2025年甘肃省酒泉市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年甘肃省酒泉市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准单位是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.省级人民政府教育行政部门答案：C解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.某教师在讲解“敦煌莫高窟的艺术成就”一课时，结合酒泉地区的历史文化资源，组织学生参观本地博物馆中的敦煌壁画复刻展。这一教学行为最能体现的教育原则是（）。A.循序渐进原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.启发性原则答案：B解析：理论联系实际原则强调教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识去分析和解决问题。教师结合本地文化资源开展教学，将课堂知识与实际情境结合，符合该原则。3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.获得角色同一感，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为，12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性（角色同一感），避免角色混乱。若无法完成这一任务，可能导致个体对职业、价值观等产生迷茫。4.某教师在课堂上通过“小组合作完成河西走廊水资源调查”的任务，引导学生综合运用地理、生物、数学等学科知识分析问题。这一设计体现了（）。A.学科课程的优势B.活动课程的特点C.综合课程的理念D.隐性课程的作用答案：C解析：综合课程强调打破学科界限，整合多学科知识解决实际问题。案例中教师设计跨学科任务，符合综合课程的理念。5.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”的具体要求不包括（）。A.不得组织、参与有偿补课B.不得索要、收受学生及家长财物C.不得违规从事营利活动D.不得在课堂上发表不当言论答案：D解析：“坚守廉洁自律”主要针对教师与经济利益相关的行为规范，如有偿补课、收受财物、违规营利等；“在课堂上发表不当言论”属于“坚定政治方向”或“传播优秀文化”的要求。6.某学生因数学成绩长期落后产生“无论怎么努力都学不好”的消极认知，这一现象最可能反映的是（）。A.习得性无助B.自我效能感低下C.认知失调D.高原现象答案：A解析：习得性无助指个体经历多次失败后，认为努力无法改变结果，从而放弃努力的心理状态。题干中“无论怎么努力都学不好”直接体现了这一特征。7.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生故意扰乱课堂秩序，可采取的当场教育惩戒措施是（）。A.要求学生在教室外站立反省B.通知家长到校共同教育C.责令学生写检讨并公开宣读D.暂扣学生违规携带的物品答案：D解析：《规则》第八条规定，教师可当场采取的教育惩戒包括：点名批评；责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；暂扣学生用以违反纪律、扰乱秩序或者违规携带的物品；课后教导等。教室外站立可能超出“当场”范围，公开宣读检讨可能伤害学生尊严，通知家长不属于当场措施。8.某教师在设计“中国古代丝绸之路”课时，将“通过分析敦煌壁画中的商旅图，理解丝绸之路对文化交流的作用”作为教学目标。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案：B解析：过程与方法目标强调学生在学习过程中经历的思维活动和方法运用。“通过分析……理解……”体现了学生运用分析方法获取知识的过程。9.某初中生在日记中写道：“我讨厌父母总是干涉我的交友，他们根本不理解我！”这反映出该生处于（）。A.心理断乳期B.关键期C.最近发展区D.潜伏期答案：A解析：心理断乳期指青少年试图摆脱成人监护、追求独立的心理发展阶段，常表现为与父母的冲突，题干中“讨厌父母干涉”符合这一特征。10.教师在批改作文时，对学生写道“春风吹过玉门关，带来了河西走廊的第一缕绿”的评价是：“用‘吹过’‘带来’赋予春风动态感，‘第一缕绿’既点出季节特征，又隐含对生命的期待，语言生动且富有画面感。”这一批改方式主要体现了（）。A.结果性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对性评价答案：C解析：形成性评价关注学习过程中的表现，通过具体反馈促进学生改进。