2023年电大幼儿园课程论期末复习重点提示

电大《幼稚园课程论》期末复习重点提醒

1.张宗麟认为，“幼稚园课程者，山广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼稚园课程的定

义是从课程即经验的维度来下H勺。

2.按照课程的体现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不一样的课

程类型。

3.蒙台梭利课程的教育内容日平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面构成。

4.在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为小朋友营造的三根重要支柱。

5.幼稚园课程最为关键I向方面是课程的教育理念。

6.幼稚园课程编制是包括幼稚园课程目的的制定、课程内容的J选择、教育活动的组织以及课程评价的

实行在内H勺整个过程。

7.游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等多种方式进行结合。

8.我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的，其中“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都

是活教材”，反应了课程内容即学习活动的价值取向。

9.“世界上不存在一种最佳的适应不一样社会文化背景中所有小朋友的教育方案”一一假如用勃朗芬布伦

纳H勺人类发展生态学理论来解释这句话，阐明了大系统在发挥作用。

10.光谱方案的理论根据是加德纳的多元智能理论。

11.“小朋友可以说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目的是行为目的、以小朋

友详细的、可被观测的行为表述的目H勺.

12.在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。

13.综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对小朋友各方面向学习进行故意义的联络：能使小朋友发

展与知识结合成•休।能增进小朋友积极的学习.

14.一般认为，幼稚园课程改基础是心理学、哲学与社会学。

15.幼稚园课程内容11勺组织原则有逻辑次序9心理次序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

16.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论》。

17.幼稚园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价.

18.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，不过将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：课

程即科目、课程即经验、课程即目的和课程即计划。

19.幼稚园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

20.具有源于内在动机、自由选择、过程导向特性II勺幼儿活动一般可以被认定为游戏。

21.课程的综合化可以通过多种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

22.多种幼稚园课程之间的差异首先也重要反应在所根据的教育哲学和所确定的教育目的的不一样上，

重要体现为相对更强调小朋友的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能，以及

强调的程度怎样等方面。

23.在幼稚园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心却以小朋友为中心

24.海伊斯科普课程的设计者认定，积极学习_是小朋友发展过程的关键。

25.幼稚园课程评价的详细内容包括对课程方案的评价，对一课程实行过程」向评价以及对课程效果B勺评

价。

26.以适合小朋友心理特点欧方式组织幼稚园课程内容的原则是心理次序。

27.海伊斯科普课程的实行至要是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他某些活动构成的.

28.假如需用一种词来概括立克街初期小朋友教育方案的特点以及它与其他教育方案H勺区别，那么这个词

就是发展一互动。

29.按教育活动的途径来划分，幼稚园课程中的教育活动重要包括平常生活活动、游戏活动和教学活动。

30.幼稚园学科（领域》课程中教育活动设计的两种倾向姑：教师计划为主的学科（领域）教育活动和教

师和小朋友共同计划的学科（领域）教育活动。

310.幼稚园教育面对一种两难问题:既要顺应幼儿口勺自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会规定"勺轨

道。在幼稚园课程中，处理好游戏活动和教学活动之间的关系，是处理幼稚园教育中这一两难问题II勺关键。

32.课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。

33.我国80年代以来进行了幼稚园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼

稚园工作规程》和2023年国家教育部颁布的《幼稚园教育指导纲要（试行）讥

34.根据泰勒的直线型目的模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目的，选择内容，组织实行和课

程评价。

35.认为教师应当耐心地等待小朋友的成熟，重视小朋友学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。

36.皮亚杰对教师提出了三条提议：为小朋友提供实物、让小朋友自己动手去操作；协助小朋友发展提出

问题的技能与应当懂得为何运算对于小朋友来说是困难的。

37.幼稚园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注

课程问题的程度：形成性评价的成果重要是为课程编制者改善课程所用，总结性评价的成果重要是为课程

决策者提供制定政策的根据：形成性评价关注的是课程计划的改善，总结性评价关注的是评估课程计划的

整体效果。

38.幼稚园课程内容存在着三种不一样的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及

课程内容即学习经验。

39.课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所但愿到达

的成果：强调“教师即研究者”所应发挥的作用；倡导小朋友积极的学习和建构，淡化教师在教育活动组

织中的控制性。

40.以皮亚杰理论为理论基础的幼稚园课程方案有斑克街初期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯

