的决心,镇静异样地在等待着；等待着最终一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过

校门口，由东向西，缓缓地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风漂浮着。

时间是上午10时30分0

我一眼望见了这些车子走过去，立即挺立了身体做着立正的姿态沉毅地合上了书本，

以坚决的口气宣布道：“现在下课r

没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，个个都已确定了应当怎么办,

应当向哪一个方面走去。

《最终一课》教学反思5

《最终一课》是篇传统的课文，始终被各种版本的教材选做课文。然而在不同的时期应

采纳不同的教学方法，也会产生不同的效果，但这篇课文中心是"培育爱国主义情感”，因

此无论怎样设计，这一主题是不能变的。我是这样设计这篇课文的。

首先，导入新课时，老师用生活的语言讲解并描述：爱国不肯定是做轰轰烈烈的大事，

爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、民族、文化、同胞等这些与我们休戚相关的事物。

一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其丰富的内涵一样能拨动每一个爱国者的心弦。让

我们一起走进法国作家都德的小说《最终一课》中，与小说中的人物进行一次心灵的沟通。

用这一E殳话激发学生的.学习热忱，点明白本文的主题及教学目标。

然后，让学生快速阅读课文，按要求回答下面的问题。采纳感悟的方法，老师提出要求：

(1)快速阅读，至少一遍。

(2)查出不会读的生字、生词的读音和含义。

(3)了解课文主要军写了什么内容，怎么写的，有什么深刻含义。

(4)将你不懂的问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。

(5)登记你在阅读过程中的点滴感想。

第三步，互动沟通。学生快速阅读完后，通过初步了解，完成以上问题时，有些学生比

较困难，因此就采纳互动沟通的方法，让学生自由发言.谈阅读的体会，感受和困惑。老师

不干预学生自主表达自己的看法和休会”对于学生的看法和自主体会，其他学生可进行补充

或质疑。老师留意限制时间，这一步使学生进一步理解课文，相识课文中的人物。

第四步，引导阅读，采纳师生互动式教学。结合阅读后的沟通发言，引导学生抓住文章

中的详细内容探讨归纳出故事情节，小弗兰士的心理改变过程及其所表现出来的人物形象特

点。

L"最终一课”上的是一堂什么课？这堂课的特别含义是什么？有什么教化意义和现

实意义？

(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更剧烈。)

2、老师讲解并描述：同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人

物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以

看做是人物性格的发展史。因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。

(1)这篇文章，可按地点、时间的改变理清情节(老师板书)

开端发展高潮(结局)

上学路上上课之前、上课之中宣布下课

(2)抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的详细表现来分析他的心理改变过程，了解其

思想感情的改变过程。

开端：贪玩、无趣、怕老师

发慌：感到惊诧、理解学习的重要、懂得怎样爱国

高潮和结局：理解敬重老师

(3)归纳小弗兰士的形象及意义：

a.小弗兰士在小说中是一个改变、成长中的儿童形象，他的心理改变过程即是他的爱国

情感由潜在到成熟的升华过程。

b.小弗兰士在文章中的作用：木文以小弗兰士，即"我"的所见所闻所所感为线索，他

又是小说的主子公之一，他的心理改变过程溶化了文章的主题。

第五步，合作探究。分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

《最终一课》教学反思6

法国作家都德的小说《最终一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在

教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子1门能找到与文章的情感共鸣吗？

假如没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的心情，那么对这篇文章的分析再透彻又

有何用？如何先创设一种情境，让孩不门饱含激情地去学习这篇文章呢？依据自己的学问积

累和网上资料整理，我确定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法斗争，而是谈抗日斗争，讲日本在占据我国的领土时，除了烧杀

