2023年已做小学语文教师职称考试试题

小学语文教师职称考试试题（二）

1.根据现行《全日制义务教育语文课程原则》并联络教学实际填空

（1）语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要构成部分。（人文性）与（工具性）

的统一，是语文课程的基本特点。

（2）阅读教学是（教师）、（学生）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。其中

（学生）应当是对话的中心。

（3）在写作教学中，应重视培养学生（观测）、思索、（体现）、发明的能力。

（4）口语交际教学活动重要应在详细的（交际情景）中进行。

（5）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、（协调）和实行及I能力。

（6）语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和措施、（情感态度与

价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的（语文素养）。

二、基础知识与积累

1、“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为（RA）和（Chong）o

2、“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和（行）。

3、谜语“无角牛登上没恪山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）”最合适的谜底分别

是（击）和（从长计议），

4、中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（皆■植）和（曹丕）的合称。

5、我国第一部诗歌总集4诗经》中的诗歌分编为三大部分。其中，（风）这个部分是各个

地区的乐曲，也是《诗经》的精髓；（颂）这个部分是贵族统治者祭祀神灵时日勺乐歌。

6、辨析题

副词“还”作状语可以表达多种意义。下面句中日勺“还”字，请用意义相似或相近日勺词

替代。（替代口勺词写在各句后口勺括号里）

①除了他们，尚有谁支持你的意见？（此外）

②他这个人当个一般干部还可以。（勉强）

③你走路还走不稳呢，就跑？（尚且）

④这样棘手的问题，他还真处理了。（居然）

7、默写题：

（1）把成语补充完整

陈词（滥）调以（儆）效尤虚无缥（渺）再接再（厉）

按（部）就班颠（扑）不破床架屋（叠）枕（戈）待旦

（2）把名言名句补充完整

①学而不思则罔，（思而不学则殆）。（《论语》）

②富贵不能淫，（贫贱不能移），威武不能屈。（《孟子》）

③亦余心之所善兮，（虽九死其犹未悔）。（屈原）

④感时花溅泪，（恨别鸟惊心）。（杜甫）

⑤了却君王天下事，（赢得生前身后名）。（辛弃疾）

⑥千磨万击还坚劲，（任尔东西南北风）。（郑板桥）

8、判断题（对的在括号内打“，错的打“X”）

①叹号和问号都可以用于反问句的末尾。（J）

②现代汉语词汇中，双音节词占优势。（J）

③“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里重要运用了“排比”和“层递”

