2025 小学二年级思想品德上册家庭传统我传承教育课件

一、教学背景与目标设定：锚定儿童的认知起点演讲人教学背景与目标设定：锚定儿童的认知起点01课后延伸与评价：让传承成为日常02教学过程设计：在“看、听、做”中建构认知03总结：家庭传统，是爱的接力04目录2025小学二年级思想品德上册家庭传统我传承教育课件作为深耕小学德育一线十余年的教师，我始终相信：教育的根须要扎进生活的土壤，才能绽放出最鲜活的生命力。家庭传统，这个藏在一碗热汤里、一句唠叨中、一张旧照片上的文化基因，正是二年级孩子触摸“文化传承”最温暖的起点。今天，我将以“家庭传统我传承”为主题，从“认识感知—理解认同—行动传承”三个维度展开教学，帮助8-9岁的孩子在具体可感的生活场景中，读懂家庭里的“老规矩”“老习惯”，并萌生出主动传承的意愿。01教学背景与目标设定：锚定儿童的认知起点1教学背景分析二年级学生正处于“自我中心”向“社会认知”过渡的关键期，其生活经验90%以上源自家庭。据我对所带班级42名学生的前期调研显示：85%的孩子能说出1-2项家庭里“一直这样做”的事（如“除夕一起包饺子”“周末去爷爷家吃饭”），但仅12%能准确概括“这就是家庭传统”；73%的孩子认为“传统是大人的事”，对“自己能传承”缺乏清晰认知。这组数据提示我们：家庭传统的教育需从孩子熟悉的生活场景切入，用具体的“事”唤醒抽象的“情”，用可操作的“行”转化模糊的“知”。2教学目标分解基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”的要求，结合儿童认知特点，我将本课目标设定为：01知识目标：能列举2-3项家庭传统，说出其具体表现（如“每年清明给太奶奶扫墓”“睡前全家读10分钟书”）；理解家庭传统包含“习俗习惯”“家风准则”“情感记忆”三类核心内容。02能力目标：通过观察、访谈、记录，能用简单语言描述家庭传统的由来；在小组分享中学会倾听他人的家庭故事，提炼“传统如何影响家庭”的共性特征。03情感目标：萌发对家庭传统的亲切感与自豪感，产生“我也能传承”的主动意识；初步体会“传承不是复制，而是用心延续”的深层含义。043教学重难点界定重点：通过具体事例理解家庭传统的内涵，建立“家庭传统=日常里的坚持+情感里的牵挂”的直观认知。难点：突破“传统是老套的”认知偏差，感受家庭传统中“变与不变”的智慧（如从手写家书到视频报平安，形式变了但“报平安”的心意不变）。02教学过程设计：在“看、听、做”中建构认知1情境导入：从“熟悉的场景”唤醒记忆上课伊始，我会播放一段经过剪辑的班级生活视频：镜头里有元旦时小A妈妈来教室教大家包汤圆的热闹场景，有小B分享“爷爷每天早起给全家煮豆浆”的日记朗读，有中秋节孩子们围坐一起展示自家月饼盒（有的印着“家”字，有的贴着祖辈手写的“月圆人团圆”）……视频结束后，我会问：“这些画面里，哪些事是你们家也‘一直这样做’的？”当孩子们争先恐后说出“过年贴福字”“生日吃长寿面”“饭后一起散步”时，我顺势引出课题：“这些‘一直这样做’的事，就是我们的家庭传统。它们像一根隐形的线，把家里的每个人连在一起，也把现在的我们和过去的长辈连在一起。”2活动一：家庭传统小调查——在分享中看见多样性课前，我布置了“家庭传统小调查”任务单（附样例）：|家庭传统名称|具体做法（什么时候做？和谁一起做？）|长辈说的“为什么这样做”|我觉得最有意思的细节||--------------|--------------------------------------|-------------------------|----------------------||中秋拜月|每年八月十五晚，全家在阳台摆月饼、柚子，奶奶点三炷香|“月亮代表团圆，拜月是求全家平安”|爷爷会把最大的月饼切成小块，说“分着吃才甜”|2活动一：家庭传统小调查——在分享中看见多样性课堂上，我将学生分成6人小组，先在组内分享调查结果。巡视时，我会特别关注两类孩子：一类是家庭传统较“特殊”的（如父母是非遗传承人，家里有“每月教我编竹编”的传统），鼓励他们详细描述；另一类是觉得“我家好像没传统”的孩子（多来自新迁移家庭），引导他们发现“每天睡前妈妈给读故事”“周末全家去公园”也是传统——“只要是家里人一直坚持、觉得有意义的事，就是传统”。小组分享后，我会用思维导图梳理孩子们提到的家庭传统类型：节日习俗类（春节守岁、清明踏青、重阳登高）；日常习惯类（晨练、共读、轮流洗碗）；家风准则类（“吃饭不吧唧嘴”“借东西要归还”“遇到困难不放弃”）；情感记忆类（保留老物件、讲祖辈故事、特殊纪念日仪式）。