抢掠的.罪恶行径外，还推行了另一套方案一让中国人学日语，让中国人彻底遗忘自己的祖

先，成为他们的奴隶，然后询问："你们觉得他们的做法能行得通吗？"孩子^异口同声地

答："不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？"又有学生意犹未尽的说了句："小日本，

办不到r我一听，心情有了，就接着说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为

了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一

样吗？"学生们缄默了。我顺势引入新课："其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民

也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利

时候的苦痛与悲愤吧r

这个导入使学生入境了，他们听得特别仔细而且给人感觉是，他们好像一下子长大了，

懂事了。

这也让我相识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上

的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏实力吧。

《最终一课》教学反思7

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。在新

课程理念的启发和引导下，我反思以往的教学：因胆怯学生这个不懂，那个不会，所以

凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教

参，被教参缚住了手脚，目己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次教法做个如

下变更。

去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我确

定给学生足够的思索时间，整节课仅围围着小弗朗士作小说人物形象分析。

深化共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最终一课之

前的小弗郎士一样：天真无趣不懂事，学习不仔细自觉，甚至有厌学心情。我设计了这样的

导语：同学们，在上一节课中，我们已经也许了解了《最终一课》的故事情节,或许你与文

中的'小弗郎士一样，也有过厌学的时候。厌烦学校,晒课本，胆怯被老师提问。现在

老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允谆你学祖国的语言，也不再允许你说

母语，那么，你将如何面对？

全面参加，动脑动笔。中我发觉现在的这批学生书面表达实力相当差，不少同学没方法

用恰当得体的书面语言1巴中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为

课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创建性续写这些既动脑又动笔的环节。

水到渠成，畅谈感想.中国自古讲究"文以载道"，所以，当学生通过沟通渐渐了解小

弗郎士之后，我提出了这样的问题：最终一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱

国热忱。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然

就得出“要珍惜现在所拥有的美妙东西”「酷爱祖国，就要酷爱祖国的语言，学好祖匡的语

言”等体会。采纳自主合作探究的教学方法，留意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉

得依据小说故事情节分析小弗郎士形象;领悟理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基木

实现了。

不足之处依旧存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来

想象的那么热情。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息实力的欠缺，例如在

为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告知大家；在谈小弗郎士内心改变

的时候，对老师的看法改变只想到由于老师变得温柔而产生的亲切感，未能留意到韩麦尔先

生由一个一般老师变成一个爱国者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教学当中还须

对学生加强这方面的训练。

《最终一课》教学反思8

这是一篇传统的经典篇目，有精彩的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19

世纪后半叶杰出小说家。作品以普法斗争法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景。以爰国

主义为题材的作品，古今中外数不胜数，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行,也

未干脆描写法国人民的抗拒，而是奇妙地选取一所一般小学中最终一堂法语课来反映尖锐的

民族冲突，把沦陷区人民时祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最终一课中。

须要留意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有肯定距离，初一的学生不大简

单体会主子公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生简单被故事情节所吸引，而忽视

了对细微环节的咀嚼品尝和深层次的探究，老师应留意引导。

一、教学理念

1、"长文短教"抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教

点较多，教学设计时老师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分,

在有限的课时内达到志向的学习效果.

2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着很多值得借鉴，值得学习的

地方。如：以小男孩为主子公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细微环节描写，诙谐幽默

又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生

的读写实力。

二、学习目标

1、学问实力目标：

⑴通过听读，了解小说的故事情节；

⑵通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；

⑶抓住重要语句理解其深刻含义。

2、情感目标:

领悟文章剧烈的爱国主义思想感情。

3、发展目标：

学习本文精彩的语言动作心理描写引导学生创新写作激发想象力和发展思维的实力。

三、教法

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与改变，体会人物的内心

活动进而理解人物的品质、特性特征及社会意义。

4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进行写作迁移。

［教学过程

一、导入新课一激发爱好完成积累

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习酷爱民族的语言，

就是维护国家的尊严，就是爰国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇反映爱国

主义题材的作品《最终一课》。题目为什么叫最终一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答一

一原句在第11段中。

(板书：《最终一课》)

2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗?本文体裁是什么？

师生沟通：本文写于1873年,反映的是1870~1871年间普法斗争后发生的故事。

(板书：小说)

3、本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家,一生共创了13部长篇小说,两部回忆

录，一部剧本和四部短篇小说，《最终一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(板书作者：都德)

4、出示投影仪，检查课前预读状况：

注音：哽()赚()踱()捂()

惩处()祈祷()惊诧()宛转()

二、教学过程

1、第一个教学板块：听读一整体感知理清思路：

⑴听读课文，感知主要人物：

放录音，学生边听边思索。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最

终一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热忱的。

(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

⑵默读全文，说说文章思路：

指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思索，了解这篇小说的故事情

节。以上"最终一课”为重点，让学生分期讨，让学生用简要的语言表达文章的思路。可

能有如下几种:

①课前、课上和下课。

②上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课。

③上课前，上课时。

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为:

它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而其次种将故事

情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，

可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最终一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、

上课时，但不包含"下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第

TU分(1~10):写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;其次部分(11~23):

写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24~

29):写下课时的情景。

(板书：课前、上课、下课)

2、其次个教学板块：品读一体会语言感悟思想：

⑴品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按

小弗郎士的三个思想感情改变,分成三组，每组回答一个问题：

①从贪玩、不爱学习到酷爱语法。

②从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师.