这两种修辞方式。（X）

④“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（X）

⑤中国现代文学史.匕第•篇白话小说是鲁迅的《狂人日志》（J）

学语文教师职称考试试题（一）

语文知识部分

一、语文基础知识

1、给下列字注音。（4分）

慰藉㈠诂）苍劲（jlng）潜（qidn）伏戛（jid）然而止

装载（z6i）炽（chi）热揩（kdi）拭婵（dGn）精竭虑

2、请写出下列字的书写笔顺：（2分）

鼎：12画凹：5画

3、列词语有错字吗？把你认为有错的改正来。（4分）

迫不及待穿流不息凭心而论世外桃园再接再励一愁莫展

如愿已偿管中窥豹可见一般川平源厉筹以斑

4、写出下列词语的反义词（4分）

①热爱（憎恨、憎恶）②团结（分裂）③亲近1疏远）④经验（无知）

⑤详细（抽象、概括）⑥和蔼（严厉、粗暴）⑦拥护（反对）⑧坚定（动摇、踌躇）

5、写出下列名句的上句或下句（5分）

（1）流水不腐，户枢不蠹

（2）世事洞明皆学问,人情练达即文章。

（3）身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

（4）删繁就简三秋树,领异标新二月花。

（5）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

6、写出杜甫千古流传的两句古诗：（4分）

（1）正是江南好风景，落花时节又逢君。

（2）感时花溅泪，恨别鸟惊心。

7、写出下列作品的（4分）

《送东阳马牛序》一一（宋潇）《朝花夕拾》一一（鲁迅）

《岳阳楼记》一一（范仲淹）《鲁滨逊漂流记》一一（笛福）

8、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与他有关口勺一种故事名称、

书名和作者。（4分）

人物：林冲诸葛亮贾宝玉孙悟空鲁智深曹操

二、阅读题（10分）（每题2分）

我母亲生病需要做大手术，医院张口要10元力押金010万，对我这个刚刚靠借钱

买下出租车口勺下岗人员来说，无疑是个天文数字。但我下了决心，就是把自己卖了，也要给

母亲治病。于是顶着高温开着车奔走于都市的各个角落，总算凑了9万元。医院开恩，收了

9万元后让母亲住了进去。

都说福无双降，祸不单行。这话偏偏就应在我身上。那天午后，刚拉了一趟活儿口勺

我正喜滋滋地抄近路赶着回家，不知是我脑子走神还是该我晦气，迷迷糊糊地就把车开上了

人行道。我猛地发现车前正走着一位老太太时，脚便狠狠地踩在了刹车上。吱的一声，老太

太也应声倒下。当我跳下车抱起老太太时，她已昏迷过去。怎么办？我发现此时四面一种人

影儿也没有，一种想法便闪入我脑海中：跑。可怎么也迈不开腿，一种声音也在耳边响：你

还算人吗？眼前要是你的母亲你也这样吗？我不由得打了个冷战，容不得多想，立即招老太

太送向附近医院。在医生急救下，老太太很快清醒了过来。还算走运，老太太只断了一条腿,

别的地方什么事也没有。

一种大汉走了进来。大汉看了我两眼后走近老太太说："妈，您还记得撞您那人什

么模样吗？仔细想想，一会儿警察来了您就跟他们说。"听了大汉口勺话，我心里猛地一跳，

觉得还是自己先说出实情为好。于是我赶紧对大汉说：“大哥，我……”老太太匆匆打断我

的话，指着我对她儿子说：“对，就是这位司机救了我。〃我正怀疑是不是我H勺耳朵出了毛病,

那大汉一把就握住了我的手，感动地说：〃兄弟，我、我什么也不说了。你的救母之恩，我

一定会报的。我。哎，你听我说，我……〃我的话没说完，又被大汉给拦了回去。〃什么也

别说了。兄弟，把你的姓名和地址写给我，过后我一定登门重谢。〃这时我脑海里又闪出一

种念头，还留什么姓名和地址啊，老太太既然没记住我，溜吧。想到这，我边往外走边对大

汉说：”好好照顾大妈，我走了。“说完我逃跑似的冲出了医院。

在回家路上，我觉得这事挺走运，老太太不仅没认出是我撞的J,还把我当成了救命

恩人。可到了晚上，心里总是不踏实，我想起了母亲常对我说的话：什么时候都要心里洁净。

心里有鬼的人，迟早会出事的J。于是我下了决心，第二天一定要到医院说清晰。

第二天，我拿了一堆补品和5000元钱，早早来到医院。可巧，就老太太一人在，

老太太见是我，挺生气地说：〃你怎么还来？〃

〃大妈，您、你懂得我是谁吗？”

老太太说：〃懂得。孩子，大妈不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不坏。〃

"那、那您为何不说出真相呢？“我不解地问。

〃孩子，你能及时把我送到医院，就足以证明你是个好孩子，我就知足了。我哪能

由于你的•次失误，而误了你的前途呢？说不定，好多要紧事正等着你去做呢。天下做父母

的，都是这个样……”