教师针对学生作文中的具体语言运用给予肯定，属于过程性指导，符合形成性评价特点。11.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其核心是（）。A.文化基础、自主发展、社会参与B.正确价值观、必备品格和关键能力C.知识积累、思维训练、实践创新D.语言运用、数学思维、审美创造答案：B解析：2022版课标明确提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这是课程育人的集中体现。12.某教师在“西北地区自然环境”教学中，展示酒泉卫星发射中心的位置图、敦煌雅丹地貌景观图、河西走廊绿洲分布图，引导学生归纳“地形、气候对人类活动的影响”。这一教学策略的主要目的是（）。A.激发学习兴趣B.培养空间思维能力C.落实区域认知素养D.强化知识记忆答案：C解析：区域认知是地理核心素养之一，指对区域特征、区域联系与差异的分析能力。教师通过多幅区域地图引导学生分析地理要素与人类活动的关系，旨在培养区域认知素养。13.学生在学习“勾股定理”时，通过用不同方法拼接正方形验证定理，这一学习方式属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习答案：D解析：发现学习强调学生通过自主探究获取知识。学生通过拼接正方形主动验证定理，属于发现学习。14.某教师为了解学生“分式方程”的掌握情况，设计了如下题目：“若关于x的方程（x-1）/(x-2)=m/(x-2)+1无解，求m的值。”这一题目主要考察的是（）。A.运算能力B.推理能力C.模型思想D.应用意识答案：B解析：题目需要学生分析分式方程无解的条件（分母为零或化简后矛盾），并通过推理得出m的值，主要考察逻辑推理能力。15.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“为人师表”的要求不包括（）。A.坚守高尚情操，知荣明耻B.衣着得体，语言规范，举止文明C.关心集体，团结协作，尊重同事D.循循善诱，诲人不倦，因材施教答案：D解析：“循循善诱，诲人不倦，因材施教”属于“教书育人”的要求；“为人师表”强调教师自身的言行示范，如情操、仪表、团结同事等。16.某学生在考试前过度焦虑，出现心跳加速、手心出汗等生理反应。教师可引导其运用（）缓解焦虑。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.放松训练法D.认知行为疗法答案：C解析：放松训练法通过调节呼吸、肌肉放松等方式缓解生理焦虑反应，适合考试前的即时情绪调节。17.某教师在“辛亥革命”教学中，引用孙中山在《民报》发刊词中的原文、武昌起义的原始影像资料、当代史学家对革命局限性的评论，这种教学资源的运用体现了（）。A.资源的多样性与典型性B.资源的趣味性与直观性C.资源的时代性与权威性D.资源的地域性与本土性答案：A解析：教师选用了文献原文（文字资源）、原始影像（视听资源）、当代评论（学术资源），体现了资源类型的多样性；同时选择与教学内容直接相关的典型材料，符合多样性与典型性结合的特点。18.依据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为的认定应当（）。A.以学生间的冲突程度为依据B.由班主任单独调查后确认C.遵循客观、公正、合理的原则D.优先保护被欺凌学生的隐私答案：C解析：《规定》第二十二条指出，学校认定学生欺凌行为，应当遵循客观、公正、合理的原则，充分听取学生、家长、教师等各方意见，必要时可邀请相关专业人员参与。19.某教师在“种子的萌发”实验中，先让学生观察干燥种子与浸泡后种子的差异，再引导学生提出“水分是否是种子萌发的必要条件”的假设，最后设计对照实验验证。这一教学过程体现的科学探究步骤是（）。A.观察现象—提出问题—设计实验B.提出假设—观察现象—验证假设C.观察现象—形成假设—实验验证D.提出问题—形成假设—得出结论答案：C解析：教学过程中，学生先观察现象（干燥与浸泡种子的差异），然后基于现象提出假设（水分是否必要），最后设计实验验证，符合“观察现象—形成假设—实验验证”的探究逻辑。20.某小学教师在班级管理中采用“积分银行”制度：学生完成作业、帮助同学、遵守纪律可获得积分，积分可兑换“图书借阅券”“课间游戏时间”等奖励。这一做法主要依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：A解析：行为主义强调通过强化（正强化）塑造行为。“积分奖励”属于正强化，通过增加愉快刺激（积分兑换奖励）鼓励学生重复良好行为，符合行为主义理论。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师享有下列哪些权利？