科普课程

41.较多地被运用在艺术领域日勺课程目的是体现性目的。

42.教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要根据是知识自

身的逻辑次序，对教育活动评价的原则是预定的EH内与否到达。它体现了教师计划为主的学科（领域）教

育活动的J教育活动设计倾向。

43.幼稚园综合性课程中教育活动设计的原则有：应与小朋友的个体差异相适应:应与群体小朋友相适合：

应与文化差异相适合；应将发展与学习连结一体。

44.蒙台梭利设计的喋程反应r强烈口勺经哈主义的色彩，强调小朋友的感官训练.

45.幼稚园课程H勺心理学基础在更大程度上处理幼稚园课程中的怎样教问题。

46.幼稚园课程的哲学基础在更大程度上处理幼稚园课程中的教什么问题。

47.“ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)词汇的出现阐明了国外(尤其是西方)幼稚

园踝程保育与教育相整合的趋势.

48.在幼稚园课程中运用精神分析理论，会强调初期小朋友人格向培养、强调学龄前小朋友心理健展H勺重

要性。

*蒙台梭利课程中，教师的作月是指导者、观测者、小朋友的楷模。

49.瑞吉欧教育体系的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它为教育活动设计者们认为，他们“与幼儿

在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物」

50.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调杏活动、戏剧饰演活动。

51.较多地体现小朋友的旁好和需圾游戏在活动中占有很大小比重：EF多地以活动区的形式安排教育活

动，小朋友有较多地选择和参与机会，以H己喜欢H勺方式进行活动：教师通过观测、参与、引导和指导等

方式影响或指导小朋友的活动。它体现了小朋友生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。

52.假如课程编制者认为课程内容是小朋友的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼稚

园环境的创设；布视使课程内容与小朋友发展特性相符合。

53.受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。

54.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中H勺幼,1来说，是一种中间系统。

55.以小朋友的爱好、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织的活动而实行的课程，是经验课程、活

动课程、小朋友中心课程。

56.方案教学与单元教学相比较，方案教学的构造化程度更低；在方案教学实行过程中，教师和小朋友一

直处在多种形式的积极互动中：家长的参与和小区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位：方案教

学强调孩f要积极参与他们的研究方案。

57.在直接教学课程模式中，教师的角色是小朋友行为的训练者、小朋友行为的强化者。

58.“行为主义理论对幼稚园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为根据的；根据

行为主义理论，在编制幼稚园课程时会强调对小朋友学习任务的分析：根据行为主义理论，会强调以小步

递进的方式施教幼稚园课程的教学内容；根据行为主义埋论，在教学中运用训练和强化H勺手段是最为基本

的。

59.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为

中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文

活动。陈鹤琴以5个连为一体内手指比方课程内容的五个方面，虽有辨别，却是整体的、连通的，以此阐明

他所谓的五指活动课程的特性。

60.勃朗芬布伦纳所谓R勺外系统：是指发展着（I勺人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、

角色和人际关系的一种样式。

61.活动课程：是以小朋友的爱好、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织的活动而实行的课程。活

动课程打破了学科自身的逻辑，重视小朋友的学习过程自身。

62.鹰架教学：是维果茨基理论中的一种关键概念，它是指为小朋友提供教学，并逐渐转化为提供外部支

持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在小朋友的近来发展区之内，即独立行为水平和协助行为水平之

间。

63.行为目的：是以小朋友详细的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程后来在小朋友

身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点.