我的泪水早已止不住地流下来，我忘情地叫了一声妈,便把头扎在老太太的怀里，失声

痛哭起来。

1、第2节开头说''福无双降，祸不单行〃，请用简洁的语言蹴括出与“祸不单行〃有关的两件事。

2、文中的〃我"想〃跑"却没跑，"溜”了又返回，你对此怎样评价？

3、文章重要运用了什么描写措施来体现老太太什么样的优秀品质？

4、给本文拟一种具有〃母亲”两个字的标题，不超过8个字。你课外也一定读过不少歌颂母

亲、体现母爱口勺作品，请写出其中一篇（或一本）的题目i或书名），并注明作者。

冰心《繁星春水》史铁生《我与地坛》

5、文章结尾说〃我忘情地叫了一声妈，便……失声痛哭起来〃。此时此刻，文中的“我〃肯

定有许多话想说，请你发挥想像，探究一番，然后裔“我〃说几句。

三、写作题（10分）

任选一首描写景物的古诗，根据古诗意境，发挥想象，写一种景物描写的片段，（不

少于200个字）

古诗：

片段：

教学实践部分

一、是非题。（对的打“J”，错的打“X”）（每题1分，共10分）

1、语文教学是最重要日勺交际工具，是人类文化日勺重要构成部分。（X）

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要构成部分。

2、语文课程目的根据知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观三个维度设计。（J）

3、“合计认识常用中文3000个，其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目的。（X）

合计认识常用中文3C00个，其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目的。

4、”课内习作每学年16次左右。40分钟能完毕不少于400字的习作。”是第二学段的习

作目的。（X）

“课内习作每学年16次左右。40分钟能完毕不少于400字的习作。”是第三学段的习作

目的。

5、识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。（X）

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

6、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（X）

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

7、写作是运用语言文字进行体现的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性体现的

过程。（X）写作是运用语言文字进行体现和交流的重要形式。是认识世界、认识自我、进

行发明性体现的过程。

8、口语交际应培养学生体现和应对的能力，使学生具有文明友好地进行人际交流的素养。

（X）口语交际应培养学生倾听、体现和应对的J能力，使学生具有文明友好地进行人际交流

的素养。

9、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义的I状况，以及在详细语言

环境中运用中文口勺能力，借助字典、词典等工具书识字口勺能力。（V）

10、语法、修辞知识不作为考试内容。（X）

语法、修辞知识的名词术语不作为考试内容。

二、问答题。（每题5分，共15分）

1、请简要论述《语文课程原则》提出的语文课程的基本理念。（5分）

（1）全面提高学生的语文素养

（2）精确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（4）努力建设开放而有活力的语文课程

2、语文教学怎样对的理解语文课程工具性与人文性的统一？请举例阐明。（5分）

3、请结合自己的教学经历谈谈怎样才能成长为一名专家型教师。（5分）

4、你平时读过哪些教育教学刊物或专著？它对你的教育教学工作产生了怎样的影响？（5

分）

于永正《简简朴单教语文》

小学语文教师职称考试分析题（三）

一、设计

请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西

头的嘉峪关，高高下低，婉蜓波折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城

砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城,

目睹了长城坚强、刚毅、庄严的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

教学目H勺:

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的)雄伟英姿，处理文中口勺难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，运用词语推敲等措施，读懂句子，理解内容，感受万里

长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗诵这段话。

教学过程：

1、看长城风光片。思索：你印象最深的是什么？

2、听教师朗诵。思索：你从哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学状况，可朗诵体现自己的感悟。

5、全班交流。重点句举例：

它像一条巨龙横卧在我国北方口勺崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的I嘉峪关，高高

下低，蜿蜒波折，全长6E00多公里。

(1)学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

(2)谈“巨龙”这一比方运用的巧妙。

(3)朗诵体会。(个人一一集体)，重视学生的情感体现状况。

成千上万口勺参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄严H勺形象，无不赞叹：”啊,

确实了不起！”

