2025年心理咨询师(心理危机干预技巧)职业技能鉴定试卷(附含答案)

2025年心理咨询师(心理危机干预技巧)职业技能鉴定试卷(附含答案)一、单项选择题（每题2分，共20题，40分）1.心理危机干预的“黄金72小时”主要指危机发生后的哪个阶段？A.冲击期（0-24小时）B.防御期（24-72小时）C.解决期（72小时后）D.成长期（1周后）答案：B2.以下哪项不属于危机干预中“稳定化技术”的核心目标？A.降低急性焦虑水平B.重建现实感C.直接解决危机根源问题D.增强情绪调节能力答案：C3.针对因高考失利出现自杀倾向的青少年，危机评估的首要任务是？A.分析家庭支持系统B.评估自杀意图的强度与可行性C.探讨未来学业规划D.追溯成长中的创伤经历答案：B4.危机干预中“安全计划”的制定应优先包含？A.长期心理治疗目标B.紧急联系人与可获得的资源C.情绪调节的具体技巧（如正念呼吸）D.对危机事件的认知重构答案：B5.某社区因火灾导致10户居民无家可归，干预团队需首先开展的工作是？A.组织团体心理辅导B.评估个体的急性应激反应程度C.协调临时安置与基本生活保障D.开展创伤后应激障碍（PTSD）筛查答案：C6.以下哪项符合危机干预的伦理原则？A.未经同意将求助者的危机信息告知其同事B.为避免刺激，隐瞒求助者亲人的死亡事实C.当求助者明确拒绝干预时，尊重其自主权但保持关注D.为快速稳定情绪，直接给予精神类药物建议答案：C7.危机干预中“共情式回应”的关键是？A.重复求助者的情绪词汇（如“你很痛苦”）B.用“我理解”“我懂”等语句表达支持C.准确反映求助者的感受与潜在需求D.提供具体的问题解决方案答案：C8.针对经历校园暴力的初中生，危机干预的短期目标是？A.修复其与施暴者的人际关系B.消除对校园环境的恐惧C.建立基本的安全感与情绪调节能力D.推动学校对施暴者的处罚答案：C9.以下哪项属于危机干预中的“次级伤害”？A.危机事件本身导致的身体损伤B.干预过程中因不当提问引发的二次创伤C.求助者因危机产生的自责情绪D.家属因危机产生的焦虑答案：B10.危机干预六步法（Roberts模型）的第一步是？A.建立关系与快速评估B.确定问题的核心C.确保求助者安全D.探索可变通的应对方式答案：A11.某求助者因失业突然情绪崩溃，称“活着没意义”，干预者应首先？A.询问失业的具体原因B.引导其列举过去成功应对困难的经历C.评估自杀风险等级D.讨论重新就业的可能性答案：C12.团体危机干预中，“情绪宣泄”阶段需避免的行为是？A.允许成员沉默或哭泣B.引导成员比较彼此的痛苦程度C.用“轮流分享”确保每个人表达D.及时处理成员间的冲突答案：B13.针对灾难后儿童的危机干预，最有效的技术是？A.认知行为疗法（CBT）的理性情绪训练B.绘画、游戏等表达性艺术治疗C.精神分析的创伤记忆回溯D.家庭系统治疗的结构调整答案：B14.危机干预中“资源链接”的核心是？A.为求助者提供经济援助B.帮助其识别自身与外部的支持力量C.联系专业医疗机构D.协调法律维权渠道答案：B15.以下哪项是“急性应激反应（ASD）”与“创伤后应激障碍（PTSD）”的主要区别？A.前者持续时间不超过1个月，后者超过1个月B.前者无闪回症状，后者有C.前者无情绪麻木，后者有D.前者无需干预，后者需专业治疗答案：A16.危机干预中“非指导性倾听”的重点是？A.不打断求助者的叙述B.通过提问引导求助者自我探索C.避免给出建议或评价D.用点头、眼神传递关注答案：C17.某企业员工因同事猝死出现集体恐慌，干预团队应优先？A.开展死亡教育讲座B.组织员工分享对事件的感受C.提供心理测评工具筛查高危个体D.与企业管理层沟通稳定工作环境答案：D18.针对自杀未遂者的后续干预，关键是？A.要求其签署“不再自杀承诺书”B.每周进行一次深度心理治疗C.建立长期的社会支持网络D.禁止其接触可能引发自杀的刺激源答案：C19.