64.多元文化课程：又称反偏见i果程，这种课程以让小朋友参与多元文化社会为出发点，为小朋友提供在

多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

65.课程编制的过程模式：反对用预先确定的目的，尤其是行为目的来规定课程的进展和成果。该模式把

课程设计当作是一种不停发展口勺过程，它是主张应关注具有内在价位的课程内容及小朋友实际的活动过程

的课程设计模式。

66.张雪门：根据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课

程亲密联络幼儿生活经验，课程内容直接来源自小朋友直接的活动，课程实行强调小朋友通过行为进行学

习，课程形式重要为小朋友围绕单元主题进行的活动。

67.总结性评价：是一种成果评价，意在对课程实行后来所获得向效果进行评价，以验证课程的成女程度

和推广价值。

68.课程的全纳化：即课程服务于所有的小朋友，包括一般小朋友和有特殊需要的小朋友，这也是西方初

期小朋友教育课程的一种发展趋势。其目的是发明出一种所有小朋友和成人都可以学习并体会自己价值的

全纳社会，使所有小朋友确信自己会获得成功。

70.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一种构成部分，是为学前和初小教育的

评价和课程的改革所作的I研究。其理论根据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究

者相信每个小朋友均有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能增进智能发展。光谱方案在8

个知识领域里为教师提供了不一样类型活动的样板，使教师可以看到小朋友的长处，并可以在小朋友长处

的基础上有所作为。

71.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为

中心而设置的课程。

72.形成性评价：是一种过程评价，意在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善

课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

73.单元教学：是从能引起小朋友爱好的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将小朋友发展的各个方

面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教自活动的课程形式。

74.外系统：是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一种或多种环境。

75.DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼稚园到小学三年级）小朋友设计的课程方案，其

重要目的是协助小朋友获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个重要来源是:

①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的关键内容是读、写、

算，重要措施为小组教学和小朋友个别练习相结合。

76.目的模式：是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和关键，并在此基础上选择、组织和评

价学习经验的课程编制模式。

77.幼稚园课程评价：是针农幼稚园课程的特点和构成成分，分析和判断幼稚园课程的价值的过程，即评

估由于幼稚园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

78.教学：重要是一种有目的、有计划的由教师对小朋友施加影响的活动，教学由教师立足于教学目的、

教学任务和教学内容来组织和实行教学活动，教学更多强调的是教师附作用，强调的是教学的“成果

79.平常生活活动：即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其他活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、

盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与平常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。

80.分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定生龄阶

段小朋友的发展水平的知识，构成教学科目。分科课程重视使教材依科学知识叼逻辑次序加以编排，重视

小朋友对知识和技能的掌握。

81.直线式组织；指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联络n勺直线，使前后内容互不反复：螺旋式

组织：指的是在不一样的阶段，课程内容会反复出现，不过这些反复出现的内容在深度和广度上均有所加

强。

82.显性课程与隐性课程的区别和联络。

显性课程与隐性课程的区别重要体目前如下三个方面：（1）第一•种方面是学习的计划性。显性课程上有计

划H勺、有组织的学习活动，学生故意参与活动H勺成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,

学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验，（2）第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课

堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而

得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生H勺学习成果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的

学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。

83.平常生活活动为何在幼稚园课程中占据重要的地位。

（1）幼儿的年龄特点在身心发展需要，决定了幼稚园保育却教育两者合一的教育原则，因此也决定

了幼稚园课程内容需要广泛地包括平常生活活动。（2）幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼稚园课程内容

要与幼儿H勺生活有关联，而平常生活活动包括了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透

和综合作用，因而是幼稚园课程设计和实行H勺重要背景和来源。

84.游戏在幼稚园课程中的作用。

（1）游戏能增进小朋友认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼稚园课程各学科

（领域）口勺学习.（3）游戏有益于幼稚园课程各学科（领域）I内整合.