(1)四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？

(2)两组交流：谈自己的处理一一现场朗诵。

（3）学生评价同学、教师H勺朗诵，加深对句子中蕴涵的感情的I理解。

（4）全体有感情地朗诵。

6、随音乐朗诵课文，体现长城的J气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

为下面这段话设计一份口语交际训练：

《卖火柴的小女孩》可以在如下几种环节进行：

1、导入：

师：同学们，你们的大年夜是怎么过MJ呢？

生：我和家人在一块儿吃年夜饭。

生：我和哥哥在放漂亮的烟花，满天的烟花可漂亮了。

生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。

师：同学们口勺大年夜过得多么幸福！可是你们懂得吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小

女孩，在大年夜却光着头,赤着脚去卖火柴。想懂得是怎么回事吗？就让我们一起走进课文

吧。

2、初读课文，体会小女孩H勺可怜

师：读了课文，同学们有什么想说的吗？

生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。

生：我觉得自己很幸福，由于对比小女孩的生活真是一种在天一种在地啊。

生：我很生气，究竟是谁让小女孩受这样多的苦啊。

师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么这样可怜？

生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。

生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。

生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？

师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的有关句子说说。

3、总结全文，思想升华

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去协助她，怎么样？心动不如行动，你

会怎样协助她呢？

生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主同样温暖快乐。

生：我会给她简介好多朋友，让她不再孤单……

生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。

师：可惜，你们的J爱心小女孩是无法感受到的，由于她生活在•种冷漠的世界里，让

我们爱惜目前的生活，好好努力吧！

请设计一种随文识字的教学片段。

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片一一古诗《风》）,

自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、学生用喜欢的方式学习生字。

4、师：说说吧，你用了什么措施，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片一一单独列出的生字）这一遍你想

怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作看读读这些字吧。请各小组的一号小

组长起立。你们打算用什么样的措施组织小组同学读一读呢？

预设：

生1：我们想用抢答的措施，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。

生2；我想让他们齐读，这样每个人都读得到。

生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个措施最佳。……

9、师：你们的措施可真不少，那就赶紧行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学

均有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看、这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们调皮地躲在小动物口勺身后，你

能根据它露出来H勺那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？

（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，目前你还能认出

它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价H勺原则为字音与否精确。

13、师：刚刚，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份尤其宝贵小J礼品，那就是宝

贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来日勺时候，我们周围的景物是

怎么变化小J?

二、案例分析题

1、如下是一位教师教学《赠汪伦》的思绪：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。

(1)凭想象分组演出多种赠别的情境；

(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画；

(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合体现赠别的乐曲，并配乐朗诵。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充足体现了新课标的教学理念，他为了创设开放

而有活力口勺语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。

局限性的是:

①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读

完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面协助学生理解诗句，欣赏

诗歌所体现的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字日勺理解、感悟，限制了学生富

有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。

②自主学习这一环节，让学生根据自己的爱好分别以演出、画画、配乐朗诵等形式学

习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂

变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的协助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味,

不利于培养学生的语文素养。

2、如下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪颖，自己想措施喝到水了。

生：乌鸦爱动脑.他想的措施挺巧妙C

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，尤其对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些长处？存在什么问题？试加评述。

答：

长处：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱

动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话口勺桥梁。师生对文本H勺作用是枳极的I,

获取的信息是个性化的，学生的体现是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，

与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话口勺过程。

缺陷：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观与否一致，只要与众不一样，

教师就予以表扬，甚至是大力赞赏，轻易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读,

对变化唯一答案U勺弊端无疑起了很大U勺推进作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反

文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，

作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“对时的价值观”导向。以上片断中，后三位学

生的回答明显已经偏离了文本追求日勺价值观，教师应及时引导:这些只是乌鸦日勺几种小缺陷，

我们应当充足看到他人的长处，有了这样口勺提醒，学生们就不会导致价值观H勺混乱了。对于

学生独特体验的尊重、理解应当以不违反文本和社会的J主导价值为前提，应当合情合理。我

们要尊重学生，但绝时不能丢弃对小用勺价值引导而是非不分。

3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一种带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教

具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师：老师协助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一种词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?

生：贴在下边好!