（）A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议答案：ABCD解析：《教师法》第七条明确规定了教师的六项权利，包括教育教学权（A）、学术研究权、指导评价权（B）、获得报酬权（C）、民主管理权（D）、进修培训权。2.下列关于“教学过程本质”的表述，正确的有（）。A.教学过程是特殊的认识过程B.教学过程是教师与学生的双边活动过程C.教学过程是促进学生身心发展的过程D.教学过程是知识传递与技能训练的简单叠加答案：ABC解析：教学过程的本质包括：特殊的认识过程（学生以学习间接经验为主）、双边活动（师生互动）、促进发展（知识、能力、情感等全面发展）。D项错误，因教学过程是多维目标的整合，而非简单叠加。3.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭环境答案：AC解析：内部因素指学生自身的因素，如自我效能感（对自身能力的判断）、学习兴趣（内在驱动力）；教师期望（外部期待）、家庭环境（外部环境）属于外部因素。4.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的课程理念包括（）。A.坚持立德树人，增强课程思想性B.聚焦核心素养，确定课程目标C.优化课程内容，强化学科关联D.推进教学改革，倡导启发式、探究式、参与式、合作式学习答案：ABCD解析：2022版课标提出的课程理念包括：坚持立德树人，增强课程思想性；聚焦核心素养，确定课程目标；设计课程结构，强化学科关联；优化课程内容，突出时代性和基础性；推进教学改革，倡导多样化学习方式；完善评价体系，促进学生发展。5.下列属于中小学教师职业道德“关爱学生”要求的有（）。A.保护学生安全，关心学生健康B.不讽刺、挖苦、歧视学生C.循循善诱，诲人不倦，因材施教D.不体罚或变相体罚学生答案：ABD解析：“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。C项属于“教书育人”的要求。6.学生心理发展的一般规律包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个别差异性答案：ABCD解析：学生心理发展具有四大规律：连续性与阶段性（如童年期、青春期的特征）、定向性与顺序性（如思维从具体到抽象）、不平衡性（不同能力发展速度不同）、个别差异性（个体间差异）。7.下列关于“课堂提问”的说法，正确的有（）。A.提问应面向全体学生，避免只关注少数优生B.提问后应留给学生足够的思考时间C.对学生的回答应及时反馈，肯定合理部分D.难度较高的问题应直接告知答案，避免冷场答案：ABC解析：课堂提问需注意：面向全体（A正确）、等待时间（B正确）、及时反馈（C正确）；难度较高的问题应引导学生逐步思考，而非直接告知答案（D错误）。8.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在实施教育惩戒时，不得有下列哪些行为？（）A.超过正常限度的罚站、反复抄写B.因个人情绪对学生实施惩戒C.公开学生隐私或侮辱学生人格D.对学生的同一行为重复实施惩戒答案：ABCD解析：《规则》第十二条规定，教师不得因个人情绪、好恶实施惩戒；不得超过正常限度的罚站、反复抄写；不得侮辱学生人格；不得因同一行为重复惩戒；不得因学业成绩实施惩戒等。9.下列属于“五育融合”教育理念的实践举措有（）。A.组织学生参观酒泉航天城，开展“航天科技与爱国主义”主题教育B.在劳动技术课中指导学生种植河西走廊特色农作物，并记录生长数据C.音乐课上分析敦煌古乐谱的节奏特点，结合美术课绘制敦煌乐器图案D.数学课上通过计算农田灌溉用水量，渗透节约水资源的环保意识答案：ABCD解析：“五育融合”强调德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机结合。A项融合德育与科技教育；B项融合劳动教育与智育（数据记录）；C项融合美育（音乐、美术）与文化传承（敦煌文化）；D项融合智育（数学计算）与德育（环保意识），均体现五育融合。10.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的已有经验D.课堂的物理环境答案：ABCD解析：课堂管理受多因素影响：教师因素（领导风格、教学能力）、学生因素（已有经验、群体规范）、环境因素（班级规模、物理环境如座位安排）。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生实施教育惩戒后，应当及时告知家长，必要时进行沟通。