③从无趣不懂事到酷爱祖国。

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终

一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的。他原本就不是个坏

孩子，他贪玩，但"还能管住自己"。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的

教化作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是”最终一课”的典型环境，是普

鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛

醒。

（板书：语言动作心理）

⑵品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写：

集中探讨、学生评析、老师小结归纳。从以下三个重点问题入手：

①韩麦尔先生为什么在最终一课穿上节日盛装？

②监狱大门和钥匙分别比方什么?整句的含义是什么？

③韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的谆谆教导的、受人敬重的老师。他是一位

把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视

察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深

自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率指责中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于

牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。"法兰西万岁”这两个饱含

激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚毅信念。

3、第三个教学板块：运用一激活思想创新写作：

⑴激活思想：

①小结全文：

这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时"最终一课”中的见闻感受为线索通过人物的语言、

表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问：

同学们学习了《最终一课》后，你受到了哪些教化?（要求学生用自己的语言表述）

学生明确：失去国土的法国人民这样酷爱他们的民族语言，这样酷爰他们的国家!他们

宏大的爱国主义精神是恒久值得我们学习的!我们要酷爱中华民族的语言，我们要酷爰中华

人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心

理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

⑵创新写作：

续写提示：

①题目设计为《〈最终一课〉之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人(久久

不愿离开教室，人们高呼："我们要法语，不要德语!""打倒普鲁士!""法兰西万岁!”……

普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来......人们含恨离去……几天后，大人、小孩、

男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……

③结构要完整。

R教学反馈

1、填空：

《最终一课》的作者是法国作家这篇小说描写的是故事发生在法国同

__________王国之间斗争后，法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占，小弗朗士在最终一堂

__________上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的心情和剧烈的

__________精神.

2、选择:

⑴我不上学的缘由分析正确的一项是()。

①我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。

②我酷爱大自然，想到野外去玩玩，观赏春天美景。

③韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。

⑵上学路上，天气那么温煦，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌颂,还有草地上普鲁

士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是()。

①反映了小弗朗士无忧无虑、名屯真无趣的心理状态。

②描写了阿尔萨斯的漂亮风光，使文章更为美丽，突出了爰国的主题。

③为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。

④突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个爰好广泛的孩子。

3、用"惩处"、"后悔"、"祈祷"连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。

[[教学反思

本课是篇教读课文，依据“读写说"综合教学试验方案的指导思想与原则，本教案在教

学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的试验目标，用三个

教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调

动学生的主动性和主动性为动身点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注意了学生的读

与说。如其中的"探讨与沟通、小结”这两个教学中学生必需要说，培育了学生说的实力。

其次个教学板块，注意把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使学生轻易驾驭了阅读

分析的方法,达到了"教是为了不教"的教学境界。而第三个教学板块中"激活思想"这一

教学环节，注意了学生情感的引导与培育，使教材的思想性得以充分体现。"创新写作”则

将学生的语言运用的实力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，M

正突出了"写"的重要性。依据本教案教学，发觉学生能大胆表述，勇于思索，能有效的培

育学生的整体感知实力，激发了学生想象力和创建力，为学生形成良好的阅读习惯打下了肯

定的基础。

一、积累运用

1、下列加粗字的注音全都正确的一项是()。

A、祈祷(qi)惊诧(c吟)亲善⑶)宁可(ning)B、膝头(qi)督学(dii)后悔Qo)夹缝(ji

a)C、惩处(ch爸ng)宛转(w却)郝叟(h3o)哽咽侬ng)D、踱步(du6)号角(h3o)热闹(xu

an)钥匙(加)

2、依次填入下列横线上的词语，最精确的一项是()。

(1)春回大地，天气慢慢________起来了。

⑵韩麦尔先生见了我,很________地说："快坐好......"

