2025 小学二年级思想品德上册绘制校园壁画教育课件

一、课程背景与设计依据：为什么选择“绘制校园壁画”？演讲人CONTENTS课程背景与设计依据：为什么选择“绘制校园壁画”？教学目标：三维融合，指向核心素养教学准备：细节处见教育匠心教学过程：从“感知”到“行动”的深度体验教学评价：关注“过程”更关注“成长”总结与延伸：壁画之外的“德育生长点”目录2025小学二年级思想品德上册绘制校园壁画教育课件作为一名深耕小学德育教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的思想品德教育，是让孩子在真实的生活场景中感知、体验与成长。校园壁画绘制，正是这样一场“可触摸的德育课”——它既是艺术实践的载体，更是集体意识、责任担当与爱校情感的培育场。今天，我将以“绘制校园壁画”为主题，从课程设计逻辑、实施路径到教育价值，为二年级学生呈现一节融实践性、情感性与思想性于一体的思想品德课。01课程背景与设计依据：为什么选择“绘制校园壁画”？1基于二年级学生的心理发展特点二年级学生（7-8岁）正处于“具体运算阶段”，抽象思维较弱，但对直观、可操作的活动充满兴趣；他们开始从“自我中心”向“群体意识”过渡，渴望在集体中获得认同；同时，对校园的归属感逐渐增强，“我是××小学一员”的身份认知需要具体的行为支撑。绘制校园壁画的过程，恰好能通过“动手参与+团队协作+成果共享”的模式，契合这一阶段学生的认知规律与情感需求。2基于思想品德课程的核心目标《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确提出，小学低段德育需聚焦“自我成长”“家庭、学校与社区”两大主题，培养学生“爱集体、爱家乡”的情感与“合作、责任”的意识。校园壁画绘制活动，本质上是“用行动表达对校园的爱”——从观察校园、设计主题到共同创作，每一步都在强化“校园是我们共同的家”的认知，将抽象的“爱校”转化为可感知、可实践的具体行为。3基于校园文化建设的现实需求近年来，我所在的学校持续推进“环境育人”理念，校园的每面墙都被视为“会说话的教育者”。但过去的壁画多由教师或专业团队完成，学生更多是“观赏者”。本次课程设计特别强调“学生主体”，让二年级学生从“旁观者”变为“创作者”，用他们的视角记录校园生活，用他们的画笔传递校园温度，使壁画真正成为“属于孩子的文化符号”。02教学目标：三维融合，指向核心素养教学目标：三维融合，指向核心素养基于课程背景与课标要求，本节课的教学目标设计如下（采用“知识-能力-情感”三维框架，层层递进）：1知识目标1知道校园壁画是校园文化的重要载体，理解其“装饰环境”与“传递价值”的双重功能；3了解壁画创作的基本步骤（观察-构思-分工-绘制），感知“从想法到实物”的转化过程。2能结合二年级学生的生活经验，归纳校园中值得记录的“美好瞬间”（如课间游戏、课堂互动、植物角养护等）；2能力目标初步掌握安全使用绘画工具（水彩笔、丙烯颜料等）的技能，学会根据墙面大小调整画面比例；发展语言表达能力（如在小组讨论中清晰阐述自己的想法，在展示环节介绍创作意图）。能与小组成员合作完成壁画设计稿（如用简笔画表现主题，标注色彩分工）；3情感目标感受集体创作的乐趣，理解“分工协作”是完成任务的关键，初步形成“个人服从集体”的意识；萌发对校园环境的珍视之情，主动承诺“爱护自己参与创作的壁画”。激发“我是校园小主人”的自豪感，体会用行动表达“爱校”的成就感；03教学准备：细节处见教育匠心1前期调研：让学生成为“需求提出者”课程启动前一周，我布置了“校园观察任务”：每人带一本观察本，用文字或图画记录“你觉得校园里最有趣/最温暖/最想记录的地方或场景”。