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第十条规定，教师实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶；对经教育惩戒后仍不改正的学生，学校可以实施严重教育惩戒，并应当及时告知家长。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效果呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务完成，过高或过低的动机都会降低效果。3.综合实践活动课程是义务教育阶段的必修课程，以学生的实际生活和兴趣为基础。（）答案：√解析：《义务教育课程方案（2022年版）》规定，综合实践活动是跨学科实践性课程，是必修课程，强调以学生生活为基础。4.教师职业道德的核心是爱岗敬业。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是“关爱学生”，爱岗敬业是本质要求，爱国守法是基本要求。5.学生的最近发展区是指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差距。（）答案：√解析：维果茨基提出，最近发展区是学生现有水平（独立解决问题的能力）与在成人指导下可能达到的发展水平之间的差距。6.学校可以根据实际情况，将音体美课程临时调整为考试科目的复习课。（）答案：×解析：《义务教育法》第三十五条规定，学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动；《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件明确禁止占用音体美课程。7.教学中“满堂灌”的主要问题是忽视了学生的主体地位。（）答案：√解析：“满堂灌”以教师为中心，单向传递知识，忽视学生的主动参与和主体地位。8.学生的认知方式（如场独立型与场依存型）无好坏之分，教师应尊重差异并因材施教。（）答案：√解析：认知方式是个体信息加工的偏好，不直接决定学习效果，教师应根据学生特点调整教学策略。9.教师在课后对学生进行有偿补课，只要学生自愿，就不违反职业道德。（）答案：×解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定“严禁组织、参与有偿补课”，无论是否自愿，均属违规。10.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，教学目标是教育目的的具体化。（）答案：√解析：教育目的是最高层次的培养目标，教学目标是教师在具体教学活动中预期达到的效果，是教育目的的具体化。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新时代中小学教师职业行为十项准则中“潜心教书育人”的具体要求。答案：“潜心教书育人”要求教师落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律；专注教学科研，提高专业能力；不得违反教学纪律，敷衍教学；不得从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为；坚持以文化人、以德育人，引导学生德智体美劳全面发展。2.简述建构主义学习理论对教学的启示。答案：（1）强调学生的主动建构：教学应引导学生基于已有经验主动探索知识，而非单向灌输；（2）重视情境创设：通过真实情境激发学生的认知冲突，促进知识迁移；（3）倡导合作学习：通过小组讨论、协作探究，实现思维碰撞与共享；（4）教师角色转变：教师是学习的引导者、帮助者，而非知识权威；（5）关注个体差异：尊重学生不同的知识背景和学习方式，提供个性化支持。3.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程内容组织”的基本原则。答案：（1）结构化：注重知识间的内在逻辑和学生认知规律，构建结构化课程内容；（2）实践性：加强课程内容与学生生活、社会实际的联系，增强实践性；（3）综合性：推进跨学科主题学习，强化课程综合化，培养综合能力；（4）时代性：反映科技发展新成果、社会生活新变化，体现时代特征；（5）基础性：聚焦核心概念和关键能力，确保课程内容的基础性和普适性。4.简述学生课堂问题行为的干预策略。答案：（1）预防策略：优化课堂环境（如合理安排座位）、明确规则要求、设计有趣的教学活动，减少问题行为发生；（2）及时干预：采用非言语提示（如眼神示意）、简短言语提醒（如“注意听讲”）等方式，避免中断教学；（3）沟通引导：课后与学生个别谈话，了解问题行为背后的原因（如情绪困扰、学习困难），针对性疏导；（4）正向强化：对学生的良好行为及时表扬，通过正强化增加积极行为；（5）家校合作：与家长沟通学生表现，共同制定行为改进计划，形成教育合力。