⑶韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又又肃穆地对我们说：

"我的孩子们……"

⑷天气那么_________那么晴朗！

A、柔软温煦温柔晴和

B、温煦柔软温柔晴和

C、温柔温煦晴和柔软

D、晴和温柔柔软温煦

3、选出下列句子中没有运用修辞手法的一项()。

A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

B、可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。

C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一所打开监狱大门

的钥匙。

D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就似乎好多面小国旗在教室里飘扬。

4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是()。

A、穿上那套美丽的礼服。

B、直率地指责阿尔萨斯人并自责。

C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力气写下"法兰西万岁!”

D、望见我，很温柔地说："快坐好，小弗郎士……”

5、《最终一课》中的小弗郎士是个（）。

A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。

B、不关切国家大事，没有爱国意识的学生。

C、具有剧烈的爱国主义思想的学生。

D、具有朴实的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华,最终成为一个具有爱国

主义思想的学生。

6、朗读下面四个含“最终一课”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。

⑴今日是你们最终一堂法语课。（读出________的语）

⑵他穿上那件美丽的绿色礼服，原来是为了纪念这最终一课。（读出的语气）

⑶我的最终一堂法语课!（读出________的语气）

（4）啊!这最终一课，我真恒久忘不了!（读出_______的语气）

二、理解鉴赏

M

我一纵身跨过凳子就坐下.我的心略微安静了一点儿，我才留意到，我们的老师今日穿

上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他

（）在督学来视察或者发奖的日子（）穿戴。（）整个教室有一种平常的肃穆气氛。最使我惊讶的

是，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。其中有郝叟老

头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。

郝叟()带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

1、在选文的'空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是()。

A、只要就虽然却

B、只才而且还

C、只才但是而且

D、只就因为所以

2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明()。

A、对韩麦尔先生的留恋

B、镇上的人对学校教化极为关注

C、预示着彳等要发生惊心动魄的事务

D、要指责小弗郎士的迟到

3、从下列哪方面看不出"教室有一种不平常的肃穆气氛。"()。

A、老师穿了礼服

B、"我"一纵身跨过凳子就坐下

C、教室里坐满了镇上的人

D、个个脸上都很忧愁

4、本段为故事情节的绽开起到的作用是()。

A、埋下伏笔，设置悬念.

B、与"我"不仔细学习形成对比。

C、烘托气氛，作好铺垫。

D、刻画人物性格，突出文章主题。

(-)

①我的最终一堂法语课！

②我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!莫非这样就算了吗?我从前没好好学习,

旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些⑴，我多么后悔!我这些⑵课本，语法啦，

历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老挚友，舍不得跟它

们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能望见他了!想起这些⑶，我

忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺。

1、"我的最终一堂法语课!"单句独立成段，作用是______________

2、选文第②段主要运用了_______描写,共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士

_________________的深厚感情。

3、"现在都似乎是我的老挚友"中的"现在"与本段中的________一词相照应。

4、第②段中有3个"这些"，请写出分别指代什么，

5、对选文最终一句话理解正确的一项是()。

A、小弗郎士是个单纯无趣的孩子，尽管韩麦尔曾经惩处过他，用戒尺打过他，但他并

没有怀恨在心。

B、对于韩麦尔先生的惩处，小弗郎士已经习以为常,并没有留下什么印象。

C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最终一课时，他后悔极了，心中充溢了对

学习的留恋，对老师的敬意。

D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了普■经受的惩处和挨的戒尺.

三、拓展延长

下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占据后，某学校的祁瑞宣

老师上第一堂课的情景。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣一直不厌烦铃

声，因为他只要确定上课，他必需已经把应教的功课或该发还的卷子打算得好好的。他不怕

学生质问，所以也不怕铃声。今日，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个

受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇静，就是十年前他首次上课堂讲书

的季节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他模模糊糊地往外走，脚似乎踩在棉花上。他好像不晓得往哪里走呢。靠着

几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己

的心跳。上了讲台，把抖动着的右手放在讲桌上，他渐渐地抬起头来。学生们坐得很齐，一

样的竖齐了背，扬着脸,在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点

辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪起先在他的眼眶里转。

他应当劝慰他们，但是怎样劝慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心,告知他们反抗敌人，

但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝说他们忍耐呢?他可

以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力气张开了口。他的声音，似乎一根

细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来,他希望学生们问他点什么。可是，

学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。

城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：”明天上课。今日，今日，不上了!”