85.课程编制过程模式中的目H勺与印I勺模式中的印KJ相比，具有哪些特性。

（1）过程模式的目的只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目的；（2）这些目的不构成评价的重要

根据；（3）这些目啊是非行为性的，可以以此为根据确定课程编制的指导性原则和措施，使教师明确教育

过程中内在的价值原则及总体规定，而不是课程实行后的某些预期成果。

86.瑞吉欧教育体系中H勺方案活动具有哪些自身特点。

（1）发明性体现和体现是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）

记录既是学习的过程，乂是学习的成果。

87.幼稚园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会怎样膨响幼稚园课程内容的选择。

（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的R勺知识和技能。持这种取向，在选捏幼稚

园课程内容时会重视内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在小朋友

做些H么方面，强调课程与社会生活的联络，强调小朋友在学习中口勺积极参与。持这种取向，在选择幼稚园

课程内容时，会重视设计和安排大量的小朋友积极参与的活动，会重视使课程内容贴近社会生活。（3）课

程内容即学习经验。这种取向把课程内容当作是小朋友的学习经险。持这种取向，在选择幼稚园课程内容

时会充足顾及小朋友的爱好、需要和能力，会重视课程内容与小朋友发展特性相符合，使课程内容可以通

过小朋友与环境之间的故意义H勺交互作用而被小朋友同化.

88.为何说心理学理论不能作为幼稚园课程唯一的基础。

（1）心理学作为幼稚园课程的一种重要基础，这是由学龄前小朋友教育的特点所决定小J。不过，心

理学理论并不等于教育理论：①小朋友心剪发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论

包括着对详细教育实践的陈说，两者不是同一的。②小朋友心剪发展理论或学习理论波及时是对于发展或

学习的最低程度的阐明，而教育理论要波及到影响发展或学习的最高程度的阐明。③小朋友心剪发展理论

或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来

考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼稚园课程的唯一理论基础会出现诸多问题，这样做

不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不也许单独为幼稚园课程

提供理论根据，幼稚园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对T幼稚园课程的设计来说，哲学和社

会文化也是必须加以考虑的原因。

89.行为目的的运用价值和局限。

（1）运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了对教育活动的影响

力，提高了教学的有效性：行为目的的精确和详细还便于教育评价的进行。（2）局限：某些高级心理素质,

如情感、态度等，很难用品体化的、外显的行为目的来反应：详细、精细的行为目H勺对小朋友的整体发展

不利。

90.幼稚园课程目的的三种取向。

（1）行为目的。行为目H勺是以小朋友详细的、可被观测的行为表述的课程目的J,它指向H勺是实行课

程后来在小朋友身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目的。生成

性是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的则是过程。生成性目的取向追求的是“实践理性”，

强调在小朋友、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目内。（3）体现性目的。体现性是指每一种

小朋友在详细教育情境H勺多种互相作用中所产生的个性化体现。它强调H勺是个性化，目的指向H勺是培养小

朋友学生的发明性。

91.蒙台梭利课程的目的、内容、措施以及教师的作用。

（1）目的：以培养小朋友成为身心均衡发展的人格为目的,（2）内容：教育内容由4个方面构成：

平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对小朋

友进行观测和引导等措施，对小朋友实行教育。（3）措施：感官训练是蒙台梭利教学法的重要特点，意在

通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进小朋友的经验，让小朋友在考察、辨别、比较和判断的过程

中提高自己的能力。（4）教财的作用：观测者，指导者，为小朋友提供楷模

92.低构造教育活动的-一般特点有哪些？

（1）小朋友与教师共同确定学习I内目的；（2》活动重要山小朋友发起：（3）活动的动机重要是小

朋友的需要：（4）强调活动的过程。

93.简要分析幼稚园学科（领域）课程的长处和局限性。

长处：学科（领域）课程•般是有内在逻辑构造的课程；学科（领域）课程能为小朋友提供各学科

（领域）中H勺关键概念：学科（领域）课程已经有相称长的运用历史：学科（领域）课程有较强的可操作

性。弱点：较少顾及小朋友的爱好和需要：较少顾及小朋友在不一样水平上H勺发展。

94.当今我国幼稚园课程改革展现出了哪些发展趋势。

幼稚园课程管理多元化、自主化：幼稚园课程改革更多地捋立足点放在小朋友一边；0-6岁学龄前

小朋友教育课程•休化।幼稚园课程与小区教育和服务相融合，重视教师职业水平的提高.