生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好某些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行

板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请刊登你的观点。

答:以上教学片断中，教师并没有充足领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的

感觉。《语文课程原则》倡导的自主学习在于学生有充足的时间读书，有足够的空间思索，

有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的

情趣展开学习活动，才是有价值"勺。因此说，自主学习它能高扬学生U勺主体精神，是从物本

到人本口勺提高，从认知活动到生命活动的提高，是符合时代精神的小朋友学习观。然而凡事

均有个合用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，

其成果对于大多数学生来说是虚假日勺，是华而不实日勺自主。虽然是参与活动的学生也不过随

意摘抢一种而已，匆匆而过，期间又有多少思索与选择呢？支配权还在教师手中。

4、如下是两位教师用“一起”造句的两种不一样设计：

设计一：

（1）出示范句，协助学生理解句子的意思；

（2）独立准备;

(3)指名交流。

设计二：

(1)出示范句，协助学生理解句子的意思；

(2)独立准备；

(3)小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；

(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参与班级交流；

(5)各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：设计二比设计一好，从三个方面可以阐明：

从学生参与来说，设计一的“指名交流”，参与交流时只是几种同学，许多学生只是

一种旁听者，有些其至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学

习。

从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作H勺学习方式，小组内H勺学习既有组

长的组织，乂有组员的积极参与。

从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“一起”造一种句子，在交流句子、推

荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等多种形式中，学生得到了多方面的训练，发

展了语言，因此说这种自主、合作是有效的。

5、下面是一位教师有关“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么措施记住“菜”字的I?

生1:我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联络生活来认字，很好。尚有不一样的措施吗？

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好措施。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好措施。尚有不一样意见吗？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了诸多措施记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

答：该教师有关“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。

首先是从书本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意中文的意识和

习惯。

另一方面是让学生运用多种措施识字，积累有关的字。

存在的问题是在许多记字的措施中，有些措施不够好，教师可以让学生说说哪种措施

最佳.

另一方面，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的措施来教学：第一种是运用

小朋友日勺生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、

读读、认认中识字。第二种是用中文的造字规律来识字，由于“菜”字是个形声字，激发学

生对中文的爱好，产生积极识字的愿望。

6、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了如下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举行过“二年级画展”的样子，让学生自由欣

赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，简介自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改

意见，并进行修改。

活动三：教师出示自己的画，进行示范简介，请学生针对简介和绘画作品提提议，为

学生提供交际案例,让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友简介自己的

画，把话说完整，把图画的内容说清晰。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评比“最受欢迎的画”，推荐参与班级

画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想措施说好推荐的理由，说服其他组的同

学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见.

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其他学生当好小记者，采访获奖的同学,

让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

答：在这个教学案例中，教师针对话题自身和一年级学生的特点，采用灵活多变的形

式构成口语交际活动，即在“举行画展”的大情境统领卜，先后设计了小组合作说画、评画，

教师示范说画、评画，向好朋友简介自己的J画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小

记者采访等多种回合的交际情境。在不一样日勺情境中，交际主体身份也各不相似：小组交流

时是组员口勺伙伴，教师示范时是学生，评比时是评委，采访时是记者。在教学中，一直规定

交际对象认真倾听，并能就自己H勺理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和提

议，让交际主体根据不一样的交际情境灵活应答。从而充足调动学生的参与热情，优化交际

活动的效果，提高学生的交际能力。

7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目的：

（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；

（3）在读中提高情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

请您从目的把握和目的叙与的角度进行评述。

答：这是一种交融式3的。课程目的的设计虽然体现了知识和能力、过程和措施、情感

态度和价值观三个维度，但缺乏一定日勺层次性，语言表述不够精确，教学日勺可操作性不强。

“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊.如：“人物语言、动

作、神态”怎样揣摩，揣摩到怎样的程度应说清晰。“目日勺2”对读写拓展的言语实践活

动的过程和措施没有详细写出，缺乏教学的可操作性。”发展语言"H勺规定没有明确指出，

缺乏教学效果H勺可测度。教学目H勺H勺第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。

8、如下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段:

张飞说：“一种村夫，何须哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他:

“乱说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（在详细的朗诵训练之后）

师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们懂得武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？

生：大款！

师：可以做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！

师：目前你明白什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面非常出色的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程原则》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示?