学生们的眼睛起先活动，好像都希望他说点与国事有关的消息或看法.他也很想说，好

使他们或者能够得着一点点劝慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，

他走下了讲台。大家的眼悲观地追着他。极快地，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他

迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里起先有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往

起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑

回家中，像有什么鬼追着似的。

1、本文描写了北平被日军占据后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最终一课》相比较，

想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的心情却如此相同呢？

2、祁瑞宣老师"一向镇静"，"现在，他的手在袖口里颤起来"。这种反常的表现说明

白什么?从《最终一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。

3、韩麦尔先生在最终节法语课，"似乎恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我

们……语法课上完了，我们又上习字课二而祁瑞宣老师在第一堂课上，只"挤出两句话来:

'明天上课，今日，今日不上了！"对于这截然相反的表现你有什么感想？

4、画线的一段连用了四个问句,请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同？

5、如何理解"城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？

《最终一课》教学反思9

《最终一课》是法国作家都德的一篇小说，小说写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士

军队占据以后，侵略者强当地学校该教德语的事务，最终一课就是在这个特定的环境下绽开

的。学习目标设定了2个：

1、学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。这两个目标在

授课过程中都得以完成。文章中对于小弗朗士大部分都是心理描写，所以设定的主问题"抓

住心理描写体会小弗朗士是一个怎样的孩子"和"找出文章中对于韩麦尔先生的描写体会人

物形象"，通过学生对这两个主问题的探究完成目标L在这个过程中学生自己在文章中勾

画对人物的描写，体会人物形象，经过小组的探究，学生7寸文章分析的比较透彻，回答问题

时主动度很高，得出的答案较精确，能够深刻理解人物困难的心理，同时学习了这种写法。

目标2的完成贯穿在分析人物过程中，学生能够体会到文中人物的爱国热忱，也能够

激发他们对自己祖国的酷爱，但是总感觉学生感受的不剧烈，不能够深化到小弗朗士或者韩

麦尔先生心理，似乎和他们之间还是有距离。反思这个问题L是学生没有这样的生活经验，

他没有共鸣。二是学案上干脆给出了这个背景，学生没有去查找关于文章更多的背景，所以

学会寸这段历史也不熟识，自然不能体会人物的感情。所以我觉得以后文章的背景、特定的

环境不再出示给学生，而是让学生自己去查找，体会，上课可给些时间进行沟通，这样可能

会对文章内容的理解更深刻。

在讲了一个课时，学生初步有所感受之后，我让学生又找了一些以爱国为主题的文章或

者诗歌。在其次课时中，以小组为单位进行了沟通,又让学生小组之间进行了沟通，之后找

了学会来朗读自己文章或文章片段，举荐自己的文章，这样就拓展了学生的视野，让学生了

解更多的这样的文章，同时通过这样的'阅读，加深了学生对自己祖国的酷爱之情。

范例十三课堂上，我能留意围绕目标开展各环节的教学活动，留意课夕M乍业与课内教学

的整合与延长。但在时间的支配与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整

实现。如：一起先的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；

文中两个人物形象的分析一小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆忙而过。由此

可见，老师的课前打算与预设还不够周全与合理。

通过本堂课的教学，我不点思索教学的得失：如老师提问的指令应简洁明确；

各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要擅长抓住学生的回答来追问与总结；要不断

深化激发课堂上新问题的生成，引导学生学会思索，学会解决问题，从而提高学生学习的实

力。

总之，一堂课上完之后，静下心来好好反思一下，从中也能受益颇多，既熬炼了自己,

更学到了学问，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进实力的发展，水平的提升。

范例十四在我数十年的教学生涯中，有这样一次教学感受奇妙而令人难忘。

那是我带八年级语文课时的事情，那天上午上的课文是《最终一课》。在第一个班上课

时，讲到韩麦尔先生讲最终一课时教室的情景及小弗朗士的心理活动时，我很投入，这时下

课铃声已响了，走廊上学生的嘈杂声很大，可我的教室里却是安宁静静，就连平常最淘气捣

蛋的那几个学生今日也很宁静。这让我既惊异又兴奋，原来语文课竟然能上到这样的境界，

原来语文对学生也有吸引力。接下来在另外一个班上课时，我更卖力的去讲，但不管学生的

感受表现，还是我的感情都没有达到上一节课的水平。随后在写教学反思时，我仔细的思索

这两节课的得失，有以下几点体会：

1、语文课要老师带有自己的情感去引导学生,而不是照本宣科。

2、新课标的以学生为主体并不是要减弱老师的讲，关键是讲的要引起学生共鸣。

《最终一课》教学反思10

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很

多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，了解法国文学的教材。无论是老教材还

是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了多数遍，但是每次教

完后都有许多缺憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评比上的那堂课，如何在一堂课的时

间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终还是一头雾水,

该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都

取一点，教案提纲如下：

1、导入课文。

2、简介课文的写作背景。

3、学习生字。

4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改变的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的改变。

9、理解"亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监

狱大门的钥匙”这句话的含义。

10、阅读训练，阅读最终一部分,回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规则矩，涵盖了

课文的方方面面,全部的‘内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了

许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点思索须要时间我把一节课的时间排满了，

学生还怎么思索呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，

原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫

然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

今日在新课程理念的宕发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，