95.幼稚园课程的特点。

幼稚园课程与其他各级各类教育的课程同样，都重视将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的

经验之中。不过，由于在小朋友初期，小朋友发展的速率比任何时期大，也由于小朋友学习的能力极大地有

赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼稚园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。对

应的，幼儿教育的措施和材料也不一样于其他各级各类教育，它更多采用的是详细的材料和活动，课程较

多地是采用活动而不必上课的形式加以组织。

96.幼稚园综合性课程H勺设计原则是什么。

教白活动应与小朋友的个体差异相适合；教白活动应与群体小朋友相适合：教白活动应与文化差异

相适合：教育活动应将发展与学习连结一体。

97.生成性目的的意义和局限是什么。

生成性目H勺有助于增进小朋友故意义H勺学习；生成性目的有助于教师积极性的调动和发挥。生成性

目的的局限对教师规定高，需要有相称强的研究能力：操作有难度，很难在有限的时间里对所有的小朋友

对话并生成课程目的。

98.方案主题活动的选择应当遵照的原则。

（1）选择的主题应与小朋友的生活相贴近，并能被用与他向平常生活。（2）应能引起小朋友的爱好,

并能运用已学的技能。（3）应能为小朋友未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼稚园I内课程。（5）应能

充足运用幼稚园和小区的资源。

99.课程的四种有代表性的定义。

（1）课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学II勺多种课程形态。（2）课程即经验:

课程被认为是小朋友在教师指导卜的所获得的一切经验。（3）课程即目的：将课程界定为预期的学习成果

和目的。（4）课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所可经验的计划和方案。

100.幼稚园课程内容的组织原则有哪些。

（1）逻辑次序与心理次序：逻辑次序指的是根据学科自身的系统及其内在的联络组织课程内容：心

理次序指R勺是以适合小朋友心理特点口勺方式组织课程内容。（2）飒向组织与横向组织：纵向组织指的是按

照课程组织I内某些准则，以先后次序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打

破老式的知识体系，使课程内容与小朋友已经有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组

织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联络的直线，使前后内容互不反夏：螺旋式组织指的是在不

一样的阶段，课程内容会反第出现，不过这些反夏出现的内容在深度和广度上均有所加强。

101.幼稚园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

（1）所计划的教育活动的程度应尽量与小朋友II勺发展水平相称（2）所计划的教育活动的次序应尽

量与小朋友的发展程序相近（3）所计划H勺教育活动应尽量与个体和群体小朋友的需要相符合。

102.方案教学的组织和实行过程。

方案教学的组织和实行过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操

作环节。一般而言，方案教学可以包括如下3个环节：j方案的起始阶段：包括方案教学主题H勺选择；方案

教学主题网络的编制。k方案活动H勺展开阶段：在方案活动进行为过程中，教师和小朋友双方一直处在积

极互动状态之中，多种类型H勺活动保证了这种互动。家长的参与和小区资源的充足运用，在方案教学中也

占有重要的地位。I方案活动的总结阶段：回忆小朋友在方案活动进行过程中运用过的技巧、方略以及小朋

友的探索过程。

103.怎样在幼稚园教育活动开展过程中处理好小朋友生成时学习活动与教师预定的教学任务之间的关

系。

通过观测，在理解小朋友原有经验的基础上预设活动1引起小朋友的认知冲突，引导小朋友的学习

向纵深方向发展：创设活动情景，让小朋友有选择和自主活动H勺机会：善于捕捉时机，把握小朋友生成活

动口勺的教育价值，实现增进小明友发展的目口勺.

104.低构造化教学和高构造叱教学有哪些区别。

低构造化教学由小朋友与教师共同确定学习的目的，高构造化教学的学习目的重要由教师预定；低

构造化教学重要由小朋友发起，高构造化教学重要由教师发起；低构造化教学活动的动机重要是小朋友的

需要,高构造化教学活动的动机重要处教师的奖惩：低构造化教学强调活动的过程，高构造化教学强调活

动H勺成果。

105.幼稚园综合性课程的长处和弱点是什么。

（1）长处j综合性课程是有关联的课程。k综合性课程能增进积极的学习。I综合性课程由小朋友一

起参与设计，并能符合小朋友的爱好和需要。m综合性课程能使小朋友发展与知识结合成•体。（2）弱点

j综合性课程不也许到达知识完整性的规定；k失却了每个科目的独特性，不利于把握不一样科目的学习措

施以及表述方式。

106.国外初期小朋友教育课程的发展趋向。

（1）课程多元文化化：（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化：（5）课程个

性化，（6）课程科技化和信息化.