答：《语文新课程原则》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师口勺分析来替代

学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，并且这5

个问题都与“大贤”有着亲密口勺关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己口勺语言，变成

孩子可以理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不一样一般的丰满的形象就展目前学

生的面前，这就把握了全文口勺精神，能牵一发而动全身。这样的I词义教学让学生体验到文字

背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，

这应当是我们语文老师应当追求的一种境界。

9、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学乐意请

我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我乐意请您！

师：大家都乐意请我，我很快乐。但这样争也不是措施。我看这样吧，谁会做菜，并

且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知怎样回答）

师：这个条件也许让大家为难了。不过，离端午节尚有好几天呢，假如同学们肯学，

一定能学好，能请到我的.

生：（兴高采烈）好，一言为定！

（两天后的I作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了!

师：呀，这样快？跟谁学的？

生1：我跟父亲学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲

台说给大家听。）

师：刚刚这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就懂得菜一定做得不错，老师连口

水都快流出来了。但全班这样多同学，不也许每个人都上来说，有什么措施能让老师懂得

每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就懂得了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不仅要懂得你们做的什么菜，并且还能比较一下，看

谁的I菜做的最佳，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与老式的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？

评析：

老式口勺作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。

因此作文一般拘泥于书本，从句式到文章构造，模仿的居多，雷同的居多。在老式课堂上,

写作被限制在课堂里，10。%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶

段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面体现阶段，包括起草和修改。教

学中，又由于某些教师思维定势，致使学生作文千人一面，亳无新意可言。长时间的老式教

学中，学生一直处在被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和措施看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生

“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由体现和有创意的体现。倡导学生自主拟题，

少写命题作文”。

从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空

间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，体现真情实感”。案例中的教

师抓住了写作教学口勺规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教课时，教

师先以“老师要到菜烧得最佳的J同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任

务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观测、思索、体现的能力。

到了写作课上，教师先通过充斥智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口以便老师比

较让学生书面写作。由于每个学生都想请老师做客，因此整堂课上，虽然教师只字未提“作

文”二字，可学生们却在宽松、友好的气氛中积极积极地完毕了写作。从教学片段中，我们

可以看到，学生一直处在枳极学习状态，个个都充斥了体现的欲望。可以说这则作文教学真

正做到了“让学生易于体现，乐于体现”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们

这些语文教师明白了：写年来源于生活；写作描写生活；学生只有观测生活、体验生活、思

索生活的基础上才能体现生活，只有在像生活同样的环境中才“易于体现，乐于体现"。一

句话：文无定法。

2023小学语文教师招考教材教法考试题及参照答案一

一、填空题（每格1分，失20分）

1、《语文课程原则》指出：“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对

语文材料H勺反应又往往是的。因此，应当重视语文H勺作用，注意教学内容的，同步也

应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

2、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的重要途径也应是，不适宜

刻意追求O

3、形象、直观的教学手段包括、、。

4、《语文课程原则》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，，应引导学生，，

体现真情实感。”

5、《课标》“实行提议”中明确提出：“综合性学习，重要由自行设计和组织活动。”

6、阅读教学的重点是培养学生具有、、和的能力。

二、名词解释。（每题5分，共10分）

1、语文课程资源

2、分解式目的

三、简答题（每题6分，共18分）

1、语文课程的基本理念是什么？

2、什么是探究学习？请举例阐明。

3、“三维目的”整合有哪些方略？

四、观点论述题（每题8分，共16分）

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

2、语文课程具有很强口勺实践性。

五、教学设计题（12分）

】、请写一两条处理“识字”与“写字”相结合口勺好措施。

六、案例分析题（每题12分，共24分）

1、下面是一位教师执教K台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的J宝岛台湾吗？

生：喜欢。

师：在我们祖国H勺宝岛台湾有漂亮日勺蝴蝶谷，大家听说过吗？

生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们目前就一块去认识这个闻名世

界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏漂亮的蝴蝶谷是怎样H勺景象。

（课件演示）漂亮的蝴蝶谷

（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写啊呢?让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师口勺现代媒体使用恰当吗?请加以评述。

2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一种带有你认识的字口勺“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果