危机干预中“正常化技术”的作用是？A.让求助者认为自己的反应是异常的B.降低求助者因“反应特殊”产生的羞耻感C.快速恢复求助者的社会功能D.转移求助者对危机事件的注意力答案：B20.以下哪项符合危机干预的“文化敏感性”原则？A.对所有求助者采用相同的干预技术B.忽略求助者的宗教信仰与习俗C.根据求助者的文化背景调整沟通方式D.要求求助者遵循干预者的文化价值观答案：C二、多项选择题（每题3分，共10题，30分）1.心理危机的核心特征包括？A.突发性与意外性B.个体原有的应对机制失效C.存在自伤或伤害他人的风险D.持续时间超过6个月答案：ABC2.危机评估的维度包括？A.危险程度（如自杀/攻击风险）B.情绪状态（如焦虑、抑郁水平）C.社会支持系统（如家庭、朋友的可用性）D.过往危机应对经验答案：ABCD3.危机干预中“稳定化技术”包括？A.呼吸放松训练B.安全岛想象技术C.情绪温度计（量化情绪强度）D.认知重构（修正不合理信念）答案：ABC4.针对儿童危机干预的注意事项有？A.避免使用复杂的语言B.允许家长或熟悉的照顾者陪同C.通过游戏、绘画等非语言方式沟通D.直接询问创伤细节以快速评估答案：ABC5.危机干预的伦理边界包括？A.保护求助者隐私，除非存在明确自伤/伤人风险B.不利用专业关系获取个人利益C.如实告知干预的目标与局限性D.强制要求求助者接受长期治疗答案：ABC6.团体危机干预的适用场景包括？A.校园群体事件（如集体霸凌）B.灾难后的社区居民C.企业裁员后的员工D.个体的严重抑郁发作答案：ABC7.危机干预中“安全计划”的内容应包含？A.可缓解情绪的活动（如听音乐、散步）B.紧急联系人（家人、朋友、心理援助热线）C.危险信号（如“突然平静”“整理物品”）D.避免接触的刺激源（如自杀相关信息）答案：ABCD8.以下哪些属于“心理急救（PFA）”的核心行动？A.确保安全与基本需求满足B.倾听与共情，避免过度追问C.提供实际帮助（如联系家人）D.立即开展创伤记忆处理答案：ABC9.危机干预中“共情”的表达技巧包括？A.“听起来这件事让你感到非常无助”B.“我完全明白你的感受”C.“你刚才说……，是不是因为……？”D.“换作是我也会崩溃”答案：AC10.危机干预后随访的重点是？A.评估情绪稳定性是否持续B.检查安全计划的执行情况C.了解社会功能恢复程度（如工作、学习）D.推动长期心理治疗答案：ABC三、案例分析题（共2题，每题15分，30分）案例1：某重点高中高三学生小A（18岁）因模拟考试成绩大幅下滑（从年级前10跌至50名），被班主任当众批评“浪费资源”。当日晚自习后，小A在教室阳台哭泣，被同学发现时手中持有美工刀，声称“活着没意思”。校心理老师立即介入，联系家长并启动危机干预。问题：1.请评估小A当前的危机等级（高/中/低），并说明依据。2.设计危机干预的具体步骤（至少5步），并简述每一步的目标。答案：1.危机等级：高风险。依据：①存在明确的自杀工具（美工刀）；②有自杀意图表达（“活着没意思”）；③处于情绪急性崩溃期（被当众批评后立即出现自伤行为）；④高三学生面临升学压力，社会支持可能因学业紧张而减弱。2.干预步骤：（1）确保安全：立即移除美工刀，将小A转移至安全环境（如心理辅导室），安排1名信任的同学或老师陪同，避免独处。目标：消除即时自伤风险。（2）建立信任关系：心理老师以温和语气自我介绍，表达关心（如“我看到你现在很难过，愿意和我聊聊吗？”），避免评判（如不追问“为什么要这么做”）。目标：降低小A的防御，建立情感连接。（3）快速评估：通过提问（如“你刚才拿美工刀时，是想伤害自己吗？”“现在还觉得活着没意思吗？”）确认自杀意图的强度；了解支持系统（如“你愿意让父母/好朋友来陪你吗？”）。目标：明确风险等级与可用资源。