107.试分析过程模式的特点及对幼稚园课程编制的影响.

（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所但愿

到达的成果：k学习是小朋友枳极参与和探究的过程，倡导积极的学习和建构：I强调“教师即研究者”所

应发挥的作用。（2）过程模式对幼稚园课程编制产生的影响：在幼稚园课程编制过程中，淡化课程目的啊

预设，强调小朋友活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据小朋友的爱好和

需要组织活动，尊重小朋友的选择和发明：淡化根据客观原则对幼稚园教育进行评价，强调过程性评价。

不过，过程模式赋予教师过度理想化的角色和过高的规定，使课程模式不易推广。

108.试述我国幼稚园课程H勺发展历程以及目前II勺发展趋势。

（1）我国幼稚园课程改革重要有3次：j23年代至30年代的幼稚园课程改革：上世纪初，我国内幼稚

园教育重要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的某些教育家首先接受并引进了来自西方的

教育思想，另首先也提出「幼稚园教育科学化、本土化时主张。23年代至30年代，幼稚园课程改革在理论

上确认了小朋友的主体性，认定了课程应来源于小朋友的生活，课程应包括小朋友在幼稚园的•切活动,

提出了课程的编制应根据小朋友的心理水平。k50年代H勺幼稚园课程改革：50年代，学前教育全盘接受前

苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼稚园各科向教学对幼儿实行教育。形成的学科课程

体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中轻易操作。180年代以来的幼稚园课程改革:

80年代初开始的幼稚园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间

的内在联络，忽视小朋友的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的

《幼稚园工作规程》，根据它叫精神，幼稚园的一切活动，只要能影响小朋友的行为、态度和价值观，都被

看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实行了多种试验性课程。2023年，国家教育部颁布r《幼

稚园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼稚园课程在内的幼稚园教育进行了宏观指导，规定了

幼稚园教育总H勺教育目H勺、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见，而由幼稚园为主确定自己

的课程。

（2）我国幼稚园课程改革的发展趋势：j幼稚园课程管理多元化、自主化。k幼稚园课程改革更多

地将立足点放在小朋友一边。I0-6岁学龄前小朋友教育课程一本化。m幼稚园课程与小区教育和服务

相融合。n重视教师职业水平的提高。

109.谈谈你对幼稚园综合性课程口勺理解。

对小朋友自然发展和一般能力获得H勺强对教师教学的学业知技能获得的强

调

合

N喋

程

就是

将

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程

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化

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的

程

课

。

1课

2)

的

综

程

化

可

合

通

过

以

种

方

多

科

学

领

的

域

综

发

保

展

面

方

的

综心

通

过

专

题

肛

融

、

通

过

幼

稚

园

环

境

的

综

常

的

见

通

则是

过主题

的综合.

(3)不

管以何

种方式

综合，综

合性课

程都可

以存不

一样的

构造化

程度，这

就是说，

将课程

的多种

原因加

以综合

化，这只

是形式，

而其本

质是，构

造化程

度高的

综合性

课程，反

应的仍

然是以

教师为

中心，以

课程的

行为目

的为导

向，以成

果为评

价原则

的课程

特性,而

构造化

程度低

的综合

性课程，

反应的

则是以

小朋友

为中心，

以课程

的过程、

原则为

取向，以

活动过

程为评

价根据

的课程

特性.