2活动一：家庭传统小调查——在分享中看见多样性这时，我会展示自己的家庭传统案例：“老师家的传统是‘除夕一起写春联’。太爷爷是村里的教书先生，每年都会用毛笔写春联；爷爷退休后接了班，现在我和女儿也跟着学。去年女儿写了‘家和万事兴’贴在门口，邻居都说这是全院最暖的春联。”通过教师的真实分享，强化“传统是代代相传的爱”的情感联结。3活动二：家庭传统的“魔法”——在故事中理解价值为了让孩子感知家庭传统的意义，我设计了“传统故事会”环节。首先播放两段采访视频：一段是班上小C的奶奶讲述“家里坚持20年的‘生日家庭会议’”（每个孩子生日当天，全家围坐分享这一年的成长，奶奶会说“我们不是给你庆祝，是感谢你让我们成为父母”）；另一段是社区张爷爷的回忆（“小时候家里穷，但父亲每天晚饭后都会给我们兄妹读《论语》，他说‘钱会花完，但道理能跟一辈子’。现在我的三个孩子都成了老师，见面还会背‘己所不欲，勿施于人’”）。视频结束后，我抛出问题：“这些家庭传统给他们的生活带来了什么？”引导孩子从具体事件中提炼共性：安全感：“不管多忙，周末都去奶奶家，我知道奶奶的红烧肉永远在锅里等我”（小D）；3活动二：家庭传统的“魔法”——在故事中理解价值归属感：“我们家的传家宝是一个铜铃铛，奶奶说我出生时她摇，我上小学她摇，以后我有孩子她还要摇。听到铃声，我就觉得自己是家里最重要的人”（小E）；成长力：“爸爸说他小时候，爷爷每天陪他跑步，现在爸爸每天陪我跑。我以前跑200米就累，现在能跑1000米了！”（小F）。接着，我会拿出自己珍藏的“家庭传统纪念册”，翻到1985年妈妈手写的“厨房守则”（“切菜要仔细，做饭要用心，吃不完的菜留给晚归的人”）、2003年我结婚时奶奶塞给我的红布包（里面是她年轻时绣的“福”字）、2020年女儿给住院的外婆织的围巾（外婆说“这针脚像我教她妈妈的”）。边翻边说：“这些东西不是古董，是家里人的心意。就像你们的家庭传统，不是为了‘遵守’，而是为了‘记住’——记住爱，记住温暖，记住我们是谁。”4活动三：我是传承小达人——在行动中深化认同认知的终点是行动。我设计了三个层次的实践任务，让孩子从“观察者”变为“参与者”：微行动：选择一项家庭传统，今天回家主动参与（如“以前都是妈妈摆碗筷，今天我来摆”“爷爷泡茶时，我帮他递杯子”），并记录“我参与后，家人的反应”（用图画或简单文字）。创意传承：和家长商量，给家庭传统“升级”一个小细节（如“以前中秋只吃月饼，今年我们加一个‘说月亮故事’环节”“每天共读从‘妈妈读’变成‘轮流读’”），并说明“为什么这样改”（重点引导孩子理解“传承不是照搬，而是让传统更有活力”）。家庭传统手册：以小组为单位，收集3-5个家庭的传统故事，用图文结合的方式制作成手册（如“小宇家的‘早餐歌’传统：每天早上妈妈边做饭边唱《早安曲》，现在小宇也会唱给妹妹听”），在班级文化角展示。4活动三：我是传承小达人——在行动中深化认同在“创意传承”环节，我会特别强调：“传统就像一棵大树，树根要稳（核心意义不变），但枝叶可以新（形式可以调整）。就像你们的爸爸妈妈小时候可能用写信表达爱，现在用视频、语音，但‘爱’的根没变。”03课后延伸与评价：让传承成为日常1长期任务：家庭传统周记录发放“家庭传统周记录卡”（每周一张），要求孩子记录：本周参与了几项家庭传统？哪一项让你觉得“原来这就是传统的力量”？（用★标注）你为传统做了什么新尝试？（如“教弟弟摆碗筷”“提议把‘生日吃蛋糕’改成‘生日种小树’”）030402012多元评价：过程性与发展性结合学生自评：用“传统小印章”评价（完成微行动盖1个，创意传承盖2个，手册贡献盖3个）；1家长互评：通过班级群分享“孩子参与传统的小故事”，教师筛选典型案例在课堂上“点赞”；2教师评价：关注孩子从“被动参与”到“主动设计”的转变（如从“妈妈让我摆碗筷”到“我主动说‘今天我来摆，因为这是我们家的传统’”）。304总结：家庭传统，是爱的接力总结：家庭传统，是爱的接力下课前，我会播放一段由学生家庭照片制作的短片：镜头里有白发奶奶教孙女扎红头绳，有爸爸蹲在地上和儿子一起拼爷爷留下的老木船模型，有妈妈举着手机记录女儿第一次包的“歪歪扭扭”的粽子……伴随轻柔的音乐，我总结道：“同学们，家庭传统不是课本上的大道理，而是奶奶手里的那碗热粥，是爸爸陪你跑步时的汗水，是妈妈藏在衣柜里的老围兜。它像一条看不见的河，从太爷爷太奶奶那里