（4）情绪稳定化：引导小A进行深呼吸训练（如“跟着我，慢慢吸气4秒，屏住2秒，呼气6秒”），或使用“情绪温度计”技术（“如果0分是平静，10分是崩溃，你现在是几分？”）。目标：降低急性焦虑水平。（5）制定安全计划：与小A共同列出“当再次感到绝望时可以做的事”（如找心理老师、给好朋友打电话、去操场跑步），明确紧急联系人（父母、心理老师、24小时心理热线）。目标：建立可操作的危机应对策略。（6）链接支持系统：联系家长说明情况，强调避免指责，给予情感支持；与班主任沟通，建议后续以鼓励代替批评。目标：构建外部支持网络，减少二次刺激。案例2：某社区因天然气爆炸导致3人死亡、10人受伤，20户居民房屋损毁。灾难发生3天后，部分居民出现失眠、噩梦、易激惹，甚至拒绝返回安置点，称“闻到煤气味就发抖”。社区邀请心理干预团队开展工作。问题：1.分析居民当前可能的心理反应类型及依据。2.设计团体干预的核心环节（至少4个），并说明每个环节的作用。答案：1.心理反应类型：急性应激反应（ASD）。依据：①灾难发生后3天内（ASD通常在1个月内出现）；②症状符合ASD特征：失眠（警觉性增高）、噩梦（闯入性症状）、易激惹（情绪失调）、对特定刺激（煤气味）的强烈反应（回避或过度警觉）。2.团体干预核心环节：（1）建立安全氛围：干预者自我介绍，说明团体目标（“我们一起聊聊这几天的感受，互相支持”），强调“没有对错，想说就说，不想说也可以听”。作用：降低居民的防御，创造接纳的环境。（2）事实澄清与情绪正常化：引导居民轮流简单描述事件经过（如“那天你最先注意到什么？”），然后总结：“很多人在经历这样的事后都会失眠、害怕，这是大脑在提醒我们需要照顾自己，不是脆弱。”作用：减少因“反应特殊”产生的羞耻感，促进共情。（3）稳定化技术练习：带领居民进行“感官着陆”训练（如“现在说出你看到的3种颜色、听到的2种声音、触摸到的1种物品”），或“安全岛”想象（“想象一个让你感到平静的地方，描述那里的细节”）。作用：帮助居民从“灾难闪回”中回到当下，增强情绪调节能力。（4）资源链接与行动规划：引导居民列出“现在能获得的帮助”（如社区的物资支持、家人的陪伴），讨论“接下来几天可以为自己做的小事”（如规律吃饭、和邻居聊天）。作用：重建对生活的掌控感，减少无助感。（5）后续支持说明：告知居民“如果一周后还是睡不好，可以预约一对一咨询”，留下心理援助热线与干预团队联系方式。作用：提供持续支持的渠道，避免“干预中断”导致的二次危机。四、实操题（共1题，20分）情境：求助者：张女士（45岁），丈夫因突发心梗去世3天，独自在家时多次出现“他还在客厅”的幻觉，整夜哭泣，拒绝进食，称“活着没意义”。要求：模拟心理咨询师与张女士的首次危机干预对话（200字以上），需包含以下要素：-安全评估（确认自杀风险）-共情式回应-稳定化技术应用-初步安全计划制定参考答案：咨询师：张姐，我是李老师，听说您这几天特别辛苦，我能陪您坐一会儿吗？（拉椅子靠近，保持温和语气）张女士：（低头抹泪）他说去倒个水，就再也没回来……（抽泣）我现在一闭眼就看见他在客厅的样子，连饭都吃不下……活着有什么意思？咨询师：（递纸巾，轻声）您说“活着没什么意思”，是觉得现在太痛苦了，对吗？（共情式回应，聚焦情绪）张女士：（点头）我昨天摸到他的茶杯，差点想……（停顿）咨询师：（身体前倾，语气关切）您刚才说“差点想”，是有过伤害自己的念头吗？（安全评估，直接但温和）张女士：（沉默几秒）嗯……我拿着他的药瓶，想跟着他去算了……咨询师：（缓慢呼吸，保持稳定）我能理解这种痛苦像山一样压着您，换作是我可能也会撑不住。不过您愿意和我说说，是什么让您昨天没有真的这么做吗？（引导寻找内在资源）张女士：（擦眼泪）女儿明天从外地回来……她从小到大最怕我哭……咨询师：（抓住支持点）您心里还想着女儿，这对她特别重要。现在我们试试让自己稍微松口气，好吗？（引入稳定化技术）您现在感觉胸口很闷对吗？我们一起做个“手放胸口