回收的52份观察本中，出现频率最高的关键词是“操场的大榕树”（38次）、“教室的图书角”（32次）、“和同学一起跳长绳”（29次）、“科学课观察的蜗牛”（25次）。这些真实的观察记录，成为后续壁画主题确定的重要依据。2材料与环境准备：安全与适切性优先工具材料：考虑到二年级学生的手部力量，选择易操作的粗杆水彩笔（24色）、可水洗丙烯颜料（低敏配方）、3米×1.5米的防水画布（替代直接绘制墙面，降低操作难度）、小海绵刷（用于大面积铺色）、围裙（防脏）、旧报纸（铺地保护）；12分组策略：根据观察任务中的兴趣点，将学生分为4组（“榕树故事组”“图书角乐园组”“课间游戏组”“自然观察组”），每组5-6人，组内搭配绘画能力强、语言表达好、动手能力佳的学生，确保分工互补。3场地选择：最终选定教学楼一楼连廊墙面（光线充足、人流量适中，便于学生操作且作品能长期展示），提前用砂纸打磨墙面（确保颜料附着力），并在周边设置“正在创作”提示牌；3教师预设：应对“生成性问题”的预案STEP4STEP3STEP2STEP1低年级学生在合作中常出现“争抢主导权”“因意见不合闹矛盾”“绘画时急于求成”等问题。为此，我提前设计了3个“矛盾解决工具”：“发言手环”（谁拿到手环谁发言，其他成员认真倾听）；“创意投票表”（对争议方案用贴贴纸投票，少数服从多数）；“进度提醒卡”（分“构思-草稿-上色-检查”四阶段，每完成一阶段找老师盖小印章）。04教学过程：从“感知”到“行动”的深度体验1情境导入：唤醒“爱校”情感（10分钟）上课伊始，我播放一段校园延时摄影视频：清晨保安叔叔开门、值日生擦黑板、课间同学们在榕树下发呆、放学时晚霞染红教学楼……视频结尾定格在一面空白的连廊墙面，提问：“这面墙现在什么都没有，但它就在我们每天上学必经的路上。如果让你来‘装饰’它，你希望它变成什么样？为什么？”小宇立刻举手：“我想画大榕树，因为夏天我们在下面躲太阳，还捡过掉下来的气根！”朵朵补充：“可以画图书角，上次我在那里借了《蚯蚓的日记》，特别好看！”孩子们的眼睛亮起来，我顺势总结：“原来我们的校园里藏着这么多温暖的故事。今天，我们就一起用壁画把这些故事‘留’在墙上，让更多同学看到——这面墙，是属于我们二年级的‘故事墙’！”2知识建构：理解“壁画的意义”（8分钟）为帮助学生理解“壁画不仅是好看的画，更是会说话的‘文化’”，我展示三组对比图片：一组是商场里色彩鲜艳但无具体内容的装饰画；一组是学校走廊现有的“文明礼仪”主题壁画（画着学生问好、排队的场景）；最后展示其他学校学生创作的“校园生活”壁画（如“我们的种植园”“运动会瞬间”）。提问引导：“你觉得哪幅画更‘像’我们的学校？为什么？”学生很快发现：“第二幅和第三幅有我们自己的事情，看了就知道是在哪个学校！”我借机总结：“校园壁画的‘特别’，在于它记录的是我们自己的生活，传递的是我们对校园的爱。所以，我们的壁画要‘有故事、有温度、有我们’。”3小组创作：在合作中学习“责任与包容”（30分钟）这一环节是课程的核心，分为“设计稿构思-分工绘制-调整完善”三个子步骤：3小组创作：在合作中学习“责任与包容”（30分钟）3.1设计稿构思：从“我想画”到“我们一起画”每组发放一张大画纸（A3尺寸），要求用简笔画画出“最想表现的1-2个场景”，并标注颜色。过程中，我重点观察两组：“课间游戏组”的浩浩和乐乐都想画“跳长绳”，但浩浩想画自己甩绳子，乐乐想画自己跳过去，两人争执不下。我递过“发言手环”，浩浩先说：“我甩绳子很厉害，大家都夸我！”乐乐说：“我跳得很高，能连续跳20个！”我引导：“你们觉得，是只画一个人厉害，还是画大家一起玩更热闹？”