5.简述“教学评价”与“教育评价”的区别与联系。答案：区别：（1）范围不同：教育评价涵盖教育全过程（如学校管理、教师发展、学生成长），教学评价是教育评价的一部分，聚焦教学活动；（2）对象不同：教育评价对象包括教育系统、教育机构、教育者、受教育者等；教学评价对象主要是教师的教和学生的学；（3）目的不同：教育评价旨在判断教育整体质量；教学评价旨在改进教学过程、提高教学效果。联系：（1）教学评价是教育评价的核心组成部分，为教育评价提供具体数据；（2）二者均以促进学生发展为根本目的，遵循“以评促教、以评促学”的原则；（3）评价方法（如观察法、量表法）和理念（如发展性评价）有共通性。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某初中语文教师在讲授《白杨礼赞》一课时，设计了如下教学环节：环节1：播放酒泉地区防风林带的航拍视频，提问：“视频中的白杨树与我们常见的树木有何不同？它们在荒漠地区起到了什么作用？”环节2：学生自读课文，圈画描写白杨树外形、品格的语句，小组讨论“作者为什么要赞美白杨树”。环节3：展示茅盾创作《白杨礼赞》的时代背景（抗日战争时期），提问：“白杨树的‘不平凡’仅仅指它的生长特性吗？作者可能借白杨树象征什么？”环节4：联系实际，组织学生讨论：“酒泉作为河西走廊的重要城市，当代青少年可以从白杨树身上学习哪些精神？”问题：结合教育学、心理学相关理论，分析该教师的教学策略。答案：该教师的教学策略体现了以下教育理念和方法：（1）情境教学法：通过播放酒泉防风林视频创设真实情境，激发学生的观察兴趣和地域认同感（心理学中的“情境认知理论”），为理解课文奠定情感基础。（2）自主探究与合作学习：设计自读、圈画、小组讨论等活动，引导学生主动建构对文本的理解（建构主义学习理论），培养自主学习能力和合作交流能力。（3）背景关联与深度思维：引入作者创作的时代背景，引导学生从“表层描写”到“象征意义”的深层思考，发展批判性思维和文学鉴赏能力（维果茨基的“最近发展区”理论，通过支架式教学突破现有水平）。（4）联系生活实际：结合酒泉地域特点，将课文主题（赞美坚韧、奉献精神）与当代青少年的成长需求结合，落实“立德树人”根本任务（德育渗透），促进知识的迁移与应用（教育心理学中的“迁移理论”）。（5）以学生为中心：环节设计由“感知—理解—探究—应用”层层递进，符合学生的认知规律（从具体到抽象），体现了“学生主体、教师主导”的教学原则。案例2：某小学五年级学生小明（11岁）因父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾。他在课堂上经常做小动作、与同学说话，课后作业完成质量差，考试成绩始终处于班级末尾。班主任李老师多次批评后，小明反而更加逆反，甚至出现逃课现象。李老师认为小明“学习态度差、无可救药”，逐渐减少了对他的关注。问题：（1）分析小明问题行为的可能原因；（2）提出针对性的教育建议。答案：（1）可能原因：①家庭因素：父母缺位，隔代教育可能导致情感需求未被满足，缺乏学习监督和引导；②心理因素：长期成绩落后产生习得性无助，通过问题行为（如上课说话）寻求关注（心理学中的“寻求注意”动机）；③教师因素：李老师的批评强化了小明的负面自我认知（“我是差生”），忽视其潜在需求，导致逆反心理；④学习因素：作业难度可能超出其能力范围，缺乏成就感，丧失学习动力。（2）教育建议：①情感关怀：李老师应主动与小明沟通，了解其内心需求（如对父母的思念、学习困难），建立信任关系；定期与家长联系，指导爷爷奶奶关注小明的心理状态，弥补亲情缺失。②分层教学：分析小明的学习基础，调整作业难度（如设置“基础题+挑战题”），通过完成基础题获得成就感，逐步提升信心（行为主义的“小步强化”理论）。③正向激励：关注小明的进步（如某次作业字迹工整、课堂偶尔认真听讲），及时表扬（“今天你认真听了10分钟，比昨天有进步！”），用正强化增加积极行为。④同伴互助：安排责任心强的学生与小明结成学习小组，通过合作学习减少孤独感，同时在同伴影响下规范行为。⑤心理辅导：若问题持续，联系学校心理教师进行个案辅导，帮助小明正确认识自我，调整学习态度，缓解逆反情绪。六、论述题（共1题，20分）结合酒泉地区教育实际，论述如何在中小学教学中落实“五育融合”。答案：“五育融合”是新时代教育改革的重要方向，要求打破德育、智育、体育、美育、劳动教育的界限，实现协同育人。酒泉作为河西走廊的关键节点，拥有独特的历史文化、地理资源和产业特色（如航天科技、新能源、敦煌文化），可依托这些资源推进“五育融合”，具体策略如下：一、以德育为引领，融入地域文化，厚植家国情怀酒泉是“航天精神”的发源地（酒泉卫星发射中心）、敦煌文化的传承地（敦煌莫高窟），可将这些资源转化为德