(4)综

合性课

程的长

处在于：

综合性

课程是

有关联

的课程，

对小朋

友各方

面的学

习内容

进行了

故意义

的联络；

综合性

课程能

增进小

朋友积

极的学

习；综合

性课程

由小朋

友一起

参与设

计，并能

符合小

朋友的

爱好和

需要；综

合性课

程能使

小朋友

发展与

知识结

合成一

体。（5）

综合性

课程也

有其弱

点：j

综合性

课程不

也许到

达知识

完整性

的规定：

k失却了

每个科

目的独

特性，不

利于把

握不一

样科目

的学习

措施以

及表述

方式。

110.试

述幼稚

园课程

的要素

及要素

互相之

间的关

系。

⑴幼

稚园课

程最为

关键的

方面是

该课程

所根据

的教育

哲学以

及所反

应的教

育目的,

这是幼

稚园课

程的价

值取向

也即教

育理念

之所在,

幼稚园

课程的

其他成

分都是

在此基

础上产

生和发

展的□

(2)多

种幼稚

园课程

之间的

差异首

先也重

要反应

在所根

据的教

育哲学

和所确

定的教

育目的

上的不

一样上,

重要体

现为“相

对更对

小朋友

自然发

展和一

股能力”,

还是“相

对更强

调对教

师教学

的学业

知识、技

能”，以

及强调

的程度

怎样等

方面0

(3)课

程的理

念一旦

确定，课

程的目

的、内

容、措施

和评价

等多种

成分就

有也许

在课程

理念的

统合下

形成一

种协调

的整体，

并发挥

其总体

的功能。

课程目过程取向成果取向

的

课程内小朋友经验知识逻辑

容

教白措后发、诱导传递、灌输

施

教育形个别、小组小组、集体

式

课程评过程评价目口勺评价

价

（4）多种幼稚园课程都能在反应课程教育理念和价值取向H勺持续体中找到适合的位置并以此作为决定幼

稚园课程目的、内容、措施、组织形式和评价等的根据。

111.维果茨基的近来发展区理论对幼稚园课程设计和实行的启示。

（1）维果茨基的“近来发展区，是指小朋友独立行为水平与其依托协助处理问题所能到达的水平之

间的差异。维果茨基认为，教育要针对小朋友发展的这两种水平，不要只关注小朋友发展的过去，更应关注

小朋友发展的未来，只有走在发展之前并能指导发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基口勺近来发展区

理论对幼稚园课程设计和实行的启示：幼稚园课程的设计和实行应当既能适合H勺小朋友发展，又能对小朋

友II勺认知具有挑战性；幼稚园课程的设计和实行应不仅只是去评价小朋友的独立行为水平，并且可以发现

小朋友在多种协助水平下的能力：幼稚园课程的设计和实行应尤其强调教师在互动中应起到的作用，尤其

强调鹰架教学：幼稚园课程的设计和实行应能对内地组织情景，发明小朋友的近来发展区，即课程及有足

够的弹性，要根据小朋友的实际状况，能及时地变化课程内容和措施。

112.试述平常生活活动、游戏和教学之间的关系。

（1）平常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼稚园的课程中都是缺一不的。（2）平常生活活动

和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼稚园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动

中和此外两类活动是也常常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动U勺关系j游戏和教学是两种

有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“体现”和小

朋友自主『、J活动，它可以在最大程度上顺应小朋友的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师

对小朋友施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特

性，决定着两者永远不也许是同一的，或者是互相平行的。k游戏活动和教学活动的不可替代性，正君它们

能互相补充，相得盗彰啊的提，将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼稚园课程变得更为完善，从而从

主线上变化“放羊式”H勺或者“灌输式”的教育。I在确定幼稚园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动,

哪些是属于教学活动时，并非可.以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完

全构造化的（即完全.按照教师计划实行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态,

它们反应U勺是游戏和教学的不一样结合的程度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等多种方式

进行结合。

113.试分析课程编制目的模式的特点及其对幼稚园课程编制的影响。

（1）特点：目的模式强调应根据预期的行为确定课程目的，设计课程学习过程：目的模式以行为目

的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目H勺模式把课程目的作深入的分解和细化，形成目H勺体

系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼稚园课

程编制的影响：目H勺模式使整个课程的运作成为了一种详细化时和构造化的操作程序，这样做能提高幼稚

园教育、教学