两人想了想，决定画“长绳中间有5个同学在跳，浩浩和乐乐在两边甩绳子”，设计稿上还加了“哈哈”的对话框。“自然观察组”的圆圆想画蜗牛，航航想画蝴蝶，我提示：“科学课我们观察过蜗牛的壳是螺旋形，蝴蝶的翅膀有花纹，能不能把它们画在一起？比如蜗牛在叶子上，蝴蝶飞过来和它打招呼？”孩子们眼睛一亮，设计稿上出现了“蜗牛说‘你好呀’，蝴蝶说‘一起玩吗’”的拟人对话。3小组创作：在合作中学习“责任与包容”（30分钟）3.2分工绘制：在实践中体会“各司其职”设计稿通过教师审核后，各组领取画布和颜料，开始正式绘制。我提前和学生约定“三不原则”：不抢工具（每人固定使用1个调色盘）、不越界涂色（按设计稿的区域分工）、不弄脏他人（递颜料时用双手，不小心蹭到同学要及时道歉）。“榕树故事组”的小雨负责画树干（用深棕色），朵朵负责画树叶（用绿色），小宇主动承担“添加细节”——在树干上画了几个“树瘤”，说：“我们的榕树有大大的树瘤，像老爷爷的皱纹！”“图书角乐园组”的糖糖发现画布边缘空着，提议：“我们加一些‘书的形状’边框吧，这样看起来更像图书角！”其他组员一致同意，用黄色画了波浪形的“书脊”。1233小组创作：在合作中学习“责任与包容”（30分钟）3.3调整完善：从“完成任务”到“追求美好”绘制接近尾声时，我引导学生退后5步观察画布，提问：“有没有哪里看起来‘不太对’？比如颜色太浅、图案太小，或者缺少了什么？”“课间游戏组”的乐乐突然喊：“我们的长绳颜色太单一，用红色和黄色相间会更漂亮！”组员立刻用细笔修改；“自然观察组”的航航说：“蜗牛的触角太短了，科学课老师说蜗牛触角能缩能伸，我们再画长一点！”4展示分享：让“成果”成为“教育的延续”（12分钟）四组壁画并排挂在连廊墙面，我组织“小小解说员”活动，每组选1-2人介绍创作意图：“榕树故事组”的小雨说：“我们画了大榕树的树干、树叶，还有树下的石凳，因为我们经常在那里写作业、聊天。树旁边的小花是我们自己种的，所以用了粉色和紫色。”“图书角乐园组”的糖糖举着设计稿说：“这里是我们的图书角，书架上有《没头脑和不高兴》《青蛙和蟾蜍》，地上的小毯子是我们午休时坐的，旁边的小台灯是老师怕我们看不清特意装的。”听着孩子们的讲解，我注意到路过的一年级小朋友凑过来问：“姐姐，这是你们画的吗？好好看！”二年级的小宇立刻挺直腰板：“对！这是我们二年级的故事墙，以后你也可以和同学一起画属于你们的墙！”最后，我带领学生齐读自己创作的“爱校宣言”：“我的画笔，画下校园的美好；我的双手，守护校园的温暖；我是××小学小主人，我爱我的家！”05教学评价：关注“过程”更关注“成长”1学生自评与互评发放“成长记录卡”，学生用贴贴纸评价自己：“我今天认真听了同学的想法”“我完成了自己的任务”“我帮助了小组的伙伴”；同时，组内投票选出“最佳合作奖”“最有创意奖”“最有耐心奖”，奖品是自制的“校园小画家”勋章（用硬纸板制作，贴有壁画中的元素）。2教师观察记录重点记录学生在合作中的行为表现，如：是否主动倾听他人意见（85%的学生能轮流发言）、是否愿意调整自己的想法（70%的学生为集体目标修改了设计）、是否在绘制中关注细节（90%的学生主动检查画面并修改）。3长期跟踪反馈课程结束后一个月，通过观察壁画的保存情况（无明显涂鸦、破损）、学生的日常行为（主动擦拭壁画周边的灰尘、向访客介绍壁画），评估“爱校情感”是否转化为持续的行动。06总结与延伸：壁画之外的“德育生长点”总结与延伸：壁画之外的“德育生长点”绘制校园壁画，绝不仅仅是完成一幅作品，更是一场“以美育人、以文化人”的德育实践。当孩子们蹲在墙前认真调色时，当他们为一个细节争论后又默契合作时