树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师：老师协助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一种词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：……

师：还是贴在中间好某些，（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘H勺苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的?请刊登你的观点。

如下答案仅供参照：

一、填空题（每格1分，共20分）

1、人文内涵多元熏陶感染价值取向

2、实践性很强语文实践能力语文实践语文知识的系统和完整

3、简笔画演示电教媒体

4、易于动笔乐于体现关注现实热爱生活

5、学生

6、感受理解欣赏评价

二、名词解释。（每题5分，共10分）

1、为语文教学服务的、有助于学生语文素养H勺形成与发展的校内、校外一切课程资源。

2、分解式目的是按照“知识和能力”、“过程和措施”、“情感态度和价值观”三个维度

设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的的目的叙写方式。

三、简答题（每题6分，共18分）

1、语文课程的基本理念有：全面提高学生的语文素养，对的把握语文教育的特点，积极倡

导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。（每点1.5分）

2、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究欧I情境，通过学生自主、

独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、体现与交流等探索活动，获得知识

技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”（3分）举例略（3

分）

3、（1）重视情感态度和价值观的对的导向。（2）关注学生的学习过程和学习措施。（各3分）

四、观点论述题（每题8分，共16分）

1、答题要点：（1）这个认识是不全面的。（2分）（2）新课程从“知识和能力”、“过程和措

施”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目的，语文素养应从三个方面全面诠释。（3

分）（3）语文素养包括必要的语文知以、丰富日勺语言积累、纯熟的言语技能、良好口勺学习习惯、

深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。（3分）

2、答题要点：（1）这种观点是对口勺的。（2分）（2）《语文课程原则》指出：“语文是实践性

很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践,

不适宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（2分）（3）语言是一种约定俗成日勺社会现象，有

不少语言现象是很难从道理上讲清晰的。（2分）（4）掌握语言最佳的措施是在反复多次口勺言

语实践中积累经验。（2分）

五、教学设计题（12分）

略（视其效果酌情给分）

六、案例分析题（每题12分，共24分）

1、答题要点：

（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充足发挥教学媒体日勺优势。（2）教师

采用先欣赏画面，再读文字的措施，以画面协助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学

生充足感悟，没有引起情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格

在画面上。（各4分）

2、答题要点：

（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习爱好。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）

表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，

影响了教学效果。（各4分）

小学语文教学设计与案例分析参照答案

一、填空题

1、汉语拼音教学的规定是：能一读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能「精确地拼

读音节，对的书写声母、韵母和音节,1UR大写字母，熟记《汉

语拼音字母表》.

2、《语文课程原则》提出，高年级“能写简朴H勺记实作文和想像作文,能学写读书笔记和

常见应用文。”

3、巩固识字的最佳措施是一复现o

4、口语交际的关键是“交际”二字，重视日勺是人与人之间日勺交流和沟通。

口语交际能力日勺培养要在语言实践中进行。

5、“对话”是指教学过程中教师与学生、_学生与学生、教师、学生、

文本之间就教学问题展开多向艮I信息沟通和多元的_意义重构。

6、《语文课程原则》的设计思绪明确指出：课程目的根据知识和能力、过程和措

施—、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，重

视语文素养的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简朴到复杂重要分为六个层次：一是必要的语文知识，二

是丰富日勺语言积累,三是纯熟的言语技能,四是良好日勺学习习惯，五

是深厚日勺文化素养,六是高雅时言谈举止o

8、课程资源从获取途径看，可以划分为挖内资遮、校外资源、网络化资源三

大类。

9、汉语拼音教学的规定是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；精确

拼读音节;对的书写_声母、韵母和当节；认识大写字

母；熟记一《汉语拼音字母表》。

10、《语文课程原则》提出：“语文综合性学习有助于学生在感爱好的自主活动中全面

提高语文素养，是培养学生积极探究、团结合作、勇于创新精神的

重要途径，应当积极倡导，”

11、“分解式目的”按照“知识和能力”、“过程和措施”、“情

感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际状况罗列若干小且

fi―O这种叙写方式，思绪清晰，详细明确，便于操作。

二、名词解释。

1、语文课程的基本理念

语文课程日勺基本理念是：全面提高学生的语文素养；对的把握语文教育B勺特点：积极倡导自

主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开

多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素养语文素养是一种以语文能力为关键的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累，

语文能力，语文学习措施和习惯，以及思维能力，人文素养等.