仍旧很茫然,过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它

上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的,而学生的感受也应当是这样的，怎样让学生

对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和

教案设计：时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就

怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时

间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的缘由还是自

己的教材处理不够大胆，我胆怯学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都

予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂

灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教

参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清晰了这些缘由

之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小躬朗士、韩麦尔先生这几个词语在我

的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爰国行

动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到，我感受到……，我想到……

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为

自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训）?

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有什

么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写,说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不

同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语

言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我们

应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间足够了，理解问题的实力

提高了，课堂效果就自然好了。

《最终一课》教学反思11

设计本堂课时，一个良好的愿望就是能够让学生身临其境，饶有爱好的完成师、生、文

中主子公的三方对话。七年级的学生在阅读实力上已有肯定发展，作为老师的我应把教学重

点投放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

走进新课题，教学的核心理念是"一切为了每一个学生的发展。"学生才是语文学习的

真正主子。本文教学让我深刻地体会到这一点。假如课前预设的越多，课上学生自由空间或

许就越少。作为老师在设计教学流程的同时，备教材，更要备学生，变一种固定的安排方案

为多假设方案并刚好调整找到新的突破口才行。这样，我们的课堂教学才不会停留在程式化

的状态，我们的课堂教学才能充溢着才智，充溢着情趣，充溢着创新。

《最终一课》是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很

多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教化，无论是老教材还是新教材，这篇文章都

被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有许多缺憾，如

何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最终

还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少。

在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：第一，要给学

生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主休地位：第三，教参仅仅是个参考，教材木

身才是探讨和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小躬朗士、韩麦尔先生这几个词语在我

的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题：

1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国

行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是酷爱祖国的表现？

2、听完课文录音后,完成以下句式：我听到?？，我感受到?？，我想到?？

3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认

为自己能从他的经验中学到什么（吸取到什么教训I）?

4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的看法有

什么改变？是什么使他发生了这样的改变？

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？

6、抓住文中的细微环节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最终一课》，匕匕较三篇文章的'相同点和不同点，感受不

同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，相识到珍惜时间，学好祖国语

言的重要性。

8、课夕M乍业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延长出来的综合实践活动：你怎么看待现在遮天蔽日的日本动漫？你觉的我

们应当如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

一共是七个问题，外加两个作业，我支配了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，

写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行

小组辩论，时间富有了，学生的思索也足够了。

《最终一课》教学反思12

《最终一课》是一篇经典作品。备课时，我反复思索，《最终一课》在语言文字上应当

没有什么障碍，情节流畅，内容明白，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相

关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较简单的。关键就在于怎样让学生进入人物

的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生沟通，课堂一起先就营造背

景气氛便于引导学生产生剧烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发觉。试想整堂

课以"激情一阅读一发觉”为主线,应当会取得较好的阅读效果。

通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析详细的语句时，应当更多引导学生

反复阅读，比如，这次课上在讲到文章中“一切偏安宁静静的时候"强调"偏"的好处时,

我反复说了"用得特别好"，但详细怎么好，我说了"让我们产生疑问,这是为什么呢？与

平日热闹气氛很不同"，然后就带过了,其实这里假如改为让学生自己去阅读体会估计受到

的效果会更好。"真实的阅读应当是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要敬重学生

的主体地位。阅读中的发觉首先应当