4、生字复现是指生字在语言环境中多次会面.

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最轻易出现哪些问题？

（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的

“热热闹闹”的学习气氛,

（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习成果，不注意学习过程

和个人的学习状况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁

观者，不能予以及时、适度的点拨和指导。教师缺乏精确的定位，只是由过去的“满堂灌”

变成目前日勺“旁观者”。

2、口语交际教学应注意哪些问题？

⑴激趣导入,创设民主友好H勺交际气氛；⑵创设情境,激发学生互动交际的动机；

⑶双向互动,发展学生口语交际的能力；⑷互动评价，增进学生良好口语交际习惯的

形成.

3、新课程教师角色应怎样定位？

新课程强调构建民主,平等,友好H勺师生关系.把教师MJ隹色定位为学生学习的合作者，引导

者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为增进

者；由管理者转化为引导者由居高临下转向〃平等中日勺首席〃.

4、语文教育应重视哪些特点？

（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反应的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量U勺语文实践中掌握运用语文的规律。

（3）语文教学应当考虑汉语言文字的特点。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不一样？

答：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活,

自由体现；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有个性地体现。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

语文综合实践活动的I选题有如下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合;

（2）在校园活动中发现主题；（3）在社会大环境中发现主题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么见解？

答：口语交际强调的是交舔互动；听说训练重视的是“听”与“说”。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相似II勺成分，又有不一样口勺地方。主线方式都

是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、

情感等要听懂以外，还要;乍出评价，表明自己口勺观点、立场、情感、态度等；后者重视的是

“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感体现清晰了，目的就到达了。

对“听”方来说，只要能听懂对方口勺意思，领会对方口勺情感、态度、规定就到达了。

2、都市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为何？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有助于学生语文素养口勺形成与发展的、

校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程

资源，三是动态语文课程资源。从中可以懂得：对于小学语文课程资源的开发，它并没有都

市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一

定比都市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语

文老师具有一定日勺课程资源开发与运用日勺技能，树立.对啊的小学语文课程资源观，具有细致

的观测能力,深入的挖掘能力和教学方案R勺实行能力，并投入到这充斥热情与创新的工作中，

一定能收获与都市老师同样多的语文课程资源。

3、《课标》倡导习作教学要鼓励学生自由体现，与否意味着教师要少指导？请你谈谈自己

的见解。

答：少指导是必然日勺，不指导是不也许日勺。《课标》倡导学生自由体现，是为学生的I自主写

作提供有利条件和广阔空诃，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课

标，卜思学情，运用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生日勺习作创设

广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤

的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地积极

地发展。

4、“'自主学习'的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下

教学纪律就可以了。"你赞同这种观点吗？为何？

答：我不赞同这种观点。

由于“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识

和自我控制口勺学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于他人的独立自主口勺学习。“自主学

习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是符

合时代精神H勺小朋友观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外H勺活动，放

任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。

《语文课程原则》倡导欧I“自主”在于学生有充足的时间读书，有足够的时间思索，有较多

的机会实践。“自主学习”是一种学习措施，在缺乏有效支持和对的引导日勺状况下，学生无

法履行这种措施。因此假如教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生

放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的.教师支持性H勺参

与对学生来说更故意义。学生积极学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，协助

学生提高学习廿勺自觉性，逐渐掌握学习措施，养成良好的学习习惯。因此怎样发挥教师U勺引

导作用决定了“自主学习”效率的高下。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持

课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形

式可以包括：

（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上口勺师生情感交流，提供开放

的学习环境。

（2）教学：教师应提供学习目的或措施上口勺提议，协助学生训练技能、提供反馈，解